2023化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)教案

Word第第頁2023化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)分析

本課題是在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)和元素概念的基礎(chǔ)上，連續(xù)學(xué)習(xí)原子核外電子排布、原子得失電子形成離子的過程。本課題難點(diǎn)比較集中，有微觀表征：電子的分層排布、離子的形成；有化學(xué)用語：原子結(jié)構(gòu)示意圖、離子符號；也有把宏觀與微觀架起橋梁的學(xué)問：元素最外層電子數(shù)與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。這些內(nèi)容是引領(lǐng)同學(xué)把學(xué)習(xí)留意力由宏觀世界轉(zhuǎn)到微觀討論的重要過渡，為同學(xué)探求宏觀物質(zhì)改變的神秘打開了一個(gè)微觀領(lǐng)域的窗口，是引發(fā)同學(xué)對科學(xué)的奇怪???和憧憬，是培育同學(xué)對微觀世界學(xué)習(xí)愛好的一個(gè)很好的素材。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與力量目標(biāo)：

1．知道原子核外電子是分層排布的?！搽y點(diǎn)〕

2．了解離子的形成，初步熟悉離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。〔重點(diǎn)〕

3．了解原子結(jié)構(gòu)示意圖涵義及原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系。

過程與方法目標(biāo)：

1．通過想象、猜測探究證明歸納原子核外電子的排布，培育同學(xué)空間想象力。

2．觀看l～18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，歸納小結(jié)原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系。

3．探究分析NaCl的形成過程，了解離子的形成，初步熟悉離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。

情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：

1．培育同學(xué)對微觀世界學(xué)習(xí)的愛好。

2．喚起同學(xué)對科學(xué)的奇怪???與憧憬。

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入

1．老師富有感情地朗讀同學(xué)作品──科普小論文《漫游原子世界》，穩(wěn)固原子結(jié)構(gòu)的學(xué)問。

附文：我是一個(gè)小小的電子，我在原子里圍圍著原子核不停地轉(zhuǎn)動，雖然空間很大，但我和我的同伴總想擺脫原子核的吸引。可是原子核這個(gè)小老頭很有能耐，雖然只占原子的一丁點(diǎn)空間，里面卻由質(zhì)子和中子構(gòu)成，中子不帶電，質(zhì)子帶正電，正好把我身上的負(fù)電深深吸引。

2．設(shè)問：原子核外電子是如何運(yùn)動的呢？它們能否擺脫原子核的吸引呢？

二、引導(dǎo)探究核外電子的排布

1同學(xué)猜測：核外電子是如何運(yùn)動的？

2．同學(xué)溝通：向你的同學(xué)說一說你想象中核外電子如何運(yùn)動？

3．探究證明假設(shè)：閱讀課本圖文?！舶褕D4－9“核外電子分層排布示意圖”制作成掛圖，借此引導(dǎo)同學(xué)空間想象力量，理解電子分層排布〕

4．歸納結(jié)論：核外電子是分層排布的。

5．老師啟發(fā)：科學(xué)家在探究原子核外電子運(yùn)動時(shí)，也經(jīng)受了假設(shè)、猜測的階段，然后通過科學(xué)的手段、借助先進(jìn)的儀器進(jìn)行試驗(yàn)測定、檢驗(yàn)而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層？有的排在其次層？各電子層上電子數(shù)目有什么規(guī)律？〔讓同學(xué)體驗(yàn)科學(xué)探究的過程后，進(jìn)一步啟發(fā)同學(xué)對電子排布的通想，提示同學(xué)到高中后還會有更深化的討論，有愛好的同學(xué)可自己查閱有關(guān)資料〕

6．學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)示意圖表示的意義：

7．練習(xí)穩(wěn)固：向你的同桌說一說以下原子結(jié)構(gòu)示意圖的意義：

8．展現(xiàn)掛圖：1～18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。同學(xué)觀看、相互商量、歸納原子最外層電子數(shù)目與元素性質(zhì)的關(guān)系：

元素

最外層電子數(shù)

元素化學(xué)性質(zhì)

稀有氣體元素

8個(gè)〔He為2〕

比較穩(wěn)定

金屬元素

少于4個(gè)

不穩(wěn)定

非金屬元素

多于4個(gè)

不穩(wěn)定

9．老師設(shè)問：稀有氣體元素原子最外層電子數(shù)為8〔He為2〕，到達(dá)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，故化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定。金屬元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿，要趨向穩(wěn)定，怎么樣才能到達(dá)目的呢？〔制造探究情境，誘導(dǎo)同學(xué)下一步的探究〕

6．引導(dǎo)提問：離子是怎樣形成的？什么叫離子？如何區(qū)分陽離子和陰離子？離子符號的書寫應(yīng)與原子有什么不同？

四、小結(jié)練習(xí)，誘發(fā)思索

1．小結(jié)：在本課題，我們學(xué)了什么？

2．練習(xí)：課本習(xí)題。

教學(xué)設(shè)計(jì)說明

過去由于過分追求學(xué)問和力量目標(biāo)，忽視過程和方法目標(biāo)、情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，老師往往注意學(xué)問的灌輸和解題力量的培育，對同學(xué)進(jìn)行科學(xué)探究的需要比較忽視。于是基本上是以老師講解為主，同學(xué)被動接受，老師把一個(gè)個(gè)的學(xué)問點(diǎn)教給同學(xué)，同學(xué)記住結(jié)果并會應(yīng)用解題就行了。課堂上缺乏師生之間的感情共鳴，顯得蒼白乏味，同學(xué)學(xué)習(xí)方法不敏捷，死記硬背，學(xué)問把握不堅(jiān)固。

在新的教學(xué)理念驅(qū)動下，本課題的教學(xué)設(shè)計(jì)重視同學(xué)的全面進(jìn)展，設(shè)計(jì)了多個(gè)探究活動，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)學(xué)習(xí)情境，利用豐富的`教學(xué)手段開展課堂活動：

〔1)觀賞科普小論文《漫游原子世界》，以輕松活潑的形式、生動形象的語言穩(wěn)固了原子結(jié)構(gòu)學(xué)問，同時(shí)提出“校外電子是如何運(yùn)動的”“電子能否擺脫原子核的吸引”等問題，自然入了本課題的學(xué)習(xí)；

〔2〕讓同學(xué)猜測質(zhì)疑核外電子運(yùn)動，再借助掛圖〔課本圖4－9“核外電子分層排布示意圖”〕關(guān)心同學(xué)樹立空間概念，探究、理解電子的分層排布；

〔3〕通過同學(xué)角色扮演活化氯化鈉形成的過程，強(qiáng)化同學(xué)的探究欲；

〔4〕利用圖示把鈉原子和氛原子發(fā)生電子轉(zhuǎn)移形成氯化鈉的過程簡明呈現(xiàn)，關(guān)心同學(xué)由形象思維到抽象思維的飛躍〔這部分內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)針對同學(xué)的詳細(xì)狀況，若同學(xué)難以接受，可按教材要求簡化過程〕；

〔5〕借助觀看掛圖“1～18號元素原子結(jié)構(gòu)示意圖”，以表格形式進(jìn)行學(xué)問類比，歸納稀有氣體元素、金屬元素、非金屬元素的最外層電子數(shù)目與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系；這樣處理能化難為易，變枯燥為樂趣，變結(jié)論性學(xué)問為探究性學(xué)習(xí)，讓同學(xué)饒好玩味地、自主地進(jìn)行科學(xué)探究，使生硬的化學(xué)概念變得活靈活現(xiàn)，易于理解。同學(xué)漸漸對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生渴望之情，能主動參加探究，建構(gòu)新知，從而逐步提高解決問題的力量，形成科學(xué)看法和把握肯定的科學(xué)方法。

本課題設(shè)計(jì)主脈清楚，重點(diǎn)突出，從同學(xué)的認(rèn)知水平動身設(shè)計(jì)教學(xué)過程，同學(xué)參加度高，在輕松開心的氣氛中，學(xué)問與力量、過程與方法、情感看法與價(jià)值觀都得到了充分的表達(dá)。

點(diǎn)評

選取核心概念──離子為研討課，內(nèi)容比較抽象，難度較大，富有挑戰(zhàn)性。本設(shè)計(jì)表達(dá)了義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，注意同學(xué)科學(xué)探究的設(shè)計(jì)和培育。實(shí)施教學(xué)過程中，不但學(xué)問與技能目標(biāo)得到較好的落實(shí)，而且過程與方法目標(biāo)、情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)也得到較好的表達(dá)。課堂設(shè)計(jì)充分挖掘教材，尤其重視課堂活動設(shè)計(jì)，使課堂教同學(xué)動活潑而富有吸引力。

1．探究活動設(shè)計(jì):

〔1〕觀賞科普小論文，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)同學(xué)對本課題學(xué)習(xí)欲望。

〔2〕猜測、溝通、探究校外電子如何運(yùn)動，表達(dá)對同學(xué)合作精神和科學(xué)探究的培育。

〔3〕角色扮演離子形成的過程，生動活潑，到達(dá)校抱負(fù)的學(xué)習(xí)效果。

2．?dāng)U展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：元素性質(zhì)與原子最外層電子數(shù)的關(guān)系討論采納表格設(shè)計(jì)，表達(dá)了推理、歸納、分析力量的培育。

探究離子的形成

1、供應(yīng)信息：①鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉。②鈉和氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

2、同學(xué)表演：兩個(gè)同學(xué)通過觀看原子結(jié)構(gòu)示意圖，分別扮演銷原子和氯原子〔頭上貼元素符號，身上貼最外層電子數(shù)目的“電子”〕，其他同學(xué)當(dāng)裁判。〔表演的形式活潑而又奇妙地考查了同學(xué)對原子結(jié)構(gòu)示意圖的理解，同學(xué)熱忱高漲地參加，課堂活躍起來〕

3．同學(xué)商量；要趨向穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的鈉原子和氫原子該如何改變來到達(dá)穩(wěn)定呢？設(shè)計(jì)一個(gè)方案。〔生動的情境、求知欲的驅(qū)使，同學(xué)主動設(shè)計(jì)多種方案：

①氯原子的最外層電子中三個(gè)電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上，使雙方最外層電子數(shù)平均，分別為4。

②氯原子的最外層七個(gè)電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上，使雙方到達(dá)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

③鈉原子的最外層一個(gè)電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，使雙方到達(dá)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

這樣，較好地暴露了同學(xué)的原有思維，有利于老師更有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，對于方案①，老師要讓同學(xué)辨別生活中的平衡與化學(xué)中的穩(wěn)定的區(qū)分；對于方案②、③，老師可以從同學(xué)的生活閱歷動身，分析發(fā)生這兩種狀況的難易程度〕

4．同學(xué)表演；兩個(gè)同學(xué)和同學(xué)們一起討論各