學(xué)前兒童游戲

第八章學(xué)前兒童游戲一次乘車的時候，同行的一位老師問我：你小時候玩過什么游戲？本來有點發(fā)困的我立刻精神起來，講起小時候玩過的各種游戲：抽陀螺、滾鐵環(huán)、彈彈珠、打小人兒等，玩過類似游戲的老師也不時地插話進(jìn)來，車廂儼然成了一個“童年游戲追憶會”的會場。最后連司機(jī)師傅也忍不住加入進(jìn)來……游戲似乎總是和快樂相連，與玩密不可分。那么究竟什么是游戲？游戲有什么特征？游戲有哪些分類？如何指導(dǎo)學(xué)前兒童游戲？本章將探討這些問題。問題情境：目錄第一節(jié)學(xué)前兒童游戲概述第二節(jié)學(xué)前兒童游戲的主要理論第三節(jié)學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)第四節(jié)學(xué)前兒童游戲與玩具第一節(jié)學(xué)前兒童游戲概述一、“游戲”的概念游戲難于定義，迄今眾說紛紜。枟牛津英語詞典枠中共列出了116條關(guān)于游戲的不同定義。（一）游戲作為一種活動國際游戲協(xié)會（InternationalPlayAssociation）主席卡塞（T.Casey）：“兒童自由選擇并自己控制，對兒童而言是自發(fā)的、快樂的、自我實現(xiàn)的活動”。（二）游戲作為一種精神游戲精神是童年精神的代名詞，因而是兒童的一種生命存在和生活方式。二、學(xué)前兒童游戲的特征由于游戲定義眾說紛紜，人們常試圖通過列舉游戲所具有的一些區(qū)別于非游戲活動的共同特征來描述游戲。這方面的代表性觀點包括紐曼的“三內(nèi)說”、克拉斯諾和佩培拉的“四因素說”、加維的“五特征說”、克羅伊斯的“六特征說”、魯賓等人的“六傾向說”等。二、學(xué)前兒童游戲的特征學(xué)前兒童游戲具有如下主要特征：內(nèi)驅(qū)性和非強(qiáng)制性愉悅性和趣味性過程性和非生產(chǎn)性虛構(gòu)性和想象性三、學(xué)前兒童游戲的分類（一）游戲的認(rèn)知分類皮亞杰（J.P.Piaget）根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展階段，把兒童游戲分為四類。練習(xí)性游戲象征性游戲結(jié)構(gòu)游戲規(guī)則游戲三、學(xué)前兒童游戲的分類（二）游戲的社會性分類帕頓（Parten）根據(jù)兒童在游戲中的社會性參與水平和游戲中的人際交往活動水平，將兒童游戲分為六種。偶然行為旁觀行為獨自游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲三、學(xué)前兒童游戲的分類（三）基于游戲關(guān)鍵特征的分類受蘇聯(lián)的影響，我國習(xí)慣于把幼兒園游戲按其關(guān)鍵特征劃分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲兩大類。四、學(xué)前兒童游戲的發(fā)展價值游戲作為雙重存在決定了游戲教育價值的雙重維度：游戲作為活動存在的工具價值和游戲作為精神存在的本體價值。游戲的工具價值：游戲作為組織開展幼兒園教育教學(xué)活動的一種工具或手段，利用游戲的活動形式達(dá)成外部的教育教學(xué)目標(biāo)。游戲的本體價值：對幼兒園教育教學(xué)過程中童年精神的一種看護(hù)，也是對兒童天性及其生命存在的一種看護(hù)。第二節(jié)學(xué)前兒童游戲的主要理論一、經(jīng)典游戲理論（一）“剩余精力說”與“松弛說”這兩種理論都從游戲與精力的關(guān)系的角度解釋游戲。剩余精力說：認(rèn)為游戲是因機(jī)體內(nèi)剩余精力的發(fā)泄而產(chǎn)生的。代表人物：德國思想家席勒（J.C.F.Schiller）和英國社會學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞H.Spencer）松弛說：認(rèn)為游戲是幫助恢復(fù)精力的一種方式。代表人物：德國哲學(xué)家、心理學(xué)家拉扎魯斯（M.Lazarus）。一、經(jīng)典游戲理論（二）“種族復(fù)演說”和“生活預(yù)備說”兩者都內(nèi)含為兒童未來生活做準(zhǔn)備的意圖，并從游戲與本能的關(guān)系的角度解釋游戲。種族復(fù)演說：認(rèn)為兒童通過游戲逐步擺脫原始的、不必要的本能動作，從而更好地適應(yīng)未來生活。代表人物是美國著名心理學(xué)家霍爾G.S.Hall）。生活預(yù)備說：認(rèn)為游戲能幫助兒童完善本能，從而更好地適應(yīng)未來生活。代表人物是德國學(xué)者格魯斯（K.Groos）。二、當(dāng)代游戲理論（一）精神分析學(xué)派的游戲理論精神分析學(xué)派的游戲理論主要從人格發(fā)展的角度解釋游戲，代表人物有弗洛伊德（S.Freud）、埃里克森（E.Erikson）等。精神分析學(xué)派的游戲本質(zhì)觀精神分析學(xué)派的游戲發(fā)展階段論二、當(dāng)代游戲理論（二）認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲理論認(rèn)知發(fā)展學(xué)派主要從認(rèn)知發(fā)展的角度解釋游戲的本質(zhì)及其發(fā)生發(fā)展，瑞士著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰為其代表。認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲本質(zhì)觀認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲發(fā)展價值論認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲發(fā)展階段論二、當(dāng)代游戲理論（三）社會文化歷史學(xué)派的游戲理論社會文化歷史學(xué)派是蘇聯(lián)最大的一個心理學(xué)派別，代表人物有維果茨基、列昂節(jié)夫、艾里康寧等。社會文化歷史學(xué)派的游戲本質(zhì)觀社會文化歷史學(xué)派的游戲發(fā)展價值論第三節(jié)學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)一、學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)的意義（一）有助于提高游戲水平兒童由于受身心發(fā)展水平的限制，對人、事、物的理解和認(rèn)識都有一定的局限，在游戲中難免會產(chǎn)生各種各樣的問題，使游戲陷入中斷的危險，或者始終在低水平徘徊。此數(shù)據(jù)分析表明，適宜的游戲指導(dǎo)有助于提高兒童的游戲水平。一、學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)的意義（二）有利于建立和諧的師幼關(guān)系和諧的師幼關(guān)系是游戲順利展開的重要條件；反之，教師對游戲適時適度的參與和指導(dǎo)有利于建立和諧的師幼關(guān)系。游戲中處處滲透著情感因素，教師在游戲指導(dǎo)中應(yīng)注重這一因素，樹立“情感關(guān)懷”的價值取向。一、學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)的意義（三）有益于促進(jìn)兒童的發(fā)展游戲具有重要的發(fā)展和教育功能，但要想發(fā)揮這一功能，必須輔以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。游戲具有自我生成與更新的特性，即游戲過程中出現(xiàn)的一些因素誘使兒童改變原來的游戲方向，增加或修改游戲的內(nèi)容或路徑。二、學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)的原則（一）有為與無為相結(jié)合的原則承認(rèn)對兒童游戲進(jìn)行指導(dǎo)的意義和價值，本身就蘊(yùn)涵著教育者應(yīng)在兒童游戲中“有所作為”之意。杜威曾指出，教育中的指導(dǎo)，是“把被指引的人的主動趨勢引導(dǎo)到某一連續(xù)的道路”。二、學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)的原則（二）愉悅性與教育性相統(tǒng)一的原則愉悅性是游戲的本質(zhì)特征，而教育性是幼兒園教育的必然追求，游戲指導(dǎo)的目的便是幫助兒童在愉悅中增長知識經(jīng)驗，獲得能力發(fā)展?！坝變簣@中所發(fā)生的教育活動都是‘游戲’和‘教學(xué)’不同程度的結(jié)合?！比?、學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)的策略（一）游戲進(jìn)行階段的指導(dǎo)策略游戲進(jìn)行階段的指導(dǎo)首先要建立在觀察的基礎(chǔ)上，觀察是游戲進(jìn)行過程中教師指導(dǎo)的前提和依據(jù)。在觀察的基礎(chǔ)上，如果教師認(rèn)為有必要進(jìn)行指導(dǎo)，可以根據(jù)教師在指導(dǎo)時介入游戲方式的不同，把游戲指導(dǎo)分為平行式介入法、交叉式介入法和垂直式介入法。在介入后具體的指導(dǎo)行為上，根據(jù)采用媒介的不同，還可以把游戲指導(dǎo)劃分為以語言為媒介的游戲指導(dǎo)和非語言的游戲指導(dǎo)。三、學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)的策略（二）游戲結(jié)束階段的指導(dǎo)策略游戲結(jié)束階段的教師指導(dǎo)離不開對游戲過程的細(xì)心觀察。只有通過觀察了解了兒童游戲的情況，才能確定需要引導(dǎo)兒童討論的重點。第四節(jié)學(xué)前兒童游戲與玩具一、學(xué)前兒童游戲中玩具的作用（一）為兒童游戲提供物質(zhì)基礎(chǔ)（二）推動兒童多方面的發(fā)展（三）促進(jìn)兒童的社會文化適應(yīng)二、學(xué)前兒童游戲中玩具的種類（一）依玩具的功能分類表征性玩具教育性玩具建構(gòu)性玩具運(yùn)動性玩具二、學(xué)前兒童游戲中玩具的種類（二）依玩具的應(yīng)用對象分類角色游戲玩具結(jié)構(gòu)游戲玩具智力游戲玩具體育游戲玩具音樂游戲玩具二、學(xué)前兒童游戲中玩具的種類（三）依玩具的結(jié)構(gòu)化程度分類高結(jié)構(gòu)性玩具功能及其玩法上都基本確定的玩具。低結(jié)構(gòu)性玩具其功能相對不確定，可以由游戲者根據(jù)自己的想法和想象自由地使用。三、幼兒園中玩具的配備與選擇（一）幼兒園中玩具的配備1992年國家教委頒布了《幼兒園玩教具配備目錄》及其相關(guān)指導(dǎo)性文件，規(guī)定幼兒園玩教具的配備應(yīng)包括九大類。體育類；構(gòu)造類；角色、表演類；科學(xué)啟蒙；音樂類；美工類；圖書、掛圖與卡片類；電教類；勞動工具類。三、幼兒園中玩具的配備與選擇（二）幼兒園中玩具的選擇由于幼兒園中玩具供給對象的特殊性，對玩具的選擇必須符合嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，以保證玩具的適宜性。大小、材料質(zhì)地、復(fù)雜性、結(jié)構(gòu)因素、發(fā)展適宜性、文化適宜性、安全性。關(guān)鍵概念游戲游戲理論游戲指導(dǎo)玩具基本要點游戲的概念游戲的類型游戲理論教師的指導(dǎo)玩具與學(xué)前兒童游戲玩具的分類問題與思考簡述學(xué)前兒童游戲的概念及其主要特征。結(jié)合有關(guān)游戲理論，試述學(xué)前兒童游戲的本質(zhì)及其發(fā)展價值。簡述學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)的意義和所應(yīng)遵循的原則。學(xué)