《吳正憲課堂教學(xué)策略》心得體會

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這學(xué)期，在學(xué)校的支配下我仔細(xì)的讀了吳正憲老師的《學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略》一書。說實(shí)在，讀教育類的策略方法感覺還是挺枯燥的。但在課堂教學(xué)后，感到迷茫也無助時，拿起這本書，就像是吳老師在遠(yuǎn)處給你指明白方向一般。書的內(nèi)容特別貼近我們平常的教學(xué)課堂，書中用淺顯的語言告知我們?nèi)绾稳ネ诰蚪虒W(xué)課堂技術(shù)和藝術(shù)來提高教學(xué)執(zhí)教的力量。讀過之后對于我來說收獲還是許多的，書中的每一種策略都能對我的課堂教學(xué)起到指導(dǎo)的作用，對于如何解決教學(xué)中的困惑也有了一些新的熟悉。印象深刻的是，在教學(xué)習(xí)題課時，我們班的課堂氣氛總是死氣沉沉，孩子們的留意力也都不集中。在我課后反思時，翻開手中的這本書，在書中我找到了答案和方法：我的習(xí)題課就是按部就班的從第一題到最終一題，從同學(xué)做到老師講，可見我的課堂沒有生趣的緣由就在于教學(xué)模式過于單一。吳老師告知我們：對學(xué)校生來說，讓數(shù)學(xué)練習(xí)伴隨著好玩的情境消失是特別必要的。練習(xí)的設(shè)計(jì)要讓同學(xué)主動參加，要給同學(xué)供應(yīng)主動思索和溝通的空間，并在解決問題的過程中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。習(xí)題課的設(shè)計(jì)也需要由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，老師要先觀其全貌，透過數(shù)學(xué)學(xué)問看到深邃的數(shù)學(xué)方法和思想。

從中我還深刻的感受吳老師也提到實(shí)施有效課堂教學(xué)最根本的一點(diǎn)是以生為本，“教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生雙方互相溝通、互相啟發(fā)的過程，是師生雙方的人生價值得以實(shí)現(xiàn)的過程。這個過程布滿了多元性、不行預(yù)報性和不確定性，必需把同學(xué)的進(jìn)展放在第一位?！睍欣脙和啔v的策略中，有一個“解決問題練習(xí)課”的教學(xué)片斷，吳老師引導(dǎo)同學(xué)一步一步地總結(jié)：

〔1〕先看清題目說的是什么事，求什么問題，弄懂題意。

〔2〕再想想先怎么做，再怎么做，也就是做好解題的打算。

〔3〕解決問題，按打算實(shí)施。

〔4〕回頭看，進(jìn)行回顧整理、反思、總結(jié)。

正好這兩天我們也講到了“解決問題”，備課時我就想著也試著用這種方法講講看，在講完例題后就帶著同學(xué)總結(jié)了以上的4個步驟，并提出在今后解決問題時就根據(jù)以上4步進(jìn)行。在接下來的練習(xí)中，我充分信任、敬重同學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了他們自己。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和同學(xué)熟識的生活情境越貼近，同學(xué)自覺接納學(xué)問的程度就越高，因此在做題前，我都會盡量給同學(xué)制造充分的時間與空間，或引導(dǎo)同學(xué)將題目中的文字或教材中的靜態(tài)畫面動態(tài)化、情境化，將同學(xué)置身于現(xiàn)實(shí)問題情境中，完成第1步弄清題目中說的是什么事，讓同學(xué)充分地說自己想解決的問題，從中引出數(shù)學(xué)問題。第2、3步做好解題打算和實(shí)施打算可以合并進(jìn)行。這一環(huán)節(jié)中我大膽放手讓同學(xué)自己去嘗試，制造了不同層次的學(xué)習(xí)，有自己的思索，有小組的溝通，還有全體性的補(bǔ)充。詳細(xì)是這樣做的，以3道題為一組，先是自己完成，全部寫完的指名3位同學(xué)板書，其他同學(xué)再寫完如有不同，可直接走上講臺寫自己的方法，然后分三種狀況進(jìn)行，第一種請每位上臺的同學(xué)分別進(jìn)行講解，其次種由下面同學(xué)針對板書的不同解法提出不明白的地方然后板書同學(xué)再做解答，第三種是針對不同的解題方法，其他同學(xué)講解題思路。我覺得這樣做確實(shí)很好，這樣做給不同層次的同學(xué)制造了多層面的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)將多種算法自己展現(xiàn)到黑板上，不僅培育了同學(xué)思維的敏捷性，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，而且使同學(xué)們體驗(yàn)到了勝利的喜悅，更重要的是讓同學(xué)感受到了從多角度解決同一問題的多樣化教學(xué)思想。第4步回頭看是我在教學(xué)中經(jīng)常忽視的環(huán)節(jié)，其實(shí)是尤為重要的，回頭看不但包括檢驗(yàn)，還包括自己的反思和調(diào)整，這是進(jìn)一步形成新閱歷的重要過程。

讀完吳正憲老師的《課堂教學(xué)策略》，讓我熟悉到自己的缺乏之處。細(xì)細(xì)體會，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)努力運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)同學(xué)探究數(shù)學(xué)的奧妙，在探究中除了學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)問，還要形成主動的情感、才智的思維和完善的人格，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為激發(fā)同學(xué)潛能、積蓄同學(xué)能源、促進(jìn)同學(xué)可持續(xù)進(jìn)展的動力。

在今后的教學(xué)中，我還要力爭實(shí)現(xiàn)以生為本的課堂，面對課堂上同學(xué)們布滿獨(dú)特的想法，做到理性面對，順其自然，不急于提出確定或否認(rèn)的看法，在捉住問題的關(guān)鍵所在時再對同學(xué)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，為有效促進(jìn)同學(xué)進(jìn)行深層次的'教學(xué)思索而努力。

《吳正憲課堂教學(xué)策略》心得體會2

讀完了吳正憲老師《學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略》一書。說實(shí)在的，讀教育類的策略方法感覺還是挺枯燥的，但在課堂教學(xué)后，感到迷茫也無助時，拿起這本書就像是吳老師指明白方向一般，書的內(nèi)容特別貼近我們平常的教學(xué)課堂，書中用淺顯的語言告知我們?nèi)绾瓮诰蚪虒W(xué)課堂技術(shù)和藝術(shù)，來提高教學(xué)執(zhí)教的力量，讀過之后對于我來說收獲還是許多的，書中讓每一種策略都能對我的課堂教學(xué)起到指導(dǎo)的作用，對于如何解決教學(xué)中的困惑也有了一些新的熟悉。

在我印象深刻的是，在教學(xué)練習(xí)課時，我們班的課堂氣氛總是死氣沉沉，孩子們的留意力也都不集中，在我課后反思時，翻開手中的這本書，在書中我找到了答案的方法，我的琪琪克就是按部就班的第一題，到最終一題，中同學(xué)做到。老師講解可見我的課程沒有生氣的緣由就在于教學(xué)模式過于單一，吳老師告知我們，對學(xué)校生來說，讓數(shù)學(xué)練習(xí)伴隨著好玩的情境消失是特別必要的，練習(xí)的設(shè)計(jì)要讓同學(xué)主動參加，要給同學(xué)供應(yīng)主動思索和溝通的空間，并在解決問題的過程中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。習(xí)題課的設(shè)計(jì)也需要由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。

《吳正憲課堂教學(xué)策略》心得體會3

這學(xué)期，我仔細(xì)的讀了吳正憲老師的《學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略》一書。書的內(nèi)容特別貼近我們平常的教學(xué)課堂，書中用淺顯的語言告知我們?nèi)绾稳ネ诰蚪虒W(xué)課堂技術(shù)來提高教學(xué)執(zhí)教的力量。讀過之后對于我來說收獲頗多，書中的每一種策略都能對我的課堂教學(xué)起到指導(dǎo)的作用，對于如何解決教學(xué)中的困惑也有了一些新的熟悉。印象深刻的是，在教學(xué)習(xí)題課時，我們班的課堂氣氛總是死氣沉沉，孩子們的留意力也都不集中。在我課后反思時，翻開手中的這本書，在書中我找到了答案和方法，我的習(xí)題課就是按部就班的從第一題到最終一題，從同學(xué)做到老師講，可見我的課堂沒有生趣的緣由就在于教學(xué)模式過于單一。吳老師告知我們：“對學(xué)校生來說，讓數(shù)學(xué)練習(xí)伴隨著好玩的情境消失是特別必要的”。練習(xí)的設(shè)計(jì)要讓同學(xué)主動參加，要給同學(xué)供應(yīng)主動思索和溝通的空間，習(xí)題課的設(shè)計(jì)也需要由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，老師要先觀其全貌，透過數(shù)學(xué)學(xué)問看到深邃的數(shù)學(xué)方法和思想。從中我還深刻的感受到吳老師在實(shí)施有效課堂教學(xué)上最根本的一點(diǎn)是以生為本，“教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生雙方互相溝通、互相啟發(fā)的過程

讀完吳正憲老師的《課堂教學(xué)策略》，讓我熟悉到自己的缺乏之處。在今后的教學(xué)中，我還要力爭實(shí)現(xiàn)以生為本的課堂，面對課堂上同學(xué)們布滿獨(dú)特的想法，做到理性面對，順其自然，不急于提出確定或否認(rèn)的看法，在捉住問題的關(guān)鍵所在時再對同學(xué)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，為有效促進(jìn)同學(xué)進(jìn)行深層次的教學(xué)思索而努力我們?nèi)缃竦摹吧菊n堂”，變的同學(xué)說得多，老師說的少了，同學(xué)們究竟沒有閱歷，在生生溝通的過程中不能強(qiáng)調(diào)出重難點(diǎn)，這樣就難免對一些聽講習(xí)慣不好的同學(xué)造成困擾，不能較好的把握學(xué)問。吳老師“課堂教學(xué)策略”之三“重復(fù)中突出重點(diǎn)”策略解決了我的困擾。吳老師說“重復(fù)同學(xué)的語言，再一次確認(rèn)同學(xué)的意思，是老師掌握課堂對話的兩種最明顯的策略。這可以促使同學(xué)的發(fā)言從個體認(rèn)知的表達(dá)轉(zhuǎn)化為全班的共識?！睍小敖堑亩攘俊币徽n，其中一個環(huán)節(jié)是老師讓同學(xué)用量角器測量角，并說明測量方法。在同學(xué)溝通時吳老師通過插言“大家聽見了嗎?請你再重復(fù)一遍好嗎?”通過追問“又一個對齊，什么對齊啊?”“我想問問你是怎么看刻度線的，從哪確定內(nèi)圈和外圈?”“零刻度線在哪?”“你們和他的方法一樣嗎?”“我們能不能陳述一下剛剛的量角方法?”等一系列的有層次的問題，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)對同學(xué)的回答進(jìn)行了有針對性的重復(fù)和確認(rèn)，從而使重點(diǎn)得到了強(qiáng)化。

針對這個教學(xué)片斷，下面談?wù)勎业慕虒W(xué)方法，本學(xué)期開頭我就教給了同學(xué)每天預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)也做到有備而來。，最終自己嘗試完成相應(yīng)的做一做。那對于“角的度量”一課，同學(xué)們首先是自己的預(yù)習(xí)，根據(jù)書上的步驟提示，自己試著學(xué)習(xí)了量角，學(xué)會了其次天上課好當(dāng)小老師講給大家聽。由于這是動手操作的內(nèi)容，同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動性都很高。其次天同學(xué)們進(jìn)行溝通時，由于大家都有所預(yù)備，所以演示的同學(xué)自信的講著，臺下的同學(xué)聽得都很仔細(xì)，推斷和自己量角的方法是否一樣。最終又組織同學(xué)對臺上的小老師發(fā)問，和溝通在量角時想提示大家