《蟋蟀的住宅》語文教學(xué)反思8篇

Word第第頁《蟋蟀的住宅》語文教學(xué)反思8篇《蟋蟀的住宅》語文教學(xué)反思1

本學(xué)期的聽評課活動又開頭了，我在四班級二班執(zhí)教了部編本教材四班級上冊第三單元的第11課《蟋蟀的住宅》。語文組的全部老師對我的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了聽評課指導(dǎo)。

《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學(xué)小品，是19世紀(jì)法國有名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀看筆記。懷著對蟋蟀的寵愛之情，用擬人的手法，詳細(xì)介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安，是非常贊許的。編者選編這篇課文的目的之一就是學(xué)習(xí)仔細(xì)觀看事物的方法，并激發(fā)同學(xué)觀看四周事物的愛好，教學(xué)重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的。課文主要通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不愿隨遇而安的特點。所以在本節(jié)課中，我花了大量的時間在這上面，以期到達(dá)選編本課文的目的以及突出教學(xué)重點并進(jìn)行落實。

《蟋蟀的住宅》這篇課文我在本堂課中，我努力做到有效教學(xué)，在課前有充分的預(yù)備；在教學(xué)中也有豐富而創(chuàng)新的教學(xué)才智，包括互動、指導(dǎo)、等方面的才智。同學(xué)做到了主動主動開心的學(xué)習(xí)。詳細(xì)做法如下：

首先，我抓住了題目中的“住宅”，激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點，提出問題：什么是住宅？我們?nèi)祟愖〉牡胤浇小罢?，動物住的地方?yīng)當(dāng)叫“窩、巢穴”等，蟋蟀是一種昆蟲，為什么住的地方也叫住宅呢？引起孩子的學(xué)習(xí)愛好。這樣的引入既富有童趣，也表達(dá)了對蟋蟀的寵愛之情，讓同學(xué)在拓展中積累，在比較中感受的感情。

這次的聽評課，我以蟋蟀住宅的特點以及是如何建筑的作為這堂課的重點教學(xué)內(nèi)容，并注意文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文原來說，主要寫了住宅特點和修建兩個方面。我“以學(xué)定教”，重點研讀住宅特點，略學(xué)習(xí)修建過程。如在學(xué)習(xí)住宅特點時，同學(xué)發(fā)覺蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點，我就順勢引導(dǎo)同學(xué)將上下文聯(lián)系起來學(xué)，發(fā)覺段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不愿隨遇而安、慎重選址密不行分。

在課堂上，我采納了小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)好好地去觀賞住宅，對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)覺，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是宏大的工程，情感的升華。我在引導(dǎo)同學(xué)默讀課文思索老師提出的問題。在體會蟋蟀不愿隨遇而安的特點時，我讓同學(xué)讀出自己在課文中的關(guān)鍵句子，并說出自己的理解：對于一般的昆蟲來說，只能找到一個臨時隱藏的藏身之地就滿意了，而蟋蟀不同，他不愿利用現(xiàn)成的地窖，而是慎重地?fù)裰?，自己一點一點挖掘。這讓讓同學(xué)明白了照應(yīng)課文的題目，為什么把蟋蟀的藏身地窖稱為“住宅”。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己喜愛的小動物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)同學(xué)主動參加語文學(xué)習(xí)的過程。正由于同學(xué)有了主動參加的意識，課堂顯得和諧并布滿生命的活力不僅如此，在課中我還留意了準(zhǔn)時捕獲同學(xué)好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，其他孩子紛紛效仿等。

本堂課中有很多缺乏之處。在課前，我預(yù)設(shè)了大量的問題，并針對同學(xué)有可能提出的問題想好了如何連續(xù)的對策，另外課堂設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容過多，取舍問題沒有下夠心思，致使在講住宅修建部分的時間略微緊了點，以致其中的小練筆沒有進(jìn)行，而且還拖了堂。假如時間允許的話，將小練筆插入其中，這樣就能將閱讀教學(xué)與寫作有機結(jié)合，就能更好地讓同學(xué)領(lǐng)悟的寫作手法。

《蟋蟀的住宅》語文教學(xué)反思2

《蟋蟀的住宅》是法布爾寫的一篇觀看筆記。講課前就聽同事說這篇課文講起來很有意思，同學(xué)愛好較濃，參加度較高。于是在我將課文思路梳理一番后便也信念滿滿地走進(jìn)了教室。

在進(jìn)行課文導(dǎo)入時我并沒有以《昆蟲記》導(dǎo)入，而是以蟋蟀的叫聲導(dǎo)入，從而引出正文——蟋蟀的住宅，并點明開頭的寫法。解讀正文時從“住宅”切入，引出三個問題：為什么蟋蟀的家不叫窩，而叫住宅？蟋蟀的住宅什么樣子，有什么特點？蟋蟀是怎樣建設(shè)住宅的？由于課前早讀時已進(jìn)行充分讀文，這三個問題拋出后，同學(xué)們便你一言我一語地開頭搶答，在一邊讓生回答下列問題時一邊找出文中相關(guān)語句，在理清思路后進(jìn)行多形式有感情朗讀，由于采納大量好玩生動的語言和擬人手法，在朗讀時我引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想像，想像蟋蟀在不同場景中不同的表情和心情，從而做到情境帶路，感情朗讀。在總結(jié)出蟋蟀住宅特點之后再引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺建設(shè)工具，將“柔弱的工具”與“宏大的工程”進(jìn)行板書，從而讓同學(xué)體會蟋蟀吃苦耐勞的特點。

在總結(jié)完好篇課文以后，我提出一個問題“知道這篇文章的仆人是誰嗎”同學(xué)答“法布爾?！蔽矣謫枴爸婪ú紶栍惺裁闯删蛦?？”同學(xué)答《昆蟲記》。由這本大家都寵愛的書總結(jié)出擅長觀看的作用以及對人一生的影響。

整堂課下來，感覺還算流暢，同學(xué)主動性也比較高，但課后我在寫反思時再讀課文突然發(fā)覺，這篇課文不是根據(jù)蟋蟀修建住宅的挨次寫的，先選址再修建接著寫修建好的樣子；而是依據(jù)法布爾的觀看挨次寫的，先發(fā)覺住宅再觀看特點繼而想了解它的修建過程。而且法布爾在富有情趣的語言中，表達(dá)出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環(huán)境，努力改造自己生活的那種觀賞和贊美。

哎呀，此時不得不感慨，課前備課充分、詳實究竟有多重要，豈是我們簡潔梳理幾非常鐘就能周全的？以后留意，特此反思。

《蟋蟀的住宅》語文教學(xué)反思3

《蟋蟀的住宅》是學(xué)校六年制第七冊其次組中的第三篇課文，是19世紀(jì)法國有名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀看筆記。懷著對蟋蟀的寵愛之情，用擬人的手法，詳細(xì)介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安，是非常贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓同學(xué)把握課文主要內(nèi)容的同時，體會表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并留意把這些方法運用到習(xí)作實踐中去。要讓同學(xué)學(xué)習(xí)仔細(xì)觀看事物的方法，激發(fā)同學(xué)觀看四周事物的愛好，體會是怎樣運用富有情趣的語言來表達(dá)的。因此，在這節(jié)課上，我嘗試“自主探究，點撥啟導(dǎo)，讀中感悟”的教學(xué)方法，引導(dǎo)同學(xué)鉆研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用。

1、從同學(xué)的實際生活導(dǎo)入，自主探究。

我讓同學(xué)們夸贊自己的住宅，既熬煉同學(xué)的口語表達(dá)力量，也拉進(jìn)同學(xué)于老師之間的距離。知道寫住宅要寫什么，從而導(dǎo)入課文蟋蟀的住宅。讓同學(xué)細(xì)讀課文，引導(dǎo)同學(xué)邊讀邊思索，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標(biāo)記出不理解的句段并提出問題。小組溝通并解決問題、老師歸納關(guān)鍵疑問。依據(jù)小組溝通的狀況，老師歸納出具有共性的重點問題。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作“巢、洞、窩”，而是把它稱作“住宅”呢？從哪些地方可以看出蟋蟀“不愿隨遇而安”？它是怎樣選址的？它的住宅有什么特點？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什么可以算是“宏大的工程”？

我循著的思路，帶著同學(xué)好好地去觀賞住宅，對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)覺，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是宏大的工程，情感的升華水到渠成，而不是給同學(xué)一個“宏大工程”的結(jié)論，要同學(xué)去論證這個結(jié)論。這樣就極大的敬重了同學(xué)的主體，真實地做到了讓同學(xué)自主探究。

2、采納多種方法，引導(dǎo)同學(xué)主動參加語文學(xué)習(xí)的過程。

讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我是特別重視讀的。除此之外，我還運用了多種讀的方法。

比方在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不愿隨遇而安，這一點和大多的昆蟲不同，那么蟋蟀是怎么做的？其他昆蟲又是如何做的呢？誰能聯(lián)系上下文并結(jié)合自己讀課文的體會說一說“隨遇而安”的意思？反復(fù)讀“蟋蟀和它們不同，不愿隨遇而安?！边@一句，你還能體會到什么？

在讀思議結(jié)合中，讓同學(xué)用自己的住宅和蟋蟀的住宅作比較，用柔弱的工具建筑不一般的住宅，從而體會為什么說蟋蟀的住宅是宏大的工程？贊美蟋蟀，體會的寫作情感。學(xué)習(xí)的認(rèn)真觀看，認(rèn)真討論的寫作方法。激勵同學(xué)去發(fā)覺、去討論。

今日的講課，由于自己的緊急，還有對同學(xué)的生疏，有些地方疏忽，沒有到達(dá)預(yù)期的效果。在同學(xué)商量后溝通太少，導(dǎo)致同學(xué)課堂不夠活躍。這次講課是對自己的一個熬煉，也是一個挑戰(zhàn)。在今后的工作中要熬煉自己的應(yīng)變力量，主動的參與各項活動，使自己自如的駕奴課堂。

《蟋蟀的住宅》語文教學(xué)反思4

今日，我又一次仔細(xì)看了我執(zhí)教的課文《蟋蟀的住宅》?？春笪易屑?xì)進(jìn)行了反思，思索著如何在原來的基礎(chǔ)上再次提升。

《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學(xué)小品，懷著對蟋蟀的寵愛之情，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經(jīng)過，贊揚蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不愿隨遇而安的精神。

這節(jié)課設(shè)計讓同學(xué)在老師創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先目標(biāo)引路，利用課件讓同學(xué)自學(xué)課文，重點讓同學(xué)理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領(lǐng)悟在介紹時的運用說明方法；接著讓同學(xué)提出問題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，對比學(xué)習(xí)，同學(xué)把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，感悟到蟋蟀的住宅是一項宏大的工程；然后采納變換角色的教法，讓同學(xué)扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過同學(xué)當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點；讓同學(xué)上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴(kuò)展同學(xué)的學(xué)問面，增長了見識，讓同學(xué)把學(xué)到的學(xué)問運用到實踐中去。

同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過文本學(xué)習(xí)與超文本學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高了語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。支配同學(xué)小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物，寫好后在網(wǎng)上溝通，評議、修改，培育同學(xué)合作性學(xué)習(xí)的精神。

上學(xué)期，全體參與課題討論的老師經(jīng)過仔細(xì)總結(jié)，確定了喜學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)模式：

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣

二、自主探究，合作溝通

三、點撥精講，解難析疑

四、暢談感受，拓展創(chuàng)新。

假如我再上這一節(jié)課，就會根據(jù)我們總結(jié)出來的模式嘗試，信任，教學(xué)的效果肯定會更好。

《蟋蟀的住宅》語文教學(xué)反思5

長期以來我們始終關(guān)注老師如何教，而忽視了同學(xué)如何學(xué)，“語文教學(xué)應(yīng)在老師和同學(xué)的公平對話中進(jìn)行”，在這節(jié)課中，我著重關(guān)注同學(xué)的學(xué)法，用同學(xué)的“學(xué)”關(guān)注老師的“教”。從而引導(dǎo)同學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在同學(xué)自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把同學(xué)的感悟與老師、同學(xué)溝通，“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和制造性”，“逐步培育同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的力量”。

《大綱》要求：“閱讀是同學(xué)獨特化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐?！痹趯?dǎo)入課文后，我設(shè)計讓同學(xué)研讀課文，自主感悟，請同學(xué)快速讀課文，理解課文主要內(nèi)容：蟋蟀住宅的特點和修建經(jīng)過。這個環(huán)節(jié)落實本期教材訓(xùn)練重點：提高同學(xué)閱讀速度，到達(dá)閱讀有肯定的速度，能體會文章主要內(nèi)容。由于本課情景創(chuàng)設(shè)較好，能夠從同學(xué)的生活實際——“住宅”入手，從他們自己選擇住宅都有肯定的標(biāo)準(zhǔn)繼而為文中蟋蟀選擇住宅也有標(biāo)準(zhǔn)埋下伏筆，同時，同學(xué)們在了解蟋蟀住宅特點時，能通過各種形式來展現(xiàn)，充分發(fā)揮了同學(xué)的主體作用。使同學(xué)的獨特得到進(jìn)展。

由于通篇采納擬人手法表達(dá)，同學(xué)在閱讀中會產(chǎn)生深厚的愛好，同學(xué)一方面對課文自讀自悟，自主學(xué)習(xí)讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產(chǎn)生認(rèn)同，自然就體驗到蟋蟀不愿隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣既突破了教學(xué)難點，又實現(xiàn)了學(xué)問與力量、過程與方法、情感與看法三維一體這一設(shè)計理念。

《蟋蟀的住宅》語文教學(xué)反思6

聽陳老師說他在２班上《蟋蟀的住宅》這課時以“畫住宅”為切入點去學(xué)習(xí)課文，效果聽說不錯。我一想倒是，一是畫住宅激趣，以趣入文；二是學(xué)好課文才能畫好畫，相輔相成。“他山之石可以攻玉”，我確定在班里一試。

我一上課就讓同學(xué)理解文題“住宅”的措辭意義，同學(xué)明確這是擬人手法后，我再借此讓同學(xué)來畫住宅。同學(xué)興味盎然地拿出紙筆就畫，不一會就有同學(xué)說蟋蟀不會畫，我強調(diào)：“畫住宅?！蓖瑢W(xué)拿起筆就畫了個拱形作蟋蟀住宅的門洞，我一看急了，急忙提示：“蟋蟀的住宅在哪啊？”

“堤岸上。”

我順手畫出堤岸，又問：“這長長的一條堤岸究竟哪兒可以讓蟋蟀安家呢？”

同學(xué)經(jīng)過探討明確堤岸頂部確定不行，平的，雨水要灌進(jìn)去的，達(dá)不到排水優(yōu)良的要求。堤岸底部也不行，怕積水滿進(jìn)洞里，那確定在斜坡上了。同學(xué)基本上都認(rèn)為斜坡上任憑哪個長草的地方都行。

看來他們沒有很好地細(xì)讀課文，我不得不提示他們?nèi)プx課文，可孩子們默讀了一遍課文后還是這個觀點，我正不知道怎么引導(dǎo)，這節(jié)課在我滿懷期盼轉(zhuǎn)化為惱火中挨到了下課鈴響。

其次節(jié)課我讓他們連續(xù)找蟋蟀的住宅洞口，同學(xué)在上次基礎(chǔ)上多發(fā)覺了一點：蟋蟀不利用現(xiàn)成的住宅。他們找出來的條件有了這么一些：蟋蟀的住宅在堤岸上，排水優(yōu)良，陽光溫柔，不現(xiàn)成，隱藏〔門口有草〕，像這樣的地方堤岸斜坡上許多，比上節(jié)課無大進(jìn)步。

〔圖略〕

我干脆就離開了課文讓同學(xué)看我畫的'堤岸〔有一處按課文內(nèi)容“微斜的門口”有意畫成突出〕找符合蟋蟀建住宅的地點在哪。原來想他們會觀察那塊突起，選１。可他們?nèi)哉J(rèn)為２、４都行，就沒人想到1最正確，孩子們知道蟋蟀住宅里面“彎彎曲曲，有傾斜的隧道”，就沒考慮到門口微斜是自然?的排水優(yōu)良，是慎重選擇住址的要求之一。我只得指明可以再讀３、４、５自然段。

最終有人讀到了“傾斜的門口”“平臺”這句話，沒想到一女生說“平臺”是指平地，去找３了，這是什么理解嘛。同學(xué)結(jié)合生活閱歷理解了平臺，又不理解“傾斜”朝哪邊斜了，都以為是朝下方直斜↓，都沒想到蟋蟀的住宅還有門口，把“門洞”、“門口”混淆了。我只得讓他們聯(lián)系教室的門口去理解，最終有人找到１了。我這才怒火平靜了一點。我這時早被同學(xué)的“遲鈍”氣昏頭了。其實當(dāng)他們找不到“平臺”時，我完全可以指出：“課文中說蟋蟀的住宅要有平臺，有微斜的門口，選堤岸的哪個地方最合適？”“向下斜能造出門口來嗎？”同學(xué)應(yīng)當(dāng)比較簡單找到“突出部位”最抱負(fù)。

開頭的時候許多同學(xué)甚至認(rèn)為門口有草就行，對課文是離散地找個別句子理解的，缺乏系統(tǒng)學(xué)問的合成。課堂上我也因生氣缺乏閱讀引導(dǎo)，缺乏學(xué)習(xí)形式的使用，就一個勁地說：“給我再讀課文！”同學(xué)一看老師生氣了就也亂了，更找不到學(xué)問點；同學(xué)越答不到點上，我就越生氣。真是一個惡性循環(huán)。

【反思】

這課上之前我也沒有很好地去備課，只一聽到說“畫蟋蟀的住宅”方法不錯，就直接想到用到本班教學(xué)中，卻沒有想過怎樣使用這個手段達(dá)成閱讀理解的目標(biāo)?？磥硭街?，未必可以功自家之玉。別人的好方法，勝利的教學(xué)手段，要用思想去借鑒，要充分預(yù)設(shè)，要考慮實際，還要依據(jù)生成準(zhǔn)時調(diào)整、引導(dǎo)，他山之石能發(fā)揮強效。

《蟋蟀的住宅》語文教學(xué)反思7

本節(jié)課講授的勝利之處：

1、通過蟋蟀和人類比住宅環(huán)節(jié)，促使同學(xué)去探究蟋蟀的住宅，這樣極大地調(diào)動了同學(xué)的主動性。

2、在第一自然段的教學(xué)中，將蟋蟀擬人化，以人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量其行為，關(guān)心同學(xué)體會蟋蟀的優(yōu)秀品質(zhì)，從而讓同學(xué)受到情感教育。

3、在第2課時的教學(xué)中，通過角色扮演、品評住宅，讓同學(xué)進(jìn)一步熟悉蟋蟀的住宅，讓同學(xué)進(jìn)一步熟悉蟋蟀的住宅，讓同學(xué)更進(jìn)一步體會蟋蟀住宅的特點。

缺乏及改良：

由于時間限制，在閱讀上用的時間不夠。

在理解課文的基礎(chǔ)上，可以用“假如你就是課文中的那只可愛的小蟋蟀，請你向大家介紹自己的住宅”來調(diào)動同學(xué)的主動性，同時也可檢驗同學(xué)了解蟋蟀住宅特點的狀況。

《蟋蟀的住宅》語文教學(xué)反思8

每一篇文章中都滲透著深厚的情感，甚至每一個字中都代表著不同的感受，代表著它深刻的用意。不管在什么樣的文章，最簡單理解的或者說最直接的感受就是文字中所透出的情感。但是在課堂上，我們常常把重點放在了“悟情”上，而對于用何種方法表達(dá)出來的這種情感常常被忽視。下面就以《蟋蟀的住宅》這篇課文為例，反思自己的閱讀教學(xué)。

一、字里行間總是情

《蟋蟀的住宅》是法國有名昆蟲家法布爾寫的一片觀看筆記。文中介紹了蟋蟀住宅的特點和蟋蟀是怎樣建筑自己的住宅的。課文一開頭就寫到“它的知名不光由于它的唱歌，還由于它的住宅?！遍_頭就引起了讀者極大的愛好。此時，同學(xué)會不由自主地想“它的住宅在什么地方？”“是什么樣子的？”等等。通過和其它昆蟲的對比，讓我們感受到了蟋蟀和其它昆蟲的不同：它要慎重的選擇住址，并且不利用現(xiàn)成的地窖，要自己一點一點的挖掘。它的“不愿隨遇而安”，究竟是為了什么，它又是怎樣的不愿的？這無疑成了課上同學(xué)們商量的焦點。而這一點也正是蟋蟀的獨特所在。課文在描寫蟋蟀住宅外部的特點時寫到：“當(dāng)四周清靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴?！卑洋暗慕新曊f成彈琴，讓我們感受到這座住宅不僅僅是平安舒適，而且還有休閑消遣之功能。當(dāng)四周都已經(jīng)靜靜靜時，蟋蟀就彈起琴唱起歌，來享受它的秀麗生活。這也證說明白對于蟋蟀極其寵愛的感情。在描寫蟋蟀建筑住宅的文字中，通過“扒、搬、踏、推、鋪”這幾個字，及其蟋蟀不斷修正的過程，滲透出了對于蟋蟀的尊敬之情，一只小小的蟋蟀，不但不愿隨遇而安，而且還這樣努力、不辭辛苦的建筑自己的住宅，真是讓人心生尊敬。從初秋到深冬，蟋蟀始終在這樣不停的建筑和修整，也更加的說明白小蟋蟀堅持不懈的精神品質(zhì)。因此，不禁發(fā)出感嘆說蟋蟀的住宅是一個宏大的工程。而這全部的一切都源于對于它的特別感情。從文中我們知道小時候就喜愛捉蟋蟀，去喂養(yǎng)它們，而就是由于這份喜愛，才有了討論蟋蟀的這種行為。

《蟋蟀的住宅》這篇課文中，處處都能發(fā)覺字里行間透露出的對蟋蟀的寵愛與尊敬之情。當(dāng)同學(xué)自己帶著對蟋蟀的深厚愛好來學(xué)習(xí)課文時，也就很簡單的把握了蟋蟀住宅的特點和如何建筑這項宏大的工程了。

二、情到深處看表達(dá)

于永正曾經(jīng)說過：“文章一旦被選進(jìn)語文教材，成了“課文”，它就具有了雙重意義：一是內(nèi)容意義，而是形式意義。同學(xué)學(xué)習(xí)它，不但要了解寫的是什么，而且要知道是怎樣寫的。文字這個載體本身就是學(xué)習(xí)的對象。”也就是說，當(dāng)我們拿過一篇文章來之后不但要了解文章寫的內(nèi)容，更重要的是知道如何把這寫內(nèi)容寫出來的。

《蟋蟀的住宅》這篇課文中，從題目我們就可以看出將蟋蟀的地窖說成“住宅”明顯是將蟋蟀當(dāng)作人來寫，文中像這樣的詞句還有許多，比方“唱歌”“彈琴”“專家”等等，都通過用擬人的修辭方法來說明了對于蟋蟀的寵愛之情。在課文的其次自然段中寫到：“蟋蟀和它們不同，它不愿隨遇而安。”為了說明這一點通過與其它昆蟲進(jìn)行比較，精確的運用“慎重”“一點一點挖掘”等詞語來說明。在描寫蟋蟀建筑住宅的過程時，不但恰當(dāng)?shù)氖褂靡幌盗械膭釉~來描寫，而且這些擬人化的動作，更簡單讓人產(chǎn)生共鳴，加深理解。

而在課堂上對于這些表達(dá)上的學(xué)問點，極少涉及到，只是重視同學(xué)對于課文所要表達(dá)的情感上進(jìn)行的