隨機進入式教學

隨機進入式教學第1頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日隨機進入教學法的概念理論基礎(chǔ)教學基本環(huán)節(jié)隨機進入教學法的局限性應(yīng)用第2頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日隨機進入式教學法定義：所謂隨機進入教學法，是指學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解的一種教學法。第3頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日隨機進入式教學法由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學中就要注意對同一教學內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下，為不同的教學目的，用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂“隨機進入教學”。

第4頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日隨機進入式教學法

顯然，學習者通過多次“進入”同一教學內(nèi)容將能達到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進入，絕不是像傳統(tǒng)教學中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復。這里的每次進入都有不同的學習目的，都有不同的問題側(cè)重點。因此，多次進入的結(jié)果，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。第5頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日隨機進入式教學法理論基礎(chǔ)彈性認知理論，一種針對結(jié)構(gòu)不良知識領(lǐng)域，以獲得高級知識為目的的教學思想和方法。宗旨：提高學習者的理解能力和他們的知識遷移能力(即靈活運用所學知識的能力)。核心觀點:從多于一個觀點的角度展示某一復雜概念時，可增強對該概念的理解。第6頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日隨機進入式教學法理論基礎(chǔ)該理論的主要內(nèi)容可歸結(jié)為以下三個方面:高級學習說隨機通達教學說超文本學習環(huán)境說第7頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日隨機進入式教學法理論基礎(chǔ)高級學習說斯皮羅等人主要研究的是高級學習，他們認為高級學習與初級學習不同，它要求學生把握概念的復雜性，并能運用所獲取的概念去分析、思考問題以及在新情境中靈活運用這些概念性知識。這時，概念的復雜性以及實例問的差異性都顯而易見，因而涉及到大量結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域(ill-structuredomains)的問題。第8頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日隨機進入式教學法理論基礎(chǔ)隨機通達教學說斯皮羅等人認為由于在學習過程中對信息的意義的建構(gòu)可以從不同的角度入手，從而可以獲得不同方面的理解。同時，在運用已有的知識來解決實際可能是非常重要的。因此，對同一內(nèi)容要在不同的時間，在重新安排的情境中，為不同的教學目標以及從不同的角度進行教學。這一點是實現(xiàn)高級知識獲取目標(TheGoalsofAdvancedKnowledgeAcquisition,指:掌握概念的復雜性及知識遷移)的關(guān)鍵。第9頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日隨機進入式教學法理論基礎(chǔ)超文本學習環(huán)境說超文本是由節(jié)點和表達節(jié)點之間關(guān)系的鏈組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。在超文本中，每個節(jié)點都有若干條指向其它節(jié)點或從其它節(jié)點指向該節(jié)點的鏈。超文本的網(wǎng)狀鏈接使它不局限于前后翻頁式的線形操作，同一知識點，學習者可以由不同的路徑得到，這種獲取信息的方式不是先前決定的，它近似于隨機，學習者可以根據(jù)自己對知識的掌握情況選擇學習的道路。超文本的這些自身特性使它可以滿足重組教學序列，進行多維度知識表征，把各知識塊進行多樣互聯(lián)等的需求，從而使教學變得更為靈活。第10頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日隨機進入式教學法基本環(huán)節(jié)情景呈現(xiàn)隨機進入學習思維發(fā)展訓練小組協(xié)作學習學習評價第11頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日隨機進入式教學法基本環(huán)節(jié)1，呈現(xiàn)基本情境向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學習的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。2，隨機進入學習依據(jù)學生“隨機進入”學習所選擇的內(nèi)容，呈現(xiàn)與當前學習主題不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過程中，教師應(yīng)注意發(fā)展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己學勻。第12頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日隨機進入式教學法基本環(huán)節(jié)3，思維發(fā)展訓練

由于隨機進入學習的內(nèi)容通常比較復雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學習中，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學生的思維能力。教師與學生之間的交互應(yīng)在“元認知級”進行(即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性提問)；要注意建立學生的思維模型，即要了解學生思維的特點(例如教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的意思是指？”“你怎么知道這是正確的？”“這是為什么？”，等等)；注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維(可通過提出這樣一些問題來達到：“還有沒有其他的含義？”“請對A與B之間作出比較？”“請評價某種觀點”，等等)。第13頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日隨機進入式教學法基本環(huán)節(jié)4，小組協(xié)作學習圍繞依據(jù)不同情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論。同時，每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并做出反映。5，學習效果評價包括自我評價與小組評價，對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容包括自主學習能力、對小組協(xié)作學習所做出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構(gòu)等。第14頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日應(yīng)用隨機進入式教學法要注意的幾點問題認知彈性理論局限性首先,認知彈性理論所倡導的教學策略在結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域或高級學習階段是適合的,是有助于學習的遷移的,但要是不考慮對象、學科特點及教學內(nèi)容,把該理論擴大到一切學習領(lǐng)域的話,則又是行不通的。認知彈性超文本并不適合于所有教學情境,能用一般的方法就能掌握的概念、原理及良構(gòu)領(lǐng)域就沒有必要使用超文本;要求一個小學生能建立特定知識的多元表征則是十分困難的,因此也是徒勞的。

第15頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日應(yīng)用隨機進入式教學法應(yīng)該注意的幾點問題認知彈性理論局限性其次,認知彈性理論倡導對概念、知識的多重表征,但實際情況是學生面對多種觀點或多種解釋常常會感覺認知負擔加重,常常會感到茫然,因此教學實踐中,教師的幫助非常重要。