例說初中語文活動探究單元學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的基本方略 論文

例說初中語文活動探究單元學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的基本方略【摘要】初中語文活動探究單元教學(xué)地位日益凸顯，梳理活動探究單元的基本信息，有助于我們準(zhǔn)確地把握單元設(shè)計的整體構(gòu)想。2022版新課標(biāo)對活動探究單元的教學(xué)提出了“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境”這一更高的要求，本文試著結(jié)合教學(xué)實踐案例，試圖給出三個粗淺基本方略：基于真實需求的個人體驗式情境創(chuàng)設(shè)、基于真實問題的社會生活式情境創(chuàng)設(shè)和指向核心素養(yǎng)的學(xué)科認(rèn)知式情境創(chuàng)設(shè)?！娟P(guān)鍵詞】活動探究學(xué)習(xí)情境方略 正文

隨著新課改的不斷深入，語文綜合實踐活動作為“教學(xué)單元”正式進(jìn)入課堂，其教學(xué)地位日益凸顯?；顒犹骄繂卧饕匀蝿?wù)為軸心，要求在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動解決問題。那么如何更好地設(shè)計情境開展活動，筆者試著結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一點“學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)”的拙見。一、活動探究單元的基本信息梳理 梳理活動探究單元的基本信息，有助于我們準(zhǔn)確地把握單元設(shè)計的整體構(gòu)想。（一）基本主題信息單元序號任務(wù)欄八上第一單元新聞閱讀新聞采訪新聞寫作八下第四單元學(xué)習(xí)演講詞撰寫演講稿舉辦演講比賽九上第一單元學(xué)習(xí)鑒賞詩歌朗誦嘗試寫作九下第四單元閱讀與思考準(zhǔn)備與排練演出與評議 （表一）

從主題編排看，分別是新聞、演講詞、詩歌和戲劇四個主題，傾向于偏實用的特殊文體學(xué)習(xí)；從順序安排看，分設(shè)了閱讀、實踐和寫作三大任務(wù)欄，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知邏輯。（二）細(xì)部信息提取

關(guān)注主題信息以后，接下來重點提取單元細(xì)部信息，主要包含各單元探究活動任務(wù)單中的達(dá)成目標(biāo)和實施策略等信息，見表二、三、四、五。單元1新聞八上

第一

單元閱讀采訪寫作目標(biāo)：了解新聞內(nèi)容，把握各自特點，學(xué)習(xí)讀新聞的方法；養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)注社會生活和新聞本身的發(fā)展。目標(biāo)：熟悉新聞采訪的一般方法和步驟。目標(biāo)：整理新聞作品，編輯制作成報紙或新聞網(wǎng)頁。策略：1.從新聞要素的角度把握課文內(nèi)容；2.在比較中了解不同新聞體裁的特點；3.邊讀課文邊揣摩作者的態(tài)度和傾向。策略：1.召開新聞采訪選題會，確定題材，制訂采訪方案；2.草擬采訪提綱；3.采訪過程中，要尊重采訪對象，注意言行得體。策略：1.確定標(biāo)題；2.合理安排正文結(jié)構(gòu)，按重要性遞減原則安排事實；3.要寫好導(dǎo)語；4.注意語言的準(zhǔn)確、簡練和易懂。（表二）單元2演講詞八下

第四

單元學(xué)習(xí)演講詞撰寫演講稿舉辦演講比賽目標(biāo)：理解作者的思想觀點，把握演講詞特點；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬演講。目標(biāo)：學(xué)習(xí)演講稿的寫法，自己撰寫一篇演講稿。目標(biāo)：了解演講的基本技巧，舉辦一次演講比

賽。策略：1.思考演講的針對性；2.關(guān)注演講者是怎樣圍繞觀點來策略：1.要有針對性，做到“心中有觀眾”；2.注意寫好開頭，吸引聽策略：1.做好賽前準(zhǔn)備2.現(xiàn)場比賽：（1）注意臨設(shè)計思路、組織內(nèi)容的；3.演講者是如何借助語言技巧吸引聽眾、引起共鳴的。眾注意；3.明確表達(dá)觀點，把思路展現(xiàn)出來；4.精心設(shè)計結(jié)語，提升演講效果；5.著力錘煉語言，增強感染力。場表現(xiàn)和發(fā)揮；（2）根據(jù)評選細(xì)則，評出獎項；（3）獲獎感言，評委點評。（表三）單元3詩歌九上

第一

單元學(xué)習(xí)鑒賞詩歌朗誦嘗試創(chuàng)作目標(biāo)：把握詩歌意

蘊，體會詩歌的藝術(shù)魅力。目標(biāo)：學(xué)習(xí)朗誦技

巧，舉行朗誦比賽。目標(biāo)：寫一首小

詩，抒發(fā)自己的情感。策略：1.獨立閱讀每首詩，不要參考任何資料，記下你的初讀感受。2.結(jié)合注釋、旁批或所給資料，再讀詩歌，記下感受；3.反復(fù)誦讀，感受詩歌的感情基調(diào)、意

象、意境和思想情感等；4.探討其它不懂的問題。策略：1.做好賽前準(zhǔn)備：（1）制作節(jié)目

單；（2）推舉評委，制訂評分細(xì)則；（3）推舉主持人，準(zhǔn)備簡單的串詞；（4）確定獎勵方案，準(zhǔn)備小獎品。2.舉辦朗誦比

賽。策略：1.生活中的人、事、物，痘坑觸發(fā)我們的情感，將這些情感分行寫出來，再適當(dāng)融入聯(lián)想和想象；2.借助具體可感的形象來抒寫情志；3.注意語言的簡潔、凝練；4.還要注意節(jié)奏。（表四）單元4戲劇閱讀與思考準(zhǔn)備與排練演出與評議目標(biāo)：把握戲劇沖突，目標(biāo)：組織劇組，安目標(biāo)：正式演九下

第五

單元理解人物形象，品味戲劇臺詞，思考如何把自己對劇本的感受與理解在舞臺上表現(xiàn)出來。排導(dǎo)演、演員、劇

務(wù)，明確任務(wù)、要

求，分工準(zhǔn)備，合作排練。出，評選優(yōu)秀演員。策略：1.梳理主要情節(jié)，把握戲劇沖突；2.分析人物形象，理解人物內(nèi)心；3.品味人物語言，揣摩臺詞含意；4.關(guān)注舞臺說明，設(shè)想舞臺表現(xiàn)；5.了解故事背景，深入理解主題。策略：1.選定劇本，搜集資料；2.分工準(zhǔn)備，認(rèn)真排練；3.反復(fù)合練，準(zhǔn)備演出。策略：1.演出前準(zhǔn)備；2.演出時要集中精力，全情投入，注意互相配合；3.演出后，組織優(yōu)秀演員評選；4.寫一篇作文，談?wù)剬”竞蛻騽”硌莸恼J(rèn)識。 （表五）

梳理了四個單元的目標(biāo)與策略信息，不難發(fā)現(xiàn)，每個單元的“活動任務(wù)單”都給出了具體的閱讀策略、實踐方案和創(chuàng)作嘗試，它們?yōu)閷W(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)提供了具體的指導(dǎo)意見和基本路徑。二、活動探究單元學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的基本方略在課程實施上，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）對于活動探究單元教學(xué)給出了明確的建議：“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性”。[1]如何理解“真實”和“有意義”呢？課標(biāo)指出，“語文學(xué)習(xí)情境源于生活種語言文字運用的真實需求”，這是“真實”的第一層含義；同時，設(shè)計學(xué)習(xí)情境還要“服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題”，這是“真實”的第二層含義。另外，學(xué)習(xí)情境的設(shè)置“要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律”，這就是指向“有意義的學(xué)習(xí)情境”。高中語文課標(biāo)也對“學(xué)習(xí)情境”的內(nèi)涵有明確的界定：“語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、生活生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境”。[2]所以學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)基本上要融合以上諸多因素，才能真正指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。（一）基于真實需求的個人體驗式情境創(chuàng)設(shè)2021年9月，筆者所在學(xué)校舉辦運動會，所帶班級需要安排專人撰寫新聞報道和人物特寫，由劉、張兩位同學(xué)分別負(fù)責(zé)。學(xué)完第一單元以后，學(xué)生閱讀新聞的能力有了提高，如何將閱讀理解能力轉(zhuǎn)化為寫作能力，還需要一個實踐的過程。有了這個“真實需求”以后，我給劉同學(xué)設(shè)計的“學(xué)習(xí)情境”就是委派他為班級出一份運動會?？伤龘?dān)任總編輯，審核來稿，特別關(guān)注來稿中的標(biāo)題是否具有吸引力，導(dǎo)語是否具有概括性，以及新聞事實是否按照遞減原則排列?！皥蠹埧偩帯钡慕巧w驗不僅讓劉同學(xué)真實地感受到新聞文體的魅力，也提升了自己寫作新聞的能力。這種將“個人體驗”和“新聞學(xué)習(xí)”二者結(jié)合起來的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在自主閱讀與表達(dá)的過程中，重新建構(gòu)了新聞知識系統(tǒng)，豐富了語言和文化的素養(yǎng)。張同學(xué)的人物特寫任務(wù)，同樣是回歸他的“真實需求”。要完成一篇優(yōu)秀的人物特寫，必須要擬定具體的采訪提綱。我給張同學(xué)安排“特約記者或評論員”的身份，有了這個身份以后，張同學(xué)直奔運動場現(xiàn)場，觀看最激烈的比賽，捕捉最激動人心的鏡頭，完成最佳運動會的賽后采訪等一系列任務(wù)。在“真實需求”和“虛擬身份”的驅(qū)使下，張同學(xué)圍繞采訪目的、采訪對象和采訪問題擬定了采訪提綱，順利地完成了3篇人物特寫。這個過程中，張同學(xué)至少完成了以下三個方面的個人體驗：具體的采訪任務(wù)技巧的學(xué)習(xí)體驗，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程體驗，以及采訪過程中問題的組織與邏輯關(guān)系的思考體驗。在這項學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，有幾點特別重要。首先是身份認(rèn)定。只有給予學(xué)生以特定身份，他或她才有代入感，才能真正去展開個人式體驗，順利進(jìn)入到情境當(dāng)中。只有在情境中，學(xué)生才能忘我地學(xué)習(xí)知識和技能。其次是真實場景。場景很重要，有了虛擬現(xiàn)實的構(gòu)建，學(xué)生的知識就能在實踐中習(xí)得，在過程中主動拓展，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的視角和思維方式都將發(fā)生變化。《人是如何學(xué)習(xí)的Ⅱ》一書中指出：“學(xué)習(xí)是人做的事，而不是發(fā)生在人身上的事?！盵3]在虛擬現(xiàn)實中作新聞報道或人物采訪，而不是讓新聞報道發(fā)生在我們身上，那就不是學(xué)習(xí)。這也是課標(biāo)中所倡導(dǎo)的：“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無時不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實踐機會。”[4]（二）基于真實問題的社會生活式情境創(chuàng)設(shè)如果說個人體驗式情境指的是學(xué)生個體獨自開展的語文實踐活動，那么社會生活式情境則指向校內(nèi)外具體的社會生活。八年級下冊第四單元“活動任務(wù)單”中用這樣一段話開篇：“在公共場合，有的人說話旁征博引，幽默風(fēng)趣，魅力四射，能牢牢地抓住聽眾的注意力；有的人則結(jié)結(jié)巴巴，緊張不已，甚至詞不達(dá)意?！盵5]這種“結(jié)結(jié)巴巴，緊張不已，甚至詞不達(dá)意”就是非常典型的“真實問題”，每一個參與社會生活的人都活或多或少地面臨這樣的問題?！皩W(xué)習(xí)撰寫演講稿，舉辦演講比賽”這樣的任務(wù)單，就是直面問題并解決問題的方案。 下面就以“任務(wù)三：舉辦演講比賽”為例，談?wù)勅绾卧谏鐣钍角榫诚陆鉀Q真實問題。 從前面梳理的單元基本信息可以看出，舉辦演講比賽這一任務(wù)的目標(biāo)非常明確：了解演講的基本技巧，舉辦一次演講比賽。為此，我設(shè)計了以下幾項活動：首先，做一名觀眾。觀看最火的演講類電視節(jié)目《超級演說家》10位選手的演講，做好記錄。 其次，做一位評論員。從所傾聽選手的演講內(nèi)容、語言表達(dá)、形象風(fēng)度和現(xiàn)場效果四個方面談感受，重點分享學(xué)到的演講技巧。 再次，寫一篇演講稿。設(shè)計自己的演講稿，撰寫要盡可能運用教材中提到的五個方面的具體技巧，再將選手的演講技巧融合到一起。 最后，做一名演說者。要求做到：面帶微笑，放松心情；聲音清晰悅耳；站姿自然沉穩(wěn)；直面觀眾情緒飽滿，一氣呵成地完成演講。以上四個過程的學(xué)習(xí)分別設(shè)置了不同的社會生活場景，分別是電視機前、研討教室、寫作現(xiàn)場和演講大廳；也針對性地解決不同的“真實問題”，分別是不會專注傾聽、不會集中點評要點、詞不達(dá)意和結(jié)結(jié)巴巴等。分步驟開展不同學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)場域，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在真實的生活情境中，激發(fā)了學(xué)生參與熱情，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)生活和社會生活開始對接，讓學(xué)生真正擁有真實而完整的教育生活，這就是課標(biāo)所說的“增強在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間”，從而“引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習(xí)語言文字”。[6]（三）指向核心素養(yǎng)的學(xué)科認(rèn)知式情境創(chuàng)設(shè)與個人體驗式和社會生活式情境不同，學(xué)科認(rèn)知式情境指向?qū)W生探究語文學(xué)科本體相關(guān)問題，并在此過程中發(fā)展語文學(xué)科認(rèn)知能力。語文本體直指語文是什么，或曰語言和文字、語文和文學(xué)、語文和文化、語言和文章。無論側(cè)重于哪一種，語文的學(xué)習(xí)都要指向核心素養(yǎng)。2022版語文課標(biāo)明確指出：“義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。[7]九上第一單元為經(jīng)典詩歌選讀，作為重要的文學(xué)樣式之一，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。下面就以單元中的學(xué)習(xí)鑒賞這一任務(wù)為例，談?wù)剬W(xué)科認(rèn)知式情境創(chuàng)設(shè)的基本方法。詩歌的學(xué)習(xí)最需要情境創(chuàng)設(shè)，如何讓學(xué)生在情境中“把握詩歌意蘊，體會詩歌的藝術(shù)魅力”，需要從詩歌本身的特點出發(fā)。本單元6首詩歌，有4首寫作于20世紀(jì)30年代，為了便于整合，我把四首有共同的時代“情境”的詩放在一起做比較涵泳，完成閱讀教學(xué)的情境設(shè)計。1.初讀：身份感知——詩人之外的身份辨別。這次你是聽眾。不同的配樂聽讀，初步感知四首詩歌的作者及寫作背景。四首詩發(fā)表的時間大致相當(dāng)，但詩人的身份卻有很大的不同，分別是領(lǐng)袖、民主人士、建筑學(xué)家和青年學(xué)生。知人論世式探討是深入詩歌學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，音樂情境的創(chuàng)設(shè)，就是要讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)詩歌，引起美的初體驗。2.再讀：地域感知——不同的中國圖景。這次你是小畫家。拿出你的畫筆，素描出出每首詩中主要刻畫的事物。毛主席看到的是北國風(fēng)光，有長城、黃河、山、原；艾青看到的是廣袤的土地，悲憤的河流，還有風(fēng)和黎明；林徽因看到的云煙、星子、百花、一樹一樹的花開，是人間四月天；穆旦看到的是春風(fēng)、青草、遠(yuǎn)水、綠潮、飛鳥、晴空、流云和大地，是自然萬物。作為詩歌中的重要意象，是詩人情感表達(dá)的重要載體，需要引導(dǎo)學(xué)生去體會其典型性和獨特性，為后期的詩歌創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。繪畫情境的創(chuàng)設(shè)能夠為詩歌創(chuàng)作者營造表情達(dá)意的精神空間，為想象力提供取之不竭的源泉。3.三讀：情緒感知——不同的詩歌色彩。 這次你還是畫家，給你的繪畫涂上水彩。毛主席的詩歌色彩明亮，艾青的詩歌著重與苦難的中國，色彩灰白居多，林徽因的鮮妍，穆旦的充滿青春的朝氣。因為傳達(dá)的情緒不同，表達(dá)的感情自然不同，有了對詩歌意象的感知，就能把握詩歌傳達(dá)的意境，有了對意境的領(lǐng)會與體悟，詩歌的情感把我就容易的多。4.四讀：陌生化感知——不同的言語方式。在此基礎(chǔ)上，我們再來做一位語言鑒賞者，來看看詩歌獨特的語言吧，想想它們和生活語言有何不同。學(xué)生小組研討后，在教師帶領(lǐng)下去體會《沁園春雪》的虛實結(jié)合，時空流轉(zhuǎn)，由今到古；體會《我愛著土地》擬物式表達(dá)：假如我是一只鳥；感受《你是人間的四月天》里面諸多的陌生化斷句；感受《我看》里面“哦”式盡情的呼告。完篇詩歌的修辭處理依賴于語言的陌生化處理，最后一道工序必須有這樣一種情景的強化，來引領(lǐng)學(xué)生感知詩歌的語言魅力。與過去的單篇教學(xué)不同，有主題的大單元整合式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)事物異同的能力。從普通聽眾、到畫家、再到語言鑒賞者，設(shè)置不同的身份，進(jìn)入不同的情境，帶著不同的視角、任務(wù)學(xué)習(xí)和理解詩歌中的文化、思維，感知詩歌語言的獨特魅力，提高自己感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力。三、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的兩點思考 王偉老師在《過程化：活動探究單元教學(xué)的關(guān)鍵》一文中指出，活動探究單元教學(xué)容易走向“三化”，即閱讀過程淺表化、活動過程形式化、寫作過程空心化。[8]而在情境的創(chuàng)設(shè)中，又會常常出現(xiàn)情境失真、情境過大和情境缺失等問題，不符合“真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境”的標(biāo)準(zhǔn)。為此，要避免以上問題的出現(xiàn)，必須做到以下兩點：（一）嚴(yán)格落實課標(biāo)精神和教材要求。教材中的閱讀策略和實踐指導(dǎo)方案是學(xué)習(xí)情境設(shè)計的重要規(guī)則，不能輕易破壞。但是，也要根據(jù)活動的類型、性質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計，比如演講比賽、詩歌朗誦和劇本表演，都涉及到賽前準(zhǔn)備、比賽準(zhǔn)備和賽后安排，如果千篇一律，就是過程形式化。演講的流程和朗誦的流程可以不同，劇本演出更應(yīng)該另辟蹊徑。（二）緊扣“真實”和“有意義”這兩個要素。