農(nóng)村留守兒童的心理教育

PAGE2PAGE5農(nóng)村留守兒童的心理教育港南新塘龍?zhí)m小學(xué)黃芳珍隨著經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的人從農(nóng)村涌向城市。大量的民工的產(chǎn)生，在發(fā)展農(nóng)村勞務(wù)經(jīng)濟，促進農(nóng)民增收，建設(shè)新農(nóng)村方面起到了重要的作用。農(nóng)村的生活水平提高了，城市也因為這些農(nóng)民工的進入，發(fā)展得更加迅速。但是，隨著這一事業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村留守兒童和流動子女的問題卻更加突出。這些外出務(wù)工的父母希望通過打工來改變家境，為孩子提供更加富足的物資生活保障，為孩子的教育創(chuàng)造有利的條件，這本是無可厚非的。但事與愿違的是在這些父母外出后，孩子和爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起，或者被寄宿在親戚家甚至自己獨自在家，往往出現(xiàn)“家教拋荒”的現(xiàn)象。孩子由于生活在一個特殊的成長環(huán)境里，因此容易出現(xiàn)一系列的“留守綜合癥”。大多數(shù)留守農(nóng)村的兒童身心處于亞健康狀態(tài)，親情缺失現(xiàn)象嚴(yán)重。這是我們每一位教師都長期頭痛和思索的教育思考的問題。我國青少年學(xué)生的心理健康狀況已十分嚴(yán)峻，重視青少年尤其是“留守”兒童的心理健康，開展學(xué)校心理教育已是件刻不容緩的大事。留守兒童心理問題的成因是多方面的，主要有以下幾個方面的原因：1、是親情缺失造成的心理障礙。親情缺失是留守兒童成長中最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實的問題。多數(shù)農(nóng)民工每年回家一次，有的幾年不回家。不少父母只滿足于寄錢回家為孩子交學(xué)費，并不注意關(guān)心孩子的情感需要和受教育情況。由于長期與父母分離并缺少聯(lián)系，使孩子長時間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，缺乏父母雙親的呵護和相伴，留守兒童往往焦慮緊張，缺乏安全感，性格極易變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻，情感相對冷漠，人際交往能力差。父母外出打工導(dǎo)致親子分居后，兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情支撐，容易出現(xiàn)性格缺陷和心理危機。如一位初一女生在日記里這樣寫道:“媽媽，你知不知道，自從你和爸爸、妹妹走后，我一個人在家里有多么寂寞，有多么傷心，從你們走后，我?guī)缀鯊膩頉]有笑過，天天一個人在家里哭，回想著以前咱們在一起的快樂時光……”。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、緒低落，對生活失去興趣，對人冷漠、缺乏熱情、有自卑感，形成孤僻、焦慮、自私、抑郁等心理。4、是社會環(huán)境復(fù)雜造成的心理抵抗能力降低。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時期，但是，目前的社會環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，特別需要父母和社會的關(guān)愛與引導(dǎo)?？墒撬麄兊母改高h(yuǎn)在他鄉(xiāng)，關(guān)愛和引導(dǎo)缺位；同時中小學(xué)周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對于那些缺乏父母管教的留守兒童，內(nèi)部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，留守兒童中極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、生活兩方面都存在較為嚴(yán)重的問題；父母不在身邊，從他們?nèi)鄙訇P(guān)愛的眼神里很難找到這個年齡的孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，他們普遍過早的成熟了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的愛撫。以上孩子們的這些表現(xiàn)，我們怎樣才能讓他們和大多數(shù)同學(xué)融合在一起，對他們該怎樣進行心理教育呢？我認(rèn)為，開展學(xué)校心理教育有如下幾條途徑：一、是面向全體學(xué)生，利用集體活動進行心理教育。通過一定的教育活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)、人際交往與社會適應(yīng)等方面的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生潛能，促進其健康發(fā)展。留守學(xué)生由于心情抑郁，所以教師可利用班隊、團隊組織的各種活動進行心理教育。如用班隊中每個同學(xué)發(fā)言，說說自己現(xiàn)在的想法；“我們是非常好的朋友”等交流討論。讓他們覺得生活在大集體中，人人都相互關(guān)心，相互理解。使他們從心理上少一些抑郁和依賴，可以滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，使學(xué)生進入特定情境，有更充分的情感投入。二、是對留守學(xué)生進行個別教育。針對有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，進行適當(dāng)?shù)男睦碇委?，防止心理疾病，使其保持心理健康。教師在平時適當(dāng)時機對其進行思想工作，讓他們知道自己現(xiàn)在所表現(xiàn)出來的一些不良思想行為，讓學(xué)生能感受到老師的關(guān)愛。同時教師也能通過一些反饋了解學(xué)生所遇到的困難，思想狀況，便于和學(xué)生交流。在交流中多運用同感的態(tài)度和交流的技巧加深對學(xué)生的理解?！巴高^學(xué)生的眼睛看世界”，把對學(xué)生的理解和感受反饋給學(xué)生，使學(xué)生感受到教師對他的尊重、理解和接納，從而拋開心理上的防范，把自己的內(nèi)心世界的東西都說出來。注意對學(xué)生個別差異的了解。教師不便要了解學(xué)生的共性，更要注重了解學(xué)生的個別性，差異性；通過一對一、面對面的接觸才真正了解一個學(xué)生，恰當(dāng)處理學(xué)生的害羞、自卑、防衛(wèi)心理帶來的溝通障礙。三、是尊重學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生“唱主角”。對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，教師從旁協(xié)助，提供建議。在輔導(dǎo)交流過程中鼓勵學(xué)生發(fā)表看法、宣泄情感、探索解決所面臨問題的辦法。教師應(yīng)避免說“我告訴你”之類的話，應(yīng)用鼓勵性、商量式的語氣說話。如“我能體會”“我能理解你的處境”等語言和學(xué)生交流。使他們能真正感到教師對他的關(guān)愛。學(xué)校還要開設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開設(shè)“悄悄話信箱”，建起“心靈驛站”，幫助“留守孩”解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心靈的“疙瘩”。四、是利用學(xué)科教育進行相互滲透，對留守學(xué)生進行心理教育。正確處理好各學(xué)科之間、心理教育和德、智、美育的關(guān)系，側(cè)重于學(xué)生的心理過程和個性特點，如思維的廣度、深度、靈活性、邏輯性等；記憶的持久性、正確性等；意志的自覺性、果斷性、頑強性、自制性等。在此基礎(chǔ)上加強學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高。心理學(xué)作為一門邊緣學(xué)科，對各門學(xué)科的滲透作用自然已是不可言喻的。將心理學(xué)知識以課堂為主渠道，以學(xué)科教育為主載體，充分發(fā)揮學(xué)校各科教學(xué)的心理教育功能。心理因素?zé)o疑是影響教學(xué)效果的基本因素。學(xué)科教育要適合學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征和個性特征，考慮學(xué)生心理發(fā)展的階段、水平、特點，利用學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生能積極接受學(xué)科教學(xué)的影響，從而獲得最佳的教育效果。在進行學(xué)科教育時，要有意識地將意志品質(zhì)的培養(yǎng)、良好個性的形成、思維能力的鍛煉與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，相互滲透，在學(xué)科教學(xué)中使學(xué)生受到心理教育的熏陶。五、是對“留守”學(xué)生進行“調(diào)節(jié)”“適應(yīng)”能力的培養(yǎng)。這對他們非常重要，調(diào)的重點是人的內(nèi)心體驗。教給他們學(xué)會調(diào)節(jié)自已的現(xiàn)狀，就是正確對待自己的父母，理解父母親為了他們的學(xué)習(xí)生活所付出的努力，化解他們的情緒。確立自己合適、正確的理想，保持輕松的精神，“適應(yīng)”在“不確定”的環(huán)境中保持健康的人與人、與周圍環(huán)境的關(guān)系，消除人際交往障礙，和同學(xué)們共同進步。六、是對“留守”學(xué)生進行學(xué)習(xí)和生活輔導(dǎo)相結(jié)合的方法。幫助留守學(xué)生了解自己的潛能，認(rèn)識自己身體上、智力上、人格上的有利和不利方面，揚長避短，確立適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時還注重“學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，”指導(dǎo)他們在學(xué)科學(xué)習(xí)中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的策略，逐步形成適合于自己的獨特的學(xué)習(xí)方法和策略。同時形成積極進取而又樂觀的學(xué)習(xí)生活態(tài)度。對日常生活輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們養(yǎng)成整齊清潔、有序的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自理能力，注重個人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生，改掉不良行為習(xí)慣。七、是凈化育人環(huán)境環(huán)境可以分為家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境。留守兒童在監(jiān)護人的家庭生活，臨時家庭環(huán)境的健康與否直接對留守兒童產(chǎn)生影響。所以，首先，要做到臨時家庭環(huán)境的積極向上，肅清吃喝嫖賭的陋習(xí)，以及打架斗毆、滋事擾民的惡習(xí)，給孩子以改良好的模范導(dǎo)向，防止孩子沾染上這些不良習(xí)慣。其次，作為學(xué)校，要進一步轉(zhuǎn)化教育觀念，樹立不求人人升學(xué)，但求人人成才的教育觀念，把如何提高綜合素質(zhì)作為一項重要工作長期抓下去。第三，學(xué)校附近的社區(qū)環(huán)境和社會大環(huán)境對孩子的影響是隱形的、不易察覺和潛移默化的。學(xué)校附近的游戲機室、網(wǎng)吧等，對孩子的誘惑力極大，容易使兒童誤入歧途。公安、司法、法院、文化等部門要協(xié)同力管，加強校園周邊的環(huán)境和娛樂場所的政治，徹底根治精神污染源對孩子的毒化，嚴(yán)防關(guān)口前移，定期開展法制教育宣傳，采用以案說法、現(xiàn)身說法形式，進行警惕教育，努力營造一個有利于孩子健康成長的社會環(huán)境。還有，留守兒童家長要轉(zhuǎn)變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展。留守兒童出現(xiàn)生存危機和道德失準(zhǔn)的問題，有農(nóng)村現(xiàn)實生活環(huán)境的制約，也有做父母的自身在認(rèn)識和觀念上的偏差。但不少人認(rèn)為，只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價值的體現(xiàn)。這是一種錯誤的片面的觀念，往往會適得其反?？傊?，心理健康教育是一門非常細(xì)致同時又是需要我們運用大量心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)的有關(guān)理論，結(jié)合教育和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律特點，通過教育的各種途徑，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步意識，是我們對學(xué)生所進行的簡易的心理服務(wù)，也是我們在教育過程中時刻都需要思考運用的新的教育技巧。農(nóng)村留守兒童是一個相當(dāng)長時期內(nèi)都會存在的現(xiàn)象，要想從根本上解決該問題，需要家庭、學(xué)校、政府等各個方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人整個一生的至關(guān)