“同課異構(gòu)”教學(xué)研究初嘗試

Word第第頁“同課異構(gòu)”教學(xué)研究初嘗試首先，我們要理解什么是同課異構(gòu)。我們一開頭的理解就是同樣的課堂內(nèi)容由不同的老師來上，由于每個老師本身的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)技能等方面原來就不會一樣，當(dāng)然，課堂教學(xué)的風(fēng)格、方法、效果就不一樣了，我們在教學(xué)過程中的任何時候，都是同課異構(gòu)，何必花這么大的氣力去搞這么個形式呢？如今看來，同課異構(gòu)是一種教研形式，同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)同學(xué)實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和老師自身的特點，進行不同的教學(xué)設(shè)計?！巴n異構(gòu)”要求老師細心討論教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討供應(yīng)很好的討論平臺。它也是老師提高教學(xué)水平和教學(xué)力量，總結(jié)教學(xué)閱歷，促進老師專業(yè)成長的一條有效途徑。

其次，我們要懂得同課為什么要異構(gòu)。一者“同課異構(gòu)”是由同學(xué)學(xué)習(xí)的基本特點確定的。同學(xué)學(xué)習(xí)的基本特點包括同學(xué)已有的學(xué)問、學(xué)習(xí)閱歷和獨特差異，其中，已有的學(xué)問和學(xué)習(xí)閱歷是他們學(xué)習(xí)新知的起點。一次完好的課堂學(xué)習(xí)是同學(xué)從自身的認(rèn)知起點動身，向課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷漸進與靠近的認(rèn)知進展過程。其實，有的時候，同學(xué)在理解、構(gòu)建新的學(xué)問的時候，雖然缺乏相應(yīng)的學(xué)問基礎(chǔ)，但卻具有肯定的閱歷基礎(chǔ)，在“已知”上并不是一張白紙?？墒聦嵣?，許多老師在備課和上課的時候，往往忽視同學(xué)已有的閱歷，將同學(xué)作為零起點進行課堂預(yù)設(shè)。二者，老師的個體差異。老師的教學(xué)設(shè)計其實就是老師依據(jù)自己對課程的理解，對課程內(nèi)容的一個再開發(fā)的`過程。而老師對課程內(nèi)容的發(fā)掘，到教學(xué)策略的選擇，從對問題的設(shè)計，到課堂氣氛的營造，甚至用一套什么樣的語言，背后都有思想的底蘊，只是有時我們不自覺罷了。而這種底蘊與老師對教育的熟悉、專業(yè)學(xué)問水平、課堂的管理力量、甚至性格特征等都有著親密的關(guān)系，特殊是在綜合課程中，原有學(xué)科背景不同的老師對同一個問題的理解和設(shè)計必定有很大的區(qū)分，而這些差異中的大多數(shù)是無法轉(zhuǎn)變的。這個也是為什么一個優(yōu)秀老師的勝利教學(xué)設(shè)計其他老師很難移植的一個根本緣由。

第三，如何理解“同”和“異”的關(guān)系。這里的“同”應(yīng)當(dāng)包含三層含義，一是教學(xué)內(nèi)容的“同”，這里不用贅述，二是教學(xué)資源的“同”，要充分發(fā)揮集體備課的力氣，共同討論教材，共同確立教學(xué)目標(biāo)，共同探討課程標(biāo)準(zhǔn)的把握和教學(xué)目標(biāo)的達成，共同評估和反思課堂教學(xué)效果。三是追求相同的高效的教學(xué)效果。對于“異”，也不是刻意的追求異，我的理解應(yīng)當(dāng)是同中求異，求同存異，“異構(gòu)”的目的是要求老師依據(jù)同學(xué)和老師的實際開展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，而不是為“求異”。開展這樣的活動可以促使老師去學(xué)習(xí)、思索、探究，并在這個過程中得到進展，而避開消失老師簡潔的利用各級教研部門組織的集體備課的成果，或者簡潔照搬網(wǎng)絡(luò)中其他老師的教學(xué)設(shè)計。因此在“異構(gòu)”中并不排斥老師使用相同的材料，也不排斥老師使用相同的方法，只要是適合教學(xué)要求的，有效的。不考慮有效性的一味求異與照搬照抄別人的教學(xué)設(shè)計的結(jié)果是一樣的。

第四，同課異構(gòu)強調(diào)的是一種教學(xué)討論的看法，是一個教學(xué)討論的過程。它是開展獨特化教學(xué)，塑造個人教學(xué)風(fēng)格，造就教育大家的平臺和途徑。它為老師們供應(yīng)了一個面對面溝通互動的平臺，在“異構(gòu)—溝通—實踐—研討—反思—創(chuàng)新”的螺旋式進程中，既有對課標(biāo)理解的和諧共振，也有不同看法的碰撞?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！薄巴n異構(gòu)”實現(xiàn)了老師之間更深層次的對話，在對話中，老師的生命質(zhì)量得以提升，精神得以解放，教學(xué)有了更多的制造空間。

最終，我要說說初三班級組這次同課異構(gòu)教研活動。這次活動還存在著許多問題，比方思想上不夠重視，集體備課不夠深化，教學(xué)效果不佳，