教學(xué)實踐能力導(dǎo)向的信陽小學(xué)教師素養(yǎng)研究

教學(xué)實踐能力導(dǎo)向的信陽小學(xué)教師素養(yǎng)研究

十九大報告指出“推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化進展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，努力讓每個孩子都能享有公正而有質(zhì)量的教育”，可見教育公正仍舊是全面推動教育現(xiàn)代化的首要任務(wù)。要實現(xiàn)教育公正，首先要實現(xiàn)師資力氣的公正，如何確保優(yōu)秀師資能夠注入落后偏遠(yuǎn)地區(qū)，或者使原有師資實現(xiàn)大幅度素養(yǎng)提高，是進展現(xiàn)代教育事業(yè)必需思索的問題。

師資力氣的歸屬和流向受政策指引、制度激勵和個人意愿的影響較大，個人從業(yè)動機的打算性影響很大，學(xué)校和管理部門可以作為的程度比較小。本討論重點關(guān)注如何對現(xiàn)有師資進行培訓(xùn)提升，實現(xiàn)老師素養(yǎng)內(nèi)發(fā)性提高。老師素養(yǎng)的內(nèi)容特別廣泛，但從提高教學(xué)質(zhì)量和節(jié)省培訓(xùn)成本的現(xiàn)實角度考慮，將討論重點放在對教學(xué)影響最大的教學(xué)實踐力量方面。

一.討論規(guī)律

（一）老師素養(yǎng)調(diào)查

本討論從國家關(guān)于教學(xué)實踐力量的政策和標(biāo)準(zhǔn)動身，結(jié)合國內(nèi)外理論討論的內(nèi)容，篩選、歸納出調(diào)查教學(xué)實踐力量的指標(biāo)體系。一級指標(biāo)為教育教學(xué)設(shè)計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與進展；二級指標(biāo)分別為制定教學(xué)方案、設(shè)計教學(xué)材料和資源、設(shè)計班級和團體活動，教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備使用、教學(xué)才智、課堂掌握，激勵力量、評價力量，溝通力量、合作力量，反思意識、反思內(nèi)容、自我進展。以指標(biāo)體系為主體對我市學(xué)校老師素養(yǎng)進行問卷調(diào)查，結(jié)合培訓(xùn)需求問卷調(diào)查的結(jié)果，得出改進我市學(xué)校老師素養(yǎng)的對策。

（二）培訓(xùn)需求調(diào)查

許多教育工一方面承認(rèn)培訓(xùn)的必要性、參訓(xùn)樂觀性很高，另一方面卻對現(xiàn)有培訓(xùn)的內(nèi)容持不樂觀態(tài)度，培訓(xùn)效果不佳，歸根究竟是老師培訓(xùn)工作沒有針對老師需要，培訓(xùn)課程偏差導(dǎo)致培訓(xùn)效果不符合老師或?qū)W校進展需求。為使老師培訓(xùn)工作落到實處，必?要關(guān)注政策要求和調(diào)查老師需求，在其中找到最佳平衡點。

二.調(diào)查討論

本討論在信陽市2022年度學(xué)校校長培訓(xùn)班上發(fā)放問卷，樣本勻稱分布各縣區(qū)，問卷發(fā)放55份，回收問卷52份，有效問卷49份，有效率89.1%。

（一）老師素養(yǎng)

1.教育教學(xué)設(shè)計力量

數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知，教育教學(xué)設(shè)計力量中校長評分最低的是設(shè)計班級和團體活動力量，說明老師在教學(xué)方面的設(shè)計力量高于班級活動的設(shè)計力量，或者是對教學(xué)質(zhì)量的追求高于對團體活動的追求，疏于班級活動的設(shè)計，或班級活動開展較少。

2.組織與實施力量

數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知組織與實施力量部分，課堂掌握力量評分最低，教學(xué)設(shè)備使用力量評分最高。說明參加問卷調(diào)查的校長對老師在課堂用科學(xué)的方法防止和有效矯正不良行為并妥當(dāng)應(yīng)對突發(fā)大事的力量普遍評價不高；對老師嫻熟利用教學(xué)設(shè)備和軟件，信息技術(shù)整合教學(xué)力量評價較高。高分區(qū)得分比例最高的是教學(xué)方法，得分比例最低的是課堂掌握；低分區(qū)得分比例最高的是課堂掌握，得分比例最低的是教學(xué)方法。說明老師在教學(xué)方法方面把握的較好，但課堂掌握方面只有三分之一的老師能夠做到較優(yōu)秀的程度。

3.激勵與評價力量

數(shù)據(jù)統(tǒng)計平均分可知，引導(dǎo)同學(xué)自我評價力量的評分最低，激勵同學(xué)力量和評價同學(xué)力量評分最高?？梢娎蠋熇眉詈驮u價來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的力量較高，但引導(dǎo)學(xué)校生進行樂觀的自我評價的力量還有所欠缺。高分區(qū)比例最高的是評價改進教學(xué)、比例最低的是引導(dǎo)同學(xué)自我評價；低分區(qū)比例最高的是評價改進教學(xué)，比例最低的是激勵力量。

4.溝通與合作力量

數(shù)據(jù)統(tǒng)計平均分，與同事合作力量評分最高，與社區(qū)合作力量評分最低。高分區(qū)比例最高的是與同學(xué)溝通，比例最低的是與社區(qū)合作力量；低分區(qū)比例最高的是與社區(qū)合作力量，比例最低的是與同學(xué)溝通力量。

5.反思與進展力量

數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知，老師主動收集分析相關(guān)信息，進行反思，改進教育教學(xué)的力量評分最高，而制定專業(yè)進展規(guī)劃，自我學(xué)習(xí)，將新理論新方法應(yīng)用到教學(xué)中去的力量評分較低。說明老師教學(xué)反思意識很強，但自我改進不足，存在惰性和固化現(xiàn)象。

（二）培訓(xùn)需求

1.培訓(xùn)內(nèi)容需求

數(shù)據(jù)可知需求度最高的是組織與實施力量，需求度最低的是激勵與評價力量，需求狀況與相關(guān)討論中學(xué)校老師教學(xué)實踐力量調(diào)查中組織與實施力量較低、激勵與評價力量較高的現(xiàn)狀呈現(xiàn)互補態(tài)勢。

2.培訓(xùn)方式需求

統(tǒng)計可知需求比例較高的培訓(xùn)方式有案例教學(xué)、示范―仿照和參加共享，需求較低的是場診斷和任務(wù)驅(qū)動。可見老師們偏好直觀的、成熟度高的閱歷學(xué)習(xí)，簡便易復(fù)制，不喜愛任務(wù)導(dǎo)向的、帶有測評性質(zhì)的培訓(xùn)。

3.培訓(xùn)組織形式需求

數(shù)據(jù)統(tǒng)計需求程度最高的是校本培訓(xùn)和研訓(xùn)一體，需求較低的組織方式是遠(yuǎn)程培訓(xùn)。說明老師對校本的、討論性的培訓(xùn)形式比較偏好，對缺乏人際交互、參加感低的遠(yuǎn)程培訓(xùn)需求較低。

4.培訓(xùn)師資需求

最受歡迎的是一線校長老師的培訓(xùn)，需求程度最低的是高校老師和教育局行政人員的培訓(xùn)?？梢娎蠋煂碜砸痪€的校長和優(yōu)秀老師的認(rèn)可度較高，對脫離一線或者說是不懂教學(xué)實情的高校人員和行政人員接受度較低。

三.學(xué)校老師教學(xué)實踐力量特點

1.關(guān)注“課堂”力量，忽視“課外”力量

對力量的訓(xùn)練直接指向教學(xué)質(zhì)量。例如與教學(xué)質(zhì)量親密相關(guān)的教學(xué)設(shè)計力量、教學(xué)設(shè)備使用力量、反思意識評分均為該指標(biāo)內(nèi)評分最高。而例如組織班級與集體活動、引導(dǎo)同學(xué)樂觀自我評價、與社區(qū)合作評分均為該指標(biāo)內(nèi)評分最低。這些“課外”力量只有專職從事同學(xué)活動的老師或班主任老師比較精通。

2.常規(guī)力量較高，特別規(guī)力量較低常常在教育教學(xué)活動中使用的實踐力量，例如激勵與評價同學(xué)力量、與同事合作力量評分較高，對這些力量的使用貫穿著老師工作時間的大部分。而大事發(fā)生概率較低、使用次數(shù)不高的力量，例如課堂掌握力量、與家長溝通力量、自我進展力量的評分則較低。

3.部分力量存在兩級分化

高分區(qū)8-10（含）分和低分區(qū)6（含）分以下的評分比例都很高。例如組織與實施力量，課堂掌握力量、與社區(qū)合作力量。說明部分老師特別精通于此項力量，而部分老師特別不精通此項力量，對該力量的學(xué)習(xí)和把握有很大的差異，個人因素對此種力量的把握影響較大。

4.部分力量水平趨于中庸

中分區(qū)6-8（含）分得分比例最高（高于50%）。例如激勵與評價力量，教學(xué)才智、合理評價同學(xué)、引導(dǎo)同學(xué)樂觀自我評價力量。說明對這些力量的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，絕大多數(shù)老師認(rèn)為基本把握即可，只要能達(dá)到教學(xué)目的，不影響教學(xué)進程足矣，不必占用大量時間精力去達(dá)到精通、做到極致。

四.對策建議

（一）老師自身

注意“課外”力量熬煉。加強某些與課上教學(xué)活動貌似不相關(guān)的力量熬煉，例如班級與集體活動組織力量、引導(dǎo)同學(xué)樂觀自我評價、與社區(qū)合作力量。對這些力量的熬煉可以促進老師對課堂教學(xué)的把握程度，間接但是程度巨大地提高教學(xué)質(zhì)量。教育教學(xué)活動并非只有課堂上幾非常鐘，將學(xué)科精神滲透到日常生活、將老師影響擴大到同學(xué)身心領(lǐng)域，將學(xué)校教育的樂觀影響延長到同學(xué)今后的漫長人生中，教育才能收獲最好的成果。

全面達(dá)標(biāo)、專項精通。教育形勢和同學(xué)特點隨著社會進展而快速變化，只做到力量足以滿意教學(xué)目的不能夠應(yīng)對越來越簡單的教學(xué)任務(wù)。某些看似不用花費太多精力去精進的力量例如教學(xué)才智、合理評價同學(xué)、引導(dǎo)同學(xué)樂觀自我評價力量，只要達(dá)到精通的程度，便可以提高教學(xué)質(zhì)量，在老師隊伍中形成力量優(yōu)勢。對老師本人來說，滿意國家的學(xué)校老師力量標(biāo)準(zhǔn)僅僅是及格線，在某幾種力量上做到專項精通才是教育面對將來所需要的品質(zhì)。

（二）學(xué)校組織

加強對特別規(guī)力量的訓(xùn)練，例如課堂掌握力量、與家長溝通力量、自我進展力量。特別規(guī)力量的應(yīng)用并不像教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)備使用等力量的應(yīng)用那么頻繁，但一旦消失失誤或者存在短板，便會對教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響，丟失老師或?qū)W校在家長或社會上的信任和口碑。在一個日漸簡單多變的社會中，面對越來越簡單的同學(xué)家長群體，接受著信息的多媒介急速傳播，加強老師特別規(guī)力量的訓(xùn)練，以應(yīng)對教育形勢變化和突發(fā)大事是非常必要的。

重視力量兩極分化現(xiàn)象，例如組織與實施力量，課堂掌握力量、與社區(qū)合作力量。當(dāng)對某種力量的把握，精通的人數(shù)比例與不精通的人數(shù)比例同樣巨大的時候，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)意識到這種力量的兩極分化現(xiàn)象會在老師群體中對職稱職務(wù)晉升、組織氛圍、獎懲機制產(chǎn)生何種影響。對可能會對老師團體造成不良影響的力量差距，要有針對性地進行重點熬煉。

（三）培訓(xùn)機構(gòu)

對學(xué)校老師培訓(xùn)需求的調(diào)查可知，老師在培訓(xùn)中偏好參加度高的、實踐性的、可直接參照或遷移的內(nèi)容，太過政策性的、理論性的內(nèi)容需求度不高。一些新的理論或教學(xué)模式假如沒有教育行政方面的許可，推廣的可能性不大，但實踐性的力量可以?然?為老師個人教學(xué)特點敏捷應(yīng)用。

培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容上要注意對組織與實施力量，課堂掌握力量、自我進展力量的培