《地埋素質(zhì)教育之我見》教學(xué)反思

Word第第頁《地埋素質(zhì)教育之我見》教學(xué)反思我認(rèn)為：在學(xué)校的地理教學(xué)中，老師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際狀況和學(xué)校設(shè)備條件，因地制宜，使課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行地理實(shí)習(xí)和地理制作等實(shí)踐形式，培育同學(xué)愛好和學(xué)習(xí)熱忱，而愛好和愛好也與力量進(jìn)展有關(guān)，老師要培育同學(xué)的力量就要留意培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和各種愛好，對事物有了愛好，同學(xué)就會主動去從事活動，活動又促使力量的進(jìn)展。培育同學(xué)的制造性動手力量、實(shí)踐力量等方面有很大的關(guān)心讓同學(xué)學(xué)會在生活中去學(xué)習(xí)學(xué)問、增長技能、進(jìn)展思維、熬煉各種力量，

現(xiàn)以學(xué)校地理第一冊為例簡要說明一下，通過進(jìn)行地理實(shí)習(xí)和地理小制作如何加強(qiáng)同學(xué)對課本學(xué)問的理解和把握的狀況。

舉例之一：

在第一章第一節(jié)里，書本就有要求：利用乒乓球制作地球儀模型，要求在乒乓球上畫出地球的兩極，赤道、經(jīng)緯網(wǎng)等，并在下一節(jié)中的教學(xué)中可標(biāo)出五帶的分界線，還可利用其演示地球的運(yùn)動狀況等等。在這一地理小制作中，從開頭到完成的整個過程，同學(xué)假如想能順當(dāng)完成，就必需要把握相應(yīng)的地球?qū)W問，而這些在課堂上己講過的學(xué)問又確定會再現(xiàn)于同學(xué)的大腦之中，否則就不能做到這地點(diǎn)。同時，對那些不能很好完成制作的同學(xué)，又必定促進(jìn)他們?nèi)ハ敕椒ń鉀Q制作過程中消失的問題，并會使其在以后的課堂上留意聽講。通過這種實(shí)踐活動，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性、主動性。使他們在自己動手的過程中，堅(jiān)固的把握了老師所講授過的學(xué)問。

當(dāng)然，在地理實(shí)習(xí)和制作的過程中，地理老師應(yīng)加強(qiáng)對同學(xué)的指導(dǎo)，由于同學(xué)在實(shí)踐活動中，必定會遇到種種問題，而這些問題總是會影響地理實(shí)習(xí)任務(wù)的完成,同時這些在實(shí)踐活動中被同學(xué)自己發(fā)覺的問題也正是課堂教學(xué)中,同學(xué)沒有弄懂或還不很明白的地理學(xué)問。通過這種活動，使同學(xué)自己去發(fā)覺問題，并經(jīng)老師準(zhǔn)時的指導(dǎo)而解決問題的過程，是主動的，這會使廣闊同學(xué)在主動的愛好和熱忱之中，主動的把握學(xué)問。

舉例之二：

在其次章其次節(jié)中有關(guān)等高線的學(xué)問，假如只在課堂上講解這種很抽象的學(xué)問，同學(xué)確定不簡單理解：依據(jù)等高線去判別地面的凹凸起伏。所以，我支配了協(xié)作制作“等高線繪法示意圖”的模型。詳細(xì)過程如下：

盡量考慮到就地取材，不受條件限制，使得人人可以參加，我選擇的材料是：包裝箱內(nèi)用于防震的發(fā)泡塑料板，要求厚度一樣，裁紙刀、幾根細(xì)鐵絲或竹簽。制作過程如下：取５－６層泡沫塑料重疊在一起，用竹簽插成一個整體，然后再用裁紙刀切削，塑成山體的樣子，并完成山峰、山脊、山谷、鞍部、懸崖等形態(tài)。這樣，在課堂教學(xué)的時候，利用這一模型，把其層層拆開，摹繪到紙上，可得等高線圖。在這一制作過程中,同學(xué)必定須弄懂相關(guān)的學(xué)問,特殊是該節(jié)的難點(diǎn)：依據(jù)等到高線來判別地面凹凸起伏。

在這一制作活動中，由于要求比較高，不僅制作過程較難，而且對該模型的應(yīng)用也較難，對于應(yīng)用，老師還要加強(qiáng)對同學(xué)觀看方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用正確的觀看方法，觀看在實(shí)踐過程中的各種地理現(xiàn)象，培育同學(xué)全面的觀看、精細(xì)的觀看，留意把握地理對象特征的力量。如：把所繪的等高線圖和實(shí)物模型相對比，區(qū)分出山脊、山谷、山頂、鞍、懸崖等形態(tài)，指導(dǎo)同學(xué)通過反復(fù)對比、觀看，熟悉在地圖上等高線是如何表現(xiàn)地形的。

地理的.實(shí)踐活動是對地理課堂教學(xué)的連續(xù)和補(bǔ)充，同學(xué)通過實(shí)踐，能在肯定范圍內(nèi)和肯定程度上接觸地理事物和地理觀念，增加地理的感性學(xué)問，穩(wěn)固、擴(kuò)大、加深課堂上獲得的地理基礎(chǔ)學(xué)問，并使所獲得的學(xué)問在實(shí)踐得到應(yīng)用和提高，從而加深對學(xué)問的理解和把握。所以講，地理老師在搞好課堂教學(xué)的同時，主動的制造條件組織和指導(dǎo)同學(xué)開展地理實(shí)踐活動，是特別有必要的。

在這一系列的實(shí)踐活動中，老師依據(jù)各種活動的詳細(xì)狀況，把活動支配在課堂上完成，或部分在課堂上完成，或支配在課外，在假日等業(yè)余時間完成，或集體完成，也可指定個人來做，形式敏捷多樣，不拘泥固定模式，充分考慮實(shí)際狀況，以及同學(xué)個人的力量差異，做到人盡其力。盡量讓每一個同學(xué)沒有負(fù)擔(dān)，在輕松開心的環(huán)境下完成任務(wù)。這樣既豐富了他們的業(yè)余生活，又使他們增長了學(xué)問，開拓了視野，同時更能促進(jìn)對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促使同學(xué)的全面進(jìn)展。而且在實(shí)踐中能熬煉同學(xué)的意志、培育良好的品質(zhì)，樹立自信，化被動為學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

在學(xué)問把握的過程中，看到的要比聽到的印象深?？绰牻Y(jié)合效果比單純*看和聽好，但假如有人的動作參加，那么必定會使所學(xué)的東西記憶更堅(jiān)固。

在學(xué)校的課程支配中有一門手工課，特地為同學(xué)的手工制作配備了一套手工制作的材料，我認(rèn)為：在中學(xué)地理的教學(xué)中，假如也能仿效這一點(diǎn)，那肯定會使地理課變的更豐富、更精彩、更加吸引同學(xué)，對他們學(xué)習(xí)地理學(xué)問、培育力量會有更大的關(guān)心。

除了上面提到的實(shí)踐操作之外，還有以下內(nèi)容也可以這樣