談?wù)劰旁娢谋痴b和默寫的方法指導(dǎo)

談?wù)劰旁娢谋痴b和默寫的方法指導(dǎo)概要：談?wù)劰旁娢谋痴b和默寫的方法指導(dǎo)近年來，語文?課程標(biāo)準(zhǔn)?對背誦作了量的規(guī)定，高中語文中古詩文的比重呈上升趨勢，積累一定量的古詩文顯得尤為重要，怎樣有效地指導(dǎo)學(xué)生通過背誦和默寫來積累古詩文，成了擺在我們教學(xué)中一個(gè)值得討論的話題。文言文是良金美玉，是現(xiàn)代漢語的根，其優(yōu)秀作品是中華民族傳統(tǒng)文化的精華所在。盡管古詩文博大精深，形式多樣，背誦難度很大。但事實(shí)上還是有章可循，關(guān)鍵在于方法的掌握。我總結(jié)出幾個(gè)行之有效的背誦文言文的方法，希望與大家共享。一通過誦讀，形成語感，加強(qiáng)背誦。誦讀是文言文入門的途徑。所謂誦讀，朱自清先生曾說：“誦讀是一種教學(xué)過程，目的在培養(yǎng)學(xué)生的理解和寫作才能，教學(xué)時(shí)先由老師范讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生練著讀，有時(shí)還得背誦，除背誦外都可以看著書。〞可見，在誦讀教學(xué)中，除老師的范讀外，學(xué)生所要做的就是“跟著讀〞、“練著讀〞、背誦和“看著書〞。誦讀的形式：學(xué)生齊讀，或分組朗讀，或分角色朗讀，等大多數(shù)學(xué)生較熟悉課文內(nèi)容以后，還可利用學(xué)生的“好勝〞心理，進(jìn)展朗讀比賽。通過反復(fù)誦讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，把課文的語句按先后順序“錄〞在自己的“記憶帶...

談?wù)劰旁娢谋痴b和默寫的方法指導(dǎo),

談?wù)劰旁娢谋痴b和默寫的方法指導(dǎo)

近年來，語文?課程標(biāo)準(zhǔn)?對背誦作了量的規(guī)定，高中語文中古詩文的比重呈上升趨勢，積累一定量的古詩文顯得尤為重要，怎樣有效地指導(dǎo)學(xué)生通過背誦和默寫來積累古詩文，成了擺在我們教學(xué)中一個(gè)值得討論的話題。

文言文是良金美玉，是現(xiàn)代漢語的根，其優(yōu)秀作品是中華民族傳統(tǒng)文化的精華所在。盡管古詩文博大精深，形式多樣，背誦難度很大。但事實(shí)上還是有章可循，關(guān)鍵在于方法的掌握。我總結(jié)出幾個(gè)行之有效的背誦文言文的方法，希望與大家共享。

一通過誦讀，形成語感，加強(qiáng)背誦。

誦讀是文言文入門的途徑。所謂誦讀，朱自清先生曾說：“誦讀是一種教學(xué)過程，目的在培養(yǎng)學(xué)生的理解和寫作才能，教學(xué)時(shí)先由老師范讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生練著讀，有時(shí)還得背誦，除背誦外都可以看著書。〞可見，在誦讀教學(xué)中，除老師的范讀外，學(xué)生所要做的就是“跟著讀〞、“練著讀〞、背誦和“看著書〞。誦讀的形式：學(xué)生齊讀，或分組朗讀，或分角色朗讀，等大多數(shù)學(xué)生較熟悉課文內(nèi)容以后，還可利用學(xué)生的“好勝〞心理，進(jìn)展朗讀比賽。通過反復(fù)誦讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，把課文的語句按先后順序“錄〞在自己的“記憶帶〞上，憑靠聲音的直感，如吐字、句中停頓、語調(diào)、語氣等，到達(dá)口熟的目的，從而激發(fā)起學(xué)生背誦課文的欲望，為背誦課文打下良好的根底。

二通過疏通文意，理解課文，抓首字，加強(qiáng)背誦。

文言文間隔我們年代很遙遠(yuǎn)，其特點(diǎn)是單音詞多，用現(xiàn)代漢語翻譯那么和我們更加貼近，學(xué)生在誦讀中感知課文并尋找難詞難句，通過自己的理解翻譯，加深對文中的字詞句的意義、用法，對文章的寫作思路構(gòu)造主旨等的理解，背誦起來自然輕松。而大部分同學(xué)背誦時(shí)常常背到一個(gè)地方又會(huì)突然卡住，下句怎么也想不起來，此時(shí)假如有人提醒下一句的第一個(gè)字，就又能接著背下去。針對此，可用首字提示的方法，即把每句的第一個(gè)字寫下來，作提醒之用。如同學(xué)們普遍認(rèn)為比較難背的?歸去來兮辭?的第二段，在背誦時(shí)把“舟、風(fēng)、問、恨、乃……〞等字寫在一張紙上，以便在“卡殼〞時(shí)提醒自己。如此往復(fù)，就記住了這張圖譜，直到最后不看這些字也能背出。

三通過再造想象背誦法

古詩文中有許多意境深遠(yuǎn)，辭藻優(yōu)美的詩詞曲辭，我們可以用再造想象的方法指導(dǎo)學(xué)生背誦，在背誦時(shí)我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的聯(lián)想力和想象力，把詩句“翻譯〞成〞圖像〞,再儲(chǔ)存到大腦里，然后閉著眼睛回憶，把這些“圖像〞再轉(zhuǎn)化為詩句，邊想象，邊背誦使自己如臨其境，既背得快，又記得牢。如?歸去來兮辭?第二段的第一句：“舟遙遙以輕揚(yáng)，風(fēng)飄飄而吹衣，問征夫以前路，恨晨光之熹微〞。借助詳細(xì)的形象，遙遙的舟兒，飄飄的風(fēng)兒，匆匆的行人，熹微的晨光，抒發(fā)了輕松的又渴望抵家的心情。這時(shí)原景和情水乳jiao融，具有優(yōu)美的意境。在指導(dǎo)學(xué)生背誦這句時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生把它想象成一幅動(dòng)態(tài)的優(yōu)美的畫：搖蕩著船兒載我輕快地前行，飄動(dòng)著的風(fēng)兒吹牽著我的衣襟，匆匆的行人被我問起前行的路，微微發(fā)亮的晨光緣何仍然如舊！在這樣的想象過程中，學(xué)生便進(jìn)入了詩畫的境界，與作者輕松渴望歸家的情懷共鳴。這樣在想象中背誦，既有效地進(jìn)步了背誦效果，又陶冶了學(xué)生的情操。如?蘭亭集序??歸去來兮辭?都可以采用這種方法。

四化整為零，各個(gè)擊破，加強(qiáng)背誦。

這種方法適用于篇幅較長的文言文，即要把篇幅長的文章或段落分成幾個(gè)短小的部分來背，最好是按照文中的標(biāo)點(diǎn)符號來確定背誦的內(nèi)容。背出一部分再背下一部分，然后再把前面的內(nèi)容連起來背誦，以此類推，一篇長文章就很容易背會(huì)。這樣，每次背的內(nèi)容少了，速度加快了，學(xué)生就會(huì)有“成就感〞，這比背誦全文、全段要容易的多。當(dāng)然，最后一定要把幾個(gè)部分連起來背熟。

五、觀察句式，利用整齊相似的句式，加強(qiáng)背誦

文言文中有不少整齊的句子，它們構(gòu)造一樣或相近，用詞大同小異，這些句子給人節(jié)奏鮮明、鏗鏘有力、一氣貫穿的感覺，我們可以利用它們在語音、節(jié)奏上的優(yōu)勢，專門來記憶它們，記憶的效果要比和其他的內(nèi)容混在一起好得多。如?阿房宮賦?第三段中的“使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫；架梁之椽，多于機(jī)上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語〞，這幾句同為“……，多于……〞，句式，明確特點(diǎn)，就很容易背誦。對某些具有'重章疊唱'特點(diǎn)的課文，我們在背誦時(shí)可以求同存異，即在背誦第一節(jié)后，找出其余各節(jié)與第一節(jié)不同的字句并記熟它們就可以了。例如?采薇?前三節(jié)，第二三節(jié)只有一少部分文字與第一節(jié)不同，因此，背熟第一節(jié)后，第二三節(jié)只要記住不同的文字就可以了。

指導(dǎo)學(xué)生背誦要講究方法，學(xué)生的默寫也要抓住細(xì)節(jié)，很多學(xué)生認(rèn)為背得出就能寫的對，事實(shí)并不是這樣。學(xué)生在考試中常因?yàn)闀鴮戝e(cuò)誤而丟分。因此老師還要在默寫的細(xì)節(jié)上多指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生識錯(cuò)----改錯(cuò)上下功夫，詳細(xì)來說，要注意以下幾個(gè)方面：

要據(jù)意辨析同音異義詞

古詩文中有許多讀音一樣，意義不同甚至相反的詞語，這需要學(xué)生在背誦和默寫的時(shí)候要特別注意這些詞語，有意識地進(jìn)展分析比較，既知其音，又知其義，這樣書寫就不會(huì)有錯(cuò)誤。例如“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲〞這里“幽〞的意思是“隱蔽的、隱藏的〞，易誤寫作“憂〞。

要辨形關(guān)注同音異形詞

意思一樣字形不同的詞在古詩文中數(shù)見不鮮，在平時(shí)學(xué)習(xí)和考試中對學(xué)生的迷惑性和誤導(dǎo)性很大，教學(xué)時(shí)應(yīng)該引起高度的重視，讓學(xué)生注意句中詞的寫法。例如：“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來〞“材〞易誤寫作“才〞

(三)要留心語句順序

古詩文受韻律的限制，跟現(xiàn)代漢語的習(xí)慣有所不同，學(xué)生受現(xiàn)代漢語的影響，加之學(xué)習(xí)時(shí)觀其大概，不求甚解，把語句的順序?qū)戭嵉沽耍霈F(xiàn)錯(cuò)誤，為此要提醒學(xué)生多留心。如“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜〞，把“淡妝濃抹〞錯(cuò)寫為“濃妝淡抹〞。

(四)要強(qiáng)化記憶生僻字

文言文語言優(yōu)美，學(xué)生熟讀成誦，但文中的生僻字難寫，也是造成寫錯(cuò)的一個(gè)原因。對于這種現(xiàn)象，老師要根據(jù)字的構(gòu)造意義上作指導(dǎo)，讓學(xué)生多寫幾遍，加強(qiáng)記憶。如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色〞中的“鶩〞就極易被寫錯(cuò)。

總