知識(shí)分類與知識(shí)學(xué)習(xí)

知識(shí)分類與知識(shí)學(xué)習(xí)第1頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期六哲學(xué)觀念下的知識(shí)觀從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)看，知識(shí)是客觀世界的主觀反映，是對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí).人能解決問(wèn)題（思維）是因?yàn)樵陬^腦中儲(chǔ)存了關(guān)于世界是什么的知識(shí)。知識(shí)在頭腦中是如何儲(chǔ)存、加工、提取等即知識(shí)在頭腦里的形式與功能（表征）長(zhǎng)期沒(méi)有得到重視。即不能很好地解釋知識(shí)在學(xué)習(xí)者頭腦里的情況與作用。簡(jiǎn)言之，知識(shí)在頭腦中是如何儲(chǔ)存（知識(shí)表征）的問(wèn)題長(zhǎng)期沒(méi)有得到重視。第2頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期六什么是知識(shí)？知識(shí)表征？知識(shí)分類？

知識(shí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。

知識(shí)表征即獲得的信息及其組織或知識(shí)在學(xué)習(xí)者頭腦中的存儲(chǔ)形式和呈現(xiàn)方式（representation)。知識(shí)表征既是人腦對(duì)客觀事物及其相互關(guān)系的反映，也是被人腦加工處理的對(duì)象。知識(shí)表征形式可以是形象的，也可以是抽象符號(hào)的。也有兩者結(jié)合的雙重編碼。它反映了個(gè)體獲得了信息的主觀意義?；谥R(shí)表征的不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)（是什么、為什么）和程序性知識(shí)（怎樣做）。第3頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期六2023年4月23日4知識(shí)概念更新的教育理論意義

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)、技能、能力以及智力的本質(zhì)與作用不同主要是知識(shí)表征的不同。即知識(shí)的不同表征說(shuō)明：知識(shí)既有信息意義，又具有智能意義。知識(shí)的功能：1知識(shí)具有辨別功能；2知識(shí)具有預(yù)期功能；3知識(shí)具有調(diào)節(jié)功能。第4頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期六2023年4月23日5新的知識(shí)觀基本假設(shè)

1人類后天習(xí)得的能力可以視為知識(shí)；2不同類型的知識(shí)在頭腦中的表征與貯存不一樣;3不同類型知識(shí)習(xí)得過(guò)程與有效學(xué)習(xí)條件不一樣;4不同類型知識(shí)測(cè)量與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一樣。第5頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期六不同類型知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程知識(shí)的學(xué)習(xí)可分為新知識(shí)習(xí)得階段、知識(shí)的鞏固與轉(zhuǎn)化階段、知識(shí)的遷移與應(yīng)用階段。

1.新知識(shí)習(xí)得階段2.知識(shí)鞏固與轉(zhuǎn)化階段3.知識(shí)遷移與應(yīng)用階段新命題進(jìn)入命題網(wǎng)絡(luò)通過(guò)復(fù)述和精加工，命題網(wǎng)絡(luò)重建和改組通過(guò)變式練習(xí)，命題轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)陳述性知識(shí)被提取，回答“是什么”的問(wèn)題智慧技能：應(yīng)用習(xí)得的概念規(guī)則，對(duì)外辦事認(rèn)知策略：應(yīng)用習(xí)得的概念規(guī)則，對(duì)內(nèi)調(diào)控注意與預(yù)期激活原有知識(shí)選擇性知覺(jué)第6頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期六2023年4月23日7陳述性知識(shí)表征分類陳述性知識(shí)指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，能直接陳述的知識(shí)。是關(guān)于“是什么”、“為什么”的知識(shí)。陳述性知識(shí)有命題和命題網(wǎng)絡(luò)（語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、認(rèn)知構(gòu)架）、表象和圖式三大表征。

命題像一個(gè)句子，但比句子更抽象?；蛎}表達(dá)的是句子的意思而不是句子本身。

命題網(wǎng)絡(luò)是按照一定規(guī)則形式和組織的，并且具有形式（網(wǎng)絡(luò)）化的結(jié)構(gòu)。表達(dá)更復(fù)雜的意義。

表象式表征可以視為一種類比表征。說(shuō)明知識(shí)表征可以保留概括的主觀形象以減輕工作記憶負(fù)擔(dān)。

圖式是人對(duì)某一范疇的事物典型特征及關(guān)系的結(jié)構(gòu)。它就像圍繞著某一主題組織起來(lái)的認(rèn)知框架，它具有選擇、編碼和提取功能，說(shuō)明知識(shí)是一個(gè)不斷拓展的。第7頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期六2023年4月23日8陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)制—同化模式

奧蘇伯爾的同化理論（三種同化模式）1、下位學(xué)習(xí)Aa4a1a2a3

2、上位學(xué)習(xí)AAa1a2a3

3、并列結(jié)合學(xué)習(xí)ABCD第8頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期六新舊知識(shí)的三種同化形式上位學(xué)習(xí)

即新知識(shí)概括性強(qiáng)，是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一些具體知識(shí)基礎(chǔ)上形成的。下位學(xué)習(xí)

即新知識(shí)被隸屬于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。并列結(jié)合學(xué)習(xí)

即新知識(shí)與原有知識(shí)是并列關(guān)系，既不是上位概念，也不是下位概念。第9頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期六陳述性知識(shí)的教學(xué)過(guò)程（加涅）（1）引起與維持注意；告知教學(xué)目標(biāo)（注意與預(yù)期）（2）提示學(xué)生回憶與鞏固原有知識(shí)（激活原有知識(shí)）（3）呈現(xiàn)經(jīng)過(guò)組織的新信息（選擇性知覺(jué)）（4）闡明新舊知識(shí)的各種關(guān)系，促進(jìn)新知識(shí)的理解（新舊知識(shí)相互作用（精加工）（5）指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與記憶策略（認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建（組織）（6）測(cè)量與評(píng)價(jià)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征（根據(jù)需要檢索信息（提取與建構(gòu)）第10頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期六2023年4月23日11程序性知識(shí)的表征與類型程序性知識(shí)是指關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)?；蛘哒f(shuō)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。程序性知識(shí)以條件/行動(dòng)規(guī)則來(lái)表征的知識(shí)，即用產(chǎn)生式規(guī)則將程序性知識(shí)與對(duì)事物的（心理）操作聯(lián)結(jié)起來(lái)?yè)?jù)此影響個(gè)體行為，并在人腦中以產(chǎn)生式規(guī)則存儲(chǔ)起來(lái)。程序性知識(shí)表征即人的頭腦中儲(chǔ)存了一系列如果/則形式編碼，或C——A規(guī)則簡(jiǎn)稱產(chǎn)生式系統(tǒng)。即產(chǎn)生式是條件與動(dòng)作的聯(lián)結(jié)，在某一條件下會(huì)產(chǎn)生某一動(dòng)作的規(guī)則。這里條件是指一系列激活產(chǎn)生行為的情境，而行為是指一組因此而發(fā)生的活動(dòng)或行為（智能）程序性知識(shí)有模式識(shí)別和條件/行為序列兩大類型。第11頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期六2023年4月23日12程序性知識(shí)習(xí)得的心理機(jī)制

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認(rèn)知階段：獲得了以陳述性知識(shí)方式表征的序列。2聯(lián)系形成階段：加強(qiáng)知識(shí)表征發(fā)生轉(zhuǎn)換，形成每一步的規(guī)則(知識(shí)編輯或條件化和組合)。這一階段練習(xí)與信息反饋是重要條件。3自動(dòng)化階段：形成受意識(shí)控制或自動(dòng)化的程序性知識(shí)。這個(gè)階段的產(chǎn)生式系統(tǒng)或程序性知識(shí)具有自動(dòng)化和簡(jiǎn)約化。

產(chǎn)生式系統(tǒng)被認(rèn)為是復(fù)雜技能的心理機(jī)制。當(dāng)一個(gè)產(chǎn)生式的活動(dòng)為另一個(gè)產(chǎn)生式的運(yùn)行創(chuàng)造了所需的條件時(shí)，就組合成產(chǎn)生式系統(tǒng)。第12頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期六

程序性知識(shí)例子1如果目標(biāo)是增強(qiáng)兒童的注意行為且該兒童已表現(xiàn)出比平時(shí)更長(zhǎng)的注意行為那么表?yè)P(yáng)這個(gè)兒童產(chǎn)生式1：使用強(qiáng)化第13頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期六如果圖形為兩維圖形且該圖形有三條邊且該圖形是封閉圖形那么將該圖形劃歸為“三角形”且說(shuō)出“三角形”產(chǎn)生式2：鑒別三角形

程序性知識(shí)例子2第14頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期六程序性知識(shí)的分類第一維：涉及程序性知識(shí)與特定領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)程度，據(jù)此有一般領(lǐng)域的（domain-general）與特殊領(lǐng)域的（domain-specific）程序性知識(shí)之分。第二維：涉及程序性知識(shí)的自動(dòng)化程度，據(jù)此可將程序性知識(shí)分為自動(dòng)化的（automatic）與有控制的（controlled）或有意識(shí)的（conscious）程序性知識(shí)。第15頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期六一般領(lǐng)域特殊領(lǐng)域自動(dòng)化的有意識(shí)的一般領(lǐng)域的策略特殊領(lǐng)域的策略自動(dòng)化的基本技能領(lǐng)域性與自動(dòng)化程度二維分類第16頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期六陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)比較雖然兩類知識(shí)的表征形式完全不同，但都是對(duì)儲(chǔ)存的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的表征。陳述性知識(shí)保留了客觀世界中的意義、空間關(guān)系、時(shí)間次序以及其中協(xié)調(diào)一致的變化。程序性知識(shí)則保留了控制人行為的一些法則。相同之處第17頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期六陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的區(qū)別（1）陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，而程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么樣做”的知識(shí)。（2）陳述性知識(shí)是相對(duì)靜態(tài)的知識(shí)，其運(yùn)用形式常是輸入信息的再現(xiàn)，而程序性知識(shí)是體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)的操作過(guò)程中的知識(shí)，其運(yùn)用常要對(duì)信息進(jìn)行變形和運(yùn)算，結(jié)果往往得出不同于輸入刺激的信息。（3）陳述性知識(shí)的提取和建構(gòu)是一個(gè)有意地、主動(dòng)地激活有關(guān)命題的過(guò)程，速度較慢；而程序性知識(shí)一旦熟練，則可以自動(dòng)執(zhí)行，速度較快。在人類的絕大多數(shù)活動(dòng)中，這兩類知識(shí)是共同參與，互為條件的。第18頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期六程序性知識(shí)的教學(xué)過(guò)程（加涅）（1）引起與維持注意；告知教學(xué)目標(biāo)（注意與預(yù)期）（2）提示學(xué)生回憶與鞏固原有知識(shí)（激活原有知識(shí)）（3）呈現(xiàn)經(jīng)過(guò)組織的新信息（選擇性知覺(jué)）（4）闡明新舊知識(shí)的各種關(guān)系，促進(jìn)新知識(shí)的理解（新舊知識(shí)相互作用（精加工）（5）指引學(xué)生反應(yīng)，提供反饋與糾正（經(jīng)變式練習(xí)，命題轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)（6）提供技能運(yùn)用情境，促進(jìn)遷移（一旦條件滿足，行動(dòng)能自動(dòng)執(zhí)行）第19頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期六2023年4月23日20概念學(xué)習(xí)與概念的構(gòu)成概念學(xué)習(xí)就是概括出同類事物的共同本質(zhì)特征的過(guò)程（定義性特征論和原型論）。概念學(xué)習(xí)主要方式有概念形成與概念同化。概念學(xué)習(xí)中要注意概念構(gòu)成的四個(gè)方面內(nèi)容：名稱、定義、屬性和例證的教學(xué)。第20頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期六2023年4月23日21概念學(xué)習(xí)的兩種方式：

----概念形成與概念同化概念形成：它是指學(xué)習(xí)者對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)象進(jìn)行反復(fù)感知和不斷分析、比較、抽象、概括的基礎(chǔ)上，最終概括出某一事物共同的本質(zhì)特征或?qū)傩?。兒童的概念形成主要是以假設(shè)—檢驗(yàn)的方式獲得概念。它是上位學(xué)習(xí)同化模式。概念形成經(jīng)歷三個(gè)階段：抽象化階段、類化階段和辨別階段。概念同化：它是指學(xué)習(xí)者把新學(xué)習(xí)的概念與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，使其納入原有概念結(jié)構(gòu)中，同原有概念相互作用、融會(huì)貫通。它有三種同化模式。第21頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期六2023年4月23日22掌握概念的意義1掌握概念能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高；2掌握概念有助于簡(jiǎn)化知識(shí)，并使其更有條理性；3掌握概念能使學(xué)習(xí)者擴(kuò)充知識(shí)。

影響學(xué)生概念學(xué)習(xí)的主要因素：1個(gè)體因素（年齡、年級(jí)、智力與經(jīng)驗(yàn)）；2教學(xué)因素（變式、比較、肯定與否定例證）。第22頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期六2023年4月23日23規(guī)則學(xué)習(xí)的意義規(guī)則學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)用命題表示的幾個(gè)概念組成的新的關(guān)系意義。規(guī)則學(xué)習(xí)的意義：1掌握規(guī)則能使學(xué)生通過(guò)紛繁復(fù)雜的事物和現(xiàn)象，了解事物之間的的聯(lián)系與關(guān)系，特別是找出規(guī)律性的關(guān)系；2掌握規(guī)則有助于簡(jiǎn)化和系統(tǒng)化知識(shí)，并使其更有條理性；3掌握規(guī)則可以用來(lái)指導(dǎo)行為并解決新問(wèn)題.第23頁(yè)，共25頁(yè)，2023年，2月20日，星期六規(guī)則學(xué)習(xí)的兩種方式1發(fā)現(xiàn)式規(guī)則學(xué)習(xí)