量體裁衣：幼兒園班本課程的實(shí)踐與反思- 以大班“翻花繩”活動(dòng)為例 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選量體裁衣：幼兒園班本課程的實(shí)踐與反思——以大班“翻花繩”活動(dòng)為例摘要：班本課程是一種開(kāi)發(fā)幼兒不同能力及性格特點(diǎn)的一種課程模式，能體現(xiàn)班級(jí)獨(dú)特文化，針對(duì)班級(jí)幼兒實(shí)際的興趣和需求熱開(kāi)設(shè)，是作比較有切實(shí)實(shí)效的一項(xiàng)課程。我以自身在幼兒園大班實(shí)踐的“翻花繩”活動(dòng)為例，梳理本班班本課程實(shí)踐的路線，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。 關(guān)鍵詞:班本課程；翻花繩；幼兒

引言：本文主要以“翻花繩”活動(dòng)為例，以點(diǎn)概面的介紹我班班本課程實(shí)踐的現(xiàn)狀，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了自己的反思和心得。班本課程是一種以兒童為中心的課程，對(duì)幼兒和教師的發(fā)展均具有促進(jìn)作用，現(xiàn)階段我國(guó)各幼兒園對(duì)于班本課程的實(shí)施正處于如火如荼階段，我主要從中國(guó)知網(wǎng)及各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集資料，結(jié)合本班班本課程實(shí)踐的真實(shí)情況進(jìn)行梳理，具體表現(xiàn)為：從班本課程目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、班本課程的實(shí)施三個(gè)方面，并結(jié)合前人的研究提出反思，爭(zhēng)取為之后的工作起到促進(jìn)作用，也為同類型幼兒園班本課程研究提供便利。一、班本課程概述幼兒園班本課程是指基于幼兒的性格特點(diǎn)及能力為基點(diǎn)出發(fā)的一種教育模式。1它屬于幼兒園園本課程的范疇，更加聚焦班級(jí)文化特色。具有主體性、導(dǎo)向性、適應(yīng)性、過(guò)程性等特點(diǎn)。2幼兒園班本課程的核心是以幼兒自身興趣為出發(fā)點(diǎn)，豐富課程內(nèi)容，結(jié)合本班幼兒能力、特點(diǎn)、實(shí)際情況開(kāi)展課程的教學(xué)，是真正是以幼兒為中心，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為目的的課程。幼兒園班本課程根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，在實(shí)施的過(guò)程中以實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)模式，貼合幼兒生活的實(shí)際和需求。同時(shí)，班本課程是教師和幼兒共同建構(gòu)的課程，有利于構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系，還可以提高課程實(shí)施中的互動(dòng)性。它可以照顧幼兒12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選的個(gè)體差異性、在資源利用的方面是其它的課程無(wú)法比擬的。班本課程是班級(jí)獨(dú)特文化的一種體現(xiàn)，是引導(dǎo)這個(gè)班小朋友們?nèi)姘l(fā)展的需要，更有利于解決日常生活中的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。二、班本課程的實(shí)踐繩，是我們?nèi)氪蟀嘁詠?lái)的特色班本課程。在中班時(shí)，每到戶外活動(dòng)時(shí)，總有幾個(gè)小朋友不愿意參與進(jìn)來(lái)，有的幼兒甚至直接躲在教室里不愿意出來(lái)，在室內(nèi)活動(dòng)時(shí)，也有部分小朋友不愿意活動(dòng)，考慮現(xiàn)已是大班，幼兒的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的較好，為了進(jìn)一步促進(jìn)他們精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，于是我決定讓這些不愿意參與活動(dòng)的幼兒先練習(xí)強(qiáng)度小的翻花繩活動(dòng)，然后再引導(dǎo)他們慢慢過(guò)渡到跳繩活動(dòng)中。意外的是，原計(jì)劃針對(duì)部分幼兒的翻花繩，不斷在幼兒中掀起“波瀾”，越來(lái)越多的幼兒加入到了翻花繩活動(dòng)中，孩子們熱情高漲，我果斷抓住幼兒的興趣點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒收集了更多的關(guān)于“繩”的內(nèi)容，逐步嘗試，整理探索進(jìn)程（見(jiàn)圖1），經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，我們班開(kāi)展了以“繩”為主題的班本課程。（圖1） 隨著班本課程的逐漸開(kāi)展，幼兒對(duì)繩的探索也不僅僅局限于某一個(gè)區(qū)域區(qū)角，開(kāi)始慢慢地向班級(jí)的各個(gè)方面拓展（見(jiàn)圖2）。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選（圖2） 下面，我結(jié)合泰勒的課程理論及班本課程建設(shè)中的實(shí)際情況，對(duì)我班班本課程的目標(biāo)、內(nèi)容的選擇及實(shí)施3個(gè)方面進(jìn)行梳理。1.班本課程目標(biāo)的制定 班本課程的目標(biāo)是在已有目標(biāo)的基礎(chǔ)上針對(duì)班里幼兒制定的，這是一種自下而上的制定方式，這樣的目標(biāo)制定對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成和資源的收集具有極大的實(shí)踐意義。 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：要培養(yǎng)幼兒手指的協(xié)調(diào)性。在翻花繩的過(guò)程中，幼兒的五根手指不停在挑、繃、勾、翻，小肌肉群能夠得到很好的鍛煉，也能激發(fā)幼兒的想象力的同時(shí)培養(yǎng)幼兒欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在目標(biāo)的設(shè)定中，我主要從知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行思考，希望利用翻花繩這一班本課程促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展，下面以一次翻花繩——《有趣的五角星》活動(dòng)目標(biāo)為例： ①能手指靈活地用勾、挑、翻等技巧翻出五角星。②積極與同伴交流合作，分享探究翻降落傘過(guò)程中的感受和結(jié)果。③體驗(yàn)到翻花繩的樂(lè)趣，在翻五角星的過(guò)程中感受到創(chuàng)作的樂(lè)趣。2.班本課程內(nèi)容的選擇 根據(jù)孩子們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的言行，如幼兒之間的對(duì)話、提出的想法、甚至不經(jīng)意的回答都可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。3所以，我在翻花繩過(guò)程中，充分尊32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選重幼兒的主體地位，重視生成大于預(yù)設(shè)。例如，在第一次帶大家翻花繩時(shí)，我僅僅用對(duì)話開(kāi)始了探究活動(dòng)。（1）發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物根據(jù)綱要要求，我從幼兒感興趣的事物中挖掘可以用來(lái)“翻”的教學(xué)內(nèi)容。例如：在一次觀看視頻的過(guò)程中，幼兒對(duì)視頻中的降落傘很感興趣，我立刻以降落傘為主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常教大家翻降落傘。“降落傘”這一主題并不是我預(yù)設(shè)的，但有著出奇的效果，幼兒積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中，對(duì)自己所翻的“降落傘”愛(ài)不釋手。（2）聚焦幼兒一日生活活動(dòng)幼兒園一日生活皆課程。幼兒談?wù)摰脑掝}、日常的對(duì)話都能引起我的注意，而且其中某一個(gè)點(diǎn)都可以延伸出諸多的內(nèi)容，例如有些幼兒手中佩戴的手環(huán)手鏈都可以作為課程內(nèi)容，這一些也是和繩有關(guān)的話題，教幼兒編織簡(jiǎn)單的中國(guó)結(jié)、花繩等，活動(dòng)的開(kāi)展不僅能發(fā)展孩子們的動(dòng)手能力，還與我國(guó)傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合起來(lái)。3.班本課程的實(shí)施

（1）重視環(huán)境的作用我深知環(huán)境對(duì)孩子們的認(rèn)知發(fā)展有著十分重要的作用，于是就通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境激發(fā)他們翻花繩的興趣。在翻花繩活動(dòng)中，我首先準(zhǔn)備5根色彩鮮艷的花繩，分別放在班級(jí)的建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、音樂(lè)區(qū)、益智區(qū)。并在班級(jí)墻壁上和幼兒經(jīng)常接觸到的地方貼上翻花繩的圖片步驟，以此啟發(fā)幼兒翻各式各樣的花繩式樣，在激發(fā)幼兒興趣的基礎(chǔ)上，給每一位幼兒發(fā)放一根繩子，這樣幼兒就能夠自主練習(xí)翻花繩。（2）重視教師與幼兒的互動(dòng)班本課程是以幼兒為主體的課程，是一種師幼共同建構(gòu)的課程，課程的實(shí)施并不再像之前是“忠實(shí)的執(zhí)行者”，而是越來(lái)越注重幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)，在幼兒和教師的互動(dòng)中，不斷構(gòu)建出班本課程。而不是僅僅按照計(jì)劃來(lái)，而是時(shí)刻關(guān)注幼兒的需求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的活動(dòng)。在實(shí)施課程的同時(shí)，我認(rèn)真觀察幼兒的需要，并結(jié)合幼兒所掌握的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒主動(dòng)探索，師幼共同建構(gòu)課程。（3）抓住偶發(fā)事件，隨機(jī)進(jìn)行教育在開(kāi)展“有趣的降落傘”這個(gè)游戲活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幼兒們對(duì)降落傘都非常感興趣，于是我抓住這一教育契機(jī)，生成教學(xué)活動(dòng)，將幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展延伸。受傳統(tǒng)觀念的影響，很多人認(rèn)為：教學(xué)只能通過(guò)集體教學(xué)的形式展開(kāi)，其實(shí)班本課程不應(yīng)該只局42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選限于教學(xué)的形式展開(kāi)，哪怕是幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)與教師或同伴的一次交談都可以視為課程的實(shí)施。三、班本課程的反思1.班本課程實(shí)施的頻率要適宜班本課程的出發(fā)點(diǎn)就是以幼兒的興趣和需求出發(fā)，相比幼兒在班級(jí)接觸到的常規(guī)課程，班本課程更能讓幼兒沉浸其中，但過(guò)于投入也會(huì)引發(fā)一些問(wèn)題，比如幼兒的精力被占用，導(dǎo)致適得其反的效果。同樣以翻花繩為例：翻花繩對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種具有吸引力的民間游戲，并且能夠發(fā)展幼兒的動(dòng)作技能，促進(jìn)幼兒間的合作交流，是一件非常有益的活動(dòng)。但過(guò)度的沉浸在翻花繩游戲中，幼兒的正常生活會(huì)產(chǎn)生極大影響。有一次午睡時(shí)，我看見(jiàn)兩名幼兒在被子里動(dòng)來(lái)動(dòng)去，遲遲沒(méi)有入睡，我走近一看，兩個(gè)人伸著手在被子里翻花繩。當(dāng)時(shí)我就意識(shí)到頻繁的花繩練習(xí)占用了幼兒的精力和注意力，為了緩解這一情況，事后，我不得已將幼兒的全部花繩收了起來(lái)，定時(shí)發(fā)放，避免在午睡前讓幼兒接觸它們。2.教師需要不斷建構(gòu)班本課程體系雖然我班以繩為主題的班本課程已經(jīng)開(kāi)展了一學(xué)期，但仍處于不完善的狀態(tài)，很多活動(dòng)的實(shí)施都是處于“偶發(fā)”的狀態(tài)，教師和幼兒都沒(méi)有預(yù)測(cè)到會(huì)有某種情況發(fā)生，因此大多數(shù)活動(dòng)沒(méi)有教案、文字記錄等。這些都需要教師事后進(jìn)行記錄、整理。有時(shí)并不完整，因此我們班這項(xiàng)工作做得并不理想。任何一個(gè)課程之所以稱得上為課程，課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)踐者一定需要對(duì)課程理論和認(rèn)知做到心中有數(shù)。遺憾的是，我班關(guān)于繩的班本課程還未成體系，接下來(lái)我們會(huì)將班本課程理論化、系統(tǒng)化，進(jìn)而推廣到更多幼兒園班級(jí)，爭(zhēng)取成為我園應(yīng)用更廣的課程。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，班本課程是以班級(jí)幼兒為本，服務(wù)于班級(jí)、服務(wù)于每一位幼兒。班本課程的目標(biāo)制定應(yīng)該為了幼兒發(fā)展的需要，出起點(diǎn)和落點(diǎn)都在幼兒的身上。在班本課程內(nèi)容的選擇上，我們不能簡(jiǎn)單認(rèn)為于個(gè)人認(rèn)為適合就行，而是要選擇幼兒在日常生活中熟悉的、感興趣的事物。班本課程的實(shí)施也不是教師一人的“獨(dú)角戲”，更不是“滿堂灌”，而是教師在正確教育教學(xué)理論知識(shí)的指導(dǎo)下，用教育智慧一次次和幼兒互動(dòng)的過(guò)程。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 最后，我班班本課程雖然已經(jīng)實(shí)施了近一年，但仍有許多不足，這也是我今后工作中應(yīng)該解決的難題之一。參考文獻(xiàn)： [1]