二年級(jí)音樂(lè)總結(jié)

第第頁(yè)二年級(jí)音樂(lè)總結(jié)

每每寫(xiě)下總結(jié)這兩個(gè)字，我的思想就開(kāi)始有重量了，并且不停地在搜尋著我每堂課的情節(jié)及畫(huà)面。由于雖然是音樂(lè)課，較其他語(yǔ)數(shù)課來(lái)說(shuō)顯得不為重要，但是我必需想到的是，學(xué)校低班級(jí)階段是培育小孩對(duì)音樂(lè)愛(ài)好愛(ài)好的最正確階段，假如這個(gè)階段音樂(lè)課枯燥乏味就很簡(jiǎn)單讓同學(xué)產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的厭倦，提不起愛(ài)好，那還何談培育音樂(lè)愛(ài)好呢？所以，在我的音樂(lè)課上，我的原則是最大限度的讓同學(xué)愛(ài)上我的音樂(lè)課，讓他們放松自己，寓教于樂(lè)，從而培育同學(xué)對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好。

一、從聽(tīng)覺(jué)上開(kāi)啟心靈的音樂(lè)

音樂(lè)首先是聽(tīng)覺(jué)上的，所以我先從耳朵開(kāi)始來(lái)滿(mǎn)意同學(xué)的要求。以前的音樂(lè)課，無(wú)論是教唱新歌還是觀賞，我都會(huì)之前給同學(xué)說(shuō)明歌曲的風(fēng)格、詞意，同學(xué)只要聽(tīng)著就行，不需要?jiǎng)幽X，假如哪一首歌曲自己感覺(jué)良好，可是同學(xué)并不喜愛(ài)，同樣也調(diào)動(dòng)不起愛(ài)好。所以，為了轉(zhuǎn)變這種狀況，我決斷和同學(xué)換位，讓他們做主動(dòng)，我做被動(dòng)，每次音樂(lè)課，我讓他們閉上眼睛仔細(xì)聽(tīng)音樂(lè)，然后我再提出問(wèn)題，同學(xué)就會(huì)很主動(dòng)的去思索，而且興致極高。之后，我再進(jìn)行總結(jié)，并且給每一首樂(lè)曲加上自己編的音樂(lè)小故事，同學(xué)憋足了氣仔細(xì)聽(tīng)著。在我看來(lái)，音樂(lè)老師不僅要能歌善舞，更要做一位超卓的演員。

在《風(fēng)雨雷電》一課中，我用多媒體搜集了很多生活中的聲音素材讓同學(xué)傾聽(tīng)、風(fēng)聲、關(guān)門(mén)聲、雷聲、扔?xùn)|西聲、雞叫聲等，同學(xué)對(duì)于這些聲音都特別的熟識(shí)，也很感愛(ài)好，最末，我還讓同學(xué)們用身邊的生活垃圾做樂(lè)器來(lái)表示這些聲音，如報(bào)紙、塑料袋、礦泉水瓶等等，配上節(jié)奏，同學(xué)還表現(xiàn)得不錯(cuò)，既環(huán)保了，又培育了同學(xué)的制造力。

二、從視覺(jué)上抓住同學(xué)的眼球

雖然音樂(lè)是時(shí)間的概念，但是，對(duì)于同學(xué)而言，視覺(jué)效果很重要，低班級(jí)的同學(xué)更是如此。于是，在備課時(shí)，我盡量做一些可愛(ài)的小動(dòng)物頭飾來(lái)吸引同學(xué)的留意力，并且讓同學(xué)自己來(lái)扮演小動(dòng)物，調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，讓同學(xué)更好的去理解音樂(lè)，培育同學(xué)的想像力和制造力。例如《獅王進(jìn)行曲》這一觀賞曲目中，我做了獅王、小獅子、猴子、兔子等可愛(ài)的小動(dòng)物頭飾，請(qǐng)同學(xué)上來(lái)隨音樂(lè)開(kāi)展故事情節(jié)，并且演一演，同學(xué)的參加性很高，都爭(zhēng)著要上臺(tái)來(lái)表演。

音樂(lè)又是有色調(diào)、符號(hào)的?！丢{王進(jìn)行曲》一課中，獅王的吼聲，我用了“、、、∩∩∩”幾種符號(hào)來(lái)表示獅王的吼聲，讓同學(xué)自己依據(jù)聽(tīng)到的聲音選擇最恰當(dāng)?shù)姆?hào)來(lái)表示，有些同學(xué)很快就能找到答案，并且還說(shuō)出了為什么，而有些同學(xué)不能很快得出正確的答案，我那么會(huì)提示同學(xué)，并且做出獅王吼聲時(shí)的模樣，頭仰起，邊吼邊頭晃動(dòng)畫(huà)弧形，同學(xué)立即明白過(guò)來(lái)了，都知道“∩”是獅王的吼聲了，而“”可以是鳥(niǎo)叫聲啾啾啾，例子越舉越多了。又如在《春曉》一課中，樂(lè)曲是由唐詩(shī)改編成一首特別好聽(tīng)的兒歌，加上歌中的配樂(lè)詩(shī)朗誦，使音樂(lè)別具風(fēng)格，我讓同學(xué)閉上眼睛觀賞，然后用情的隨音樂(lè)朗誦，由于，這首歌同學(xué)學(xué)過(guò)，很熟識(shí)，配上精美的旋律，同學(xué)更是簡(jiǎn)單理解。于是，我請(qǐng)同學(xué)自己用彩筆在紙上畫(huà)出這一首歌出來(lái)，盡情的開(kāi)展自己想像的翅膀去描繪，令我欣喜的是，同學(xué)不但能畫(huà)出來(lái)，而且畫(huà)得還特別的`好。從這里，我們就可以看出，音樂(lè)是有色調(diào)和符號(hào)的，只要老師能夠做出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同學(xué)就能給出最好的答案。

三、用肢體感受音樂(lè)的魅力

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，就是著重同學(xué)用肢體來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，觸摸音樂(lè)。在本學(xué)期的音樂(lè)教學(xué)中，我也尤其著重這一點(diǎn)。把一首歌曲用手勢(shì)及身體各部分的動(dòng)作來(lái)表示，把時(shí)間的，聽(tīng)覺(jué)的東西變成很詳細(xì)的東西，就能很快讓同學(xué)記住并產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的聯(lián)想，從而較好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如《哈里羅》、《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》、《大樹(shù)媽媽》、《郊游》等這些歌曲段落多，用上這種方法最好幫助同學(xué)記憶的。特別是《哈里羅》這首歌曲中，一二句和三四句差別就在那幾個(gè)音符上，可是同學(xué)總是會(huì)有音準(zhǔn)不好，于是，我讓同學(xué)用手指畫(huà)出