《加減法估算》教學反思VIP

Word第第頁《加減法估算》教學反思《加減法估算》教學反思1

筆算、口算、心算和估算是學校生計算的幾種主要方式，從計算結果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數量或計算的結果做出粗略的推斷或預報的過程，也是同學計算力量的重要組成部分。

在以往的學校數學教學中，比較注意同學筆算、口算力量的培育，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比方：從家到學校估量有2千米，步行上學估量要用15分鐘；帶了10元錢去買菜，估量只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經估算知結果應是40左右……所以《數學課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”“在解決詳細問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣”“能結合詳細狀況進行估算，并能解釋估算的過程”。

我思索這個內容時，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。由于人教版二上第31頁首次消失估算專項學習內容“加減法的估算”，但近似數的概念、約等號還沒消失，只要求用語言表達估算的過程?！稑藴省诽岢隽思訌姽浪愕囊螅诘谝粚W段要讓同學“能結合詳細情境進行估算，并解釋估算的過程?！痹谝话嗉壣?、下冊教材的相關內容中，已經進行了估量和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式消失估算的教學內容，但還沒有消失約等號。這塊學問講到什么程度，很難把握。只要同學會把題中的數轉化成與之接近的整十數就可以啦，消失個別問題再個別解決。

在進行練習時又遇到了一個難題。P32練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。我先讓同學寫出估算的過程，來穩(wěn)固估算的方法，但是解決其次個問題，又不能只看估算的結果，根據同學的年齡特點和接受力量，只能讓同學把精確計算的過程也寫出來，來關心解決其次個問題。我是這樣處理的。

我想假如在復習這部分學問時，我會解決下面幾個問題：

〔1〕創(chuàng)設一個讓同學真正體會到要用到估算的情景，知道生活中有時只需要知道一個也許，不需要了解精確數時，我們就需要估算。在平常計算時推斷結果是否正確也可以用估算來推斷，如43+18=51對嗎？

〔2〕讓同學學會估數，由于在估算中，估數是特別重要的一步。

〔3〕肯定要明確在二班級上冊的教學中，應選用整十數相加減的方法來估算。

《加減法估算》教學反思2

估算是培育同學運用數學基本技能、解決生活中數學問題的較好載體。二班級教材中估算內容的編入，表達了新的課改理念，也給我們老師供應了新的討論內容。我在設計本節(jié)課時注意了生活情景的創(chuàng)設，努力表達數學學科特色?？偟膩碚f，本節(jié)課教學主要有以下特點：

一、注意從生活中發(fā)覺數學問題。

我在出示課題、引入問題、綻開商量、進行猜測等環(huán)節(jié)上，都創(chuàng)設了不同的、詳細的生活情景，有猜健身房器材的價格，有買運動會用品款的估算等。這些情景貼近同學生活實際，富于校內文化底蘊，顯得自然貼切，使同學輕松自然地進入生活中數學問題的探究，去主動發(fā)覺生活中的數學問題，去爭著解決生活中的數學問題。

二、表達估算學法的多樣化、獨特化。

我在教學中發(fā)掘和鼓舞估算方法的多樣化，估算形式的獨特化。如：分別估算排球、跳繩、羽毛球拍價格；三種物品價格先加起來再估算；用口算估算；專心算估算；用筆算估算等等。充分表達人人學有用的數學，不同的人用不同的學法理解數學、運用數學。

三、進展同學合作溝通的意識和力量。

我在實施運動會前買體育用品、統(tǒng)計參賽人數、支配啦啦隊員，運動會后就餐、劃船這些教學環(huán)節(jié)時，引導同學小組商量、合作溝通、分析比較、合理估算，從而細雨潤物般地逐步培育同學合作溝通的意識，逐步進展同學愛思索、善表達，主動參加、樂于探究的力量。

《加減法估算》教學反思3

二班級是初次接觸估算問題，因此對于所學內容我進行了細心設計。但近似數的概念、約等號還沒消失，只要求用語言表達估算的過程。

本節(jié)課，為了讓同學更快、更好的學會估算，感受它與精算的不同，復習時我特意設計了整十數的加減口算，意在讓他們感受到整十數比較好算。同時還設計了猜猜“最接近的整十數”，用意在于讓同學直觀感受到估算的基本策略，知道如何估。學習估算的現(xiàn)實意義對于同學來說很難理解，只有聯(lián)系生活中的現(xiàn)實問題才能讓同學有所體會。生活中，我們經常會產生估算的需要，沒有需要，教學估算意義無法表達。因此，教學中我以老師去書店購書為內容，導入學習情境，先猜老師買的一本大約30元的書，精確價格有可能是多少等活動，調動了同學學習的主動性，表達了估算的現(xiàn)實意義。數學課程標準中提到：同學應“能結合詳細情境進行估算，并解釋估算的過程”。老師要不失時機地培育同學的估算意識和初步的估算技能?！敖鉀Q媽媽帶100元給我買了一雙鞋，錢夠嗎？假如夠，大約還剩多少元？”這個問題時，孩子們很快發(fā)覺老師不出的題少了鞋的價格，無法推斷錢夠還是不夠。當我讓孩子們自己補上價格再推斷、估算時，孩子們的熱忱特別的高，解決問題的不同策略，讓我很驚異。教學中我強調的是估算意識的培育，不強求方法的固定性，同學的估算策略不同，估算的結果也會各不相同，即使估算的結果相同，所實行的估算策略也可能是不同。對于不同的估算方法，我都主動的賜予確定，鼓舞，激發(fā)同學學習的熱忱，表達解題策略的多樣化。

這節(jié)課也有不少缺乏之處，在后面的練習“最接近哪個整十數”中放手得不夠，還可以讓同學相互出題，估一估生活中的數。在表達估算的作用時，我有些心有余而力缺乏。當我問到：你認為估算有什么好處時，同學雖然說出了：“算起來比較快，應用便利?！钡俏野l(fā)覺還有許多的同學還是沒有真正領悟到估算的作用，所以接下去的應用也是不太自覺地能去運用估算的方法來解決問題。估算意識的培育，是特別重要的。自覺地在我們的教學當中，鼓舞同學自己發(fā)覺有關估算的方法，很好地去培育同學的這種估算意識和估算力量，才能很好地去進展同學在這方面的力量。

《加減法估算》教學反思4

青島版教材的最大特點是把學問融于一個個好玩的情境串中，使同學在情境串中解決問題。本課教材為同學供應了勤勞的小蜜蜂整裝待發(fā)采花粉的情境，引發(fā)同學對新學問的學習。在本課的教學中，我充分利用了情境圖，通過同學講故事——提問題——解決問題的過程，把學問學習與解決問題融合在同一過程中，形成了以解決問題為線索的學問鏈，培育了同學的應用意識。在教學幾百幾十加減幾百幾十筆算的算理和三位數加減三位數〔不進位、不退位〕的筆算方法時，放手讓同學自主探究，允許同學用自己喜愛的方法來解決問題。給同學創(chuàng)設了寬闊的思維空間。同時，利用小組合作學習的優(yōu)勢，先讓同學解答自己喜愛的問題，再在小組內進行溝通，使每位同學都能獲得表達自己想法的機會，感受到學數學、用數學的樂趣。

《加減法估算》教學反思5

《加減法的估算》是人教版二班級上冊的教學內容,教材在100以內的加、減法筆算教學中支配了“加減法的估算”這節(jié)內容,這是學校生估算學習的開頭。

筆算、口算、心算和估算是學校生計算的幾種主要方式，從計算結果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數量或計算的結果做出粗略的推斷或預報的過程，也是同學計算力量的重要組成部分。

在以往的學校數學教學中，比較注意同學筆算、口算力量的培育，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比方：從家到市場估量有1千米，步行上學估量要用15分鐘；帶了20元錢去買菜，估量只能買一斤豬肉和2斤白菜19+32經估算知結果應是50左右……所以《數學課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”“在解決詳細問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣”“能結合詳細狀況進行估算，并能解釋估算的.過程”。

我思索這個內容時，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。由于人教版二上首次消失估算專項學習內容“加減法的估算”，但近似數的概念、約等號還沒消失，只要求用語言表達估算的過程。《標準》提出了加強估算的要求，在第一學段要讓同學“能結合詳細情境進行估算，并解釋估算的過程。”在一班級上、下冊教材的相關內容中，已經進行了估量和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式消失估算的教學內容，但還沒有消失約等號。這塊學問講到什么程度，很難把握。后來我反復學習了教參，又請教了幾位老師，老師們說在考試中會涉及估算并且要寫過程，所以我教給同學書寫格式和“約等于號”的寫法，“四舍五入”法沒有講，由于只要同學會把題中的數轉化成與之接近的整十數就可以啦，消失個別問題再個別解決。

在進行練習時又遇到了一個難題。練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。我是這樣處理的：我先讓同學寫出估算的過程，來穩(wěn)固估算的方法，但是解決其次個問題，又不能只看估算的結果，根據同學的年齡特點和接受力量，只能讓同學把精確計算的過程也寫出來，來關心解決其次個問題。

《加減法估算》教學反思6

〔一〕充分挖掘教材資源，重視估算教學

在上“加法估算”這節(jié)課前，我查閱了不少資料，估算對培育同學擁有良好的數感，具有重要的價值，在日常生活與數學學習中有也著非常廣泛的應用。二班級同學雖有近似意識，能把一個兩位數，三位數估成跟它近似的整百，整十數，能依據自己的閱歷對100以內的加減法進行簡潔的估算，但還未形成估算意識，養(yǎng)成估算習慣，不理解估算的多種策略和方法。所以我大膽的挖掘、開發(fā)教材資源，設計了一節(jié)典型的“加法估算課”，整個設計流程科學，結構支配合理，學習思維敏捷，主動性高，愛好濃。

〔二〕結合詳細情境，培育估算意識

在這節(jié)課的設計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標，設計了“笑笑和媽媽一起到超市購物”，“小鬼當家”等情景，將估算教學置于解決問題的大背景下，讓同學分析問題，選擇合適的策略解決問題,在問題解決過程中，自覺地把計算和實際問題情境聯(lián)系起來，理解為什么要計算，什么時候要用到估算，從而感受估算的意義，培育估算意識。

〔三〕鼓舞估算方法多樣化，重視溝通、解釋估算過程

由于同學對于相關數學學問和技能的把握狀況及思維方式、水平不同，在估算中方法會多種多樣。在課堂上，我主動鼓舞同學估算方法多樣化，讓同學充分溝通，表達自己的想法，了解他人的算法，使同學體會到解決同一個問題可以有不同的方法，促進同學進行比較和優(yōu)化。

〔四〕利用估算提高精算質量，形成自我監(jiān)控的學習品質

把估算和精算有機結合，促進精算的正確率。讓同學在精算前運用估算對結果進行預報，計算后要求同學運用估算對結果進行驗證。這樣同學在運用估算時體會到估算的數學價值，信任估算是有用的，假如長時間堅持在計算前估算，同學確定會償到估算的“甜頭”，就會將估算內化為一種自覺的意識。

〔五〕估算是一節(jié)很難上的內容，敏捷度強，同學思維開闊，從本節(jié)課的同學表現(xiàn)也可以看出，同學的表現(xiàn)不是太好把握，老師點撥、總結不到位。

1、例題的數字給得較多，較難，讓同學算起來不太簡單，不利于同學體會估算的意義和方法。

2、在設計的“二次反思，提升熟悉”，你對剛剛自己的估算結果做一點評價和思索嗎？你比較觀賞哪種估算方法？我點撥和總結的不到位，就草草收場。沒能讓同學在對自己估算方法的自我剖析中，發(fā)覺各種方法的優(yōu)勢和缺乏，在體驗中把方法優(yōu)化。

3、四舍五入到哪一位等詳情性的問題？講的不夠明晰，清晰。

總之，通過這節(jié)估算課教學，給自己、給同學,都許多的收獲、很大的啟發(fā)，是個大膽的嘗試,在以后的教學中,我會多重視估算教學，以提高同學估算力量，培育數學涵養(yǎng)。

《加減法估算》教學反思7

一、聯(lián)系生活，讓同學充分感知估算的作用。

舉一些和生活有關的估算例子，啟發(fā)同學想想生活中有哪些地方會用估算，切入同學的生活閱歷。

讓同學從四周熟識的事物中學習數學，理解數學，體驗應用數學解決生活問題的勝利和歡樂。

二、估算要滿意不同同學的需求，不要求整齊劃一。

由于同學生活背景和思索角度不同，所使用的估算方法必定是多樣的。教學中，老師應敬重同學的獨特特征，允許同學從不同角度熟悉問題，鼓舞同學發(fā)表別出心裁的見解。

讓每個同學都能依據自己的認知水平和學習力量選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算。

這樣教學既滿意了同學多樣化的學習需要，又使不同層次的同學得到不同的進展。

總之，估算必需聯(lián)系生活，讓同學感受在現(xiàn)實生活中，我們經常會產生估算的需要，沒有需要，教學估算意義無法表達。

《加減法估算》教學反思8

新人教版三班級的教材中，在萬以內加減法中穿插了估算的應用，讓同學對計算又有了新的熟悉。

教材支配了兩個問題：“收銀員收多少錢？”和“爸爸要帶多少錢？”這就考查同學對估算與精算的理解與應用。這個也讓我想起吳正憲老師的《估算》，在課尾處，她設計了一個問題：“我們大約帶50元錢，那我們就付50元錢嗎？”產生分歧后明確：付多少錢要精確算，這與我們生活是緊密聯(lián)系的，而新教材正式建立與這樣的生活閱歷之上，對估算進行了改編，讓同學結合題意，在方法上進行取舍。

基于這樣的教材背景，我在課堂上設計了這樣的練習

①5元②18元③54元④128元

〔1〕買②和④，要帶多少錢？要付多少錢？

〔2〕滿100元送購物袋，你準備買那幾樣？

〔3〕滿150元送布娃娃，你準備買哪兩樣？

〔4〕假如滿200元才送布娃娃，你又會選擇哪兩樣？

追問:增加⑤號，它最小是幾元？

【意圖】

第一題只是起到穩(wěn)固精算和估算的作用；其次題滲透了“精打細算”的生活閱歷，對于這種“滿多少送東西”的問題，獨辟蹊徑，選擇最優(yōu)解；第三題是對估算的合理利用；第四題增加了區(qū)間問題，讓⑤號最小，那我選擇的另一件商品應當是最貴的，然后讓兩件總價格等于200。

【反思】

課堂上我讓同學角色扮演，一個當買家，一個當收銀員，其余同學供應策略。同學主動性很強，尤其是第〔2〕題，當大部分同學在兩件商品間徘徊時，有幾個同學說只用買④號就行，于是馬上評價同學：“你真會精打細算！”而第〔4〕題對于⑤號的估價，同學反應也特別快，理由充分。通過這幾題的訓練，讓同學切實感受到學習數學并不是毫無用途，而是要擅長利用自己的數學學問，學會精打細算，做生活的小能手！

《加減法估算》教學反思9

立刻就要教學100以內加減法估算這個內容了，由于去年也擔當二班級數學，這堂課時還真是遇到了一些尷尬，所以對這堂課的教學還是記憶猶新。為了更有效地教學，如今就作一些反思。

估算是數學學習中一個比較重要的內容，對于培育同學的數感有重要意義，在數學計算的檢驗中很有用，而且在實際生活中也有著重要的作用。三冊的教材消失的是100以內的加減法估算，也是第一次消失估算這個內容。

課堂基本教學環(huán)節(jié)是這樣的：

〔一〕通過生活中的數讓同學題解體會熟悉近似數。

〔二〕引導同學聯(lián)系在商店買東西的情景理解其估算意義，讓同學依據買商品的情景進行加減法估算，培育同學的估算意識。

〔三〕通過應用，使同學感受到我們所學習的加減法估算在現(xiàn)實生活中具有重要作用。

第一個環(huán)節(jié)沒有消失什么問題。

其次個環(huán)節(jié)是最關鍵的，問題就出在這里。引入的情景是教科書中購置物品，提出問題：老師有100元錢，預備買以下生活用品，你能估量一下夠嗎？〔三件物品〕

同學思索，然后全班溝通想法。

同學所用的時間也不是許多，讓我尷尬的是許多同學就是算出了精確的得數來匯報說明是不是夠了，我急了，你還有更好的方法嗎？同學可沒有領悟我的意圖不過把計算的挨次換了一下而已。我只好牽著同學的鼻子走了：你能不能用上近似數來估量一下呢？終于有同學開竅了，說出了估算的方法，誰知說了幾個后卻又有同學發(fā)表自己的看法：老師，估算還是計算更好，這樣才能真正知道100元夠不夠。我一楞，這也真是同學真實的想法啊。我就引導他：那你認為估算有什么好處呢？同學有的說：大約是多少元可以知道。有的說：算起來比較快。

雖然是引導出來了，但是我發(fā)覺還有許多的同學還是沒有真正領悟到估算的作用，所以接下去的應用也是上得如梗在喉，同學總是不太自覺地能去運用估算解決問題，好象都是老師或題目叫他們去估算。

認真思索失敗的緣由，還在于沒有充分考慮同學和教材的狀況。1、估算的作用在大的數量時優(yōu)勢比較明顯，相對于一百以內的數，同學口算都能很快得出來，所以也難體會到它的好處，相反還會認為估算有不精確的缺點。2、二班級的同學來說，他們在現(xiàn)實中還真的很少接觸到估算，所以在理解估算的意義上就消失了問題。