語(yǔ)文教案模板錦集8篇

語(yǔ)文教案模板錦集8篇

語(yǔ)文教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、培育同學(xué)勞動(dòng)觀念，知道勞動(dòng)是光榮的，應(yīng)當(dāng)珍惜勞動(dòng)成果，體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，培育勞動(dòng)習(xí)慣。

2、識(shí)字15個(gè)，鞏固學(xué)過(guò)的字，并進(jìn)行滲透性識(shí)字，知道反犬旁、鳥字旁的名稱及表示的意思，會(huì)寫8個(gè)生字。

3、用“情愿”口頭造句。

4、熟讀課文，并能制造性地表演。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、識(shí)字15個(gè)。

2、體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，知道勞動(dòng)是光榮的，應(yīng)當(dāng)珍惜勞動(dòng)成果。

教具預(yù)備：小母雞、小鴨、小貓、小豬頭飾、課件、錄音帶

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、演唱歌曲，激情導(dǎo)課。

1毖莩歌曲導(dǎo)入：出示丁丁和冬冬唱歌圖，問(wèn)同學(xué)：我們的好伴侶丁丁和冬冬在唱歌呢，你想知道他(她)們?cè)诔裁磫?(想)出示《勞動(dòng)最光榮》你想唱嗎?(同學(xué)唱歌)

2毖生自讀歌詞，讀后談知道了什么(同學(xué)談：雄雞唱歌叫醒花兒，小喜鵲造新居，小蜜蜂采蜜忙，幸福的生活要*勞動(dòng)來(lái)制造，勞動(dòng)最光榮……)

3苯淌既耄盒腋５納活哪里來(lái)?要*勞動(dòng)來(lái)制造，小動(dòng)物們都愛勞動(dòng)，小母雞也很愛勞動(dòng)，它在種稻子呢!(出示小母雞種稻子圖)板書課題，齊讀，同學(xué)對(duì)課題質(zhì)疑。(小母雞在和誰(shuí)種稻子?小母雞怎樣種稻子?)

二、初讀課文，了解內(nèi)容。

1崩鮮Ψ抖痢緞∧訃值咀印房撾哪諶藎同學(xué)邊聽，邊感知課文內(nèi)容。

2毖生匯報(bào)自己知道了什么。

3備據(jù)同學(xué)回答內(nèi)容相機(jī)板畫。(貼上小鴨、小貓、小豬圖)

三、嬉戲識(shí)字、鞏固運(yùn)用。

(一)嬉戲識(shí)字。

1毖生自讀課文，邊讀邊用喜愛的符號(hào)標(biāo)記生字。

2弊鲇蝸罰翰燒“聰慧果”

老師課件顯示“才智樹”，“樹”上結(jié)了許多“聰慧果”(果子掩蓋著生字)，“聰慧果”有多種顏色，喜愛哪種顏色就摘哪一個(gè)。

師導(dǎo)：只有付出勞動(dòng)，才能有收獲，下面你和小組同學(xué)一起學(xué)習(xí)生字，看哪個(gè)小組同學(xué)收獲得“聰慧果”最多。

3斃∽楹獻(xiàn)餮習(xí)。(采納自己喜愛的方法學(xué)習(xí)：可以用自制的生字卡練習(xí)，可以通過(guò)聽讀、借助拼音等識(shí)字)

4弊鲇蝸罰翰燒“聰慧果”

(實(shí)行小組競(jìng)賽形式，各小組讓別的小組挑一名同學(xué)參與競(jìng)賽，看哪組取勝)

(二)練習(xí)鞏固。

(1)說(shuō)說(shuō)哪些字帶有下列部首

雞、鴨、貓、豬、

(2)讀一讀，留意帶點(diǎn)字的讀音。

小母雞把稻谷種子種在地里。

我們還學(xué)過(guò)了哪些多音字?(同學(xué)回答，顯示)

種只數(shù)

(3)讀一讀：小雞小鴨小豬小貓她們自己明年情愿

(4)照樣子說(shuō)句子。

你情愿和我一起種稻子嗎?你情愿和我一起鋤草嗎?你情愿和我一起收稻子嗎?

——情愿——?……

其次課時(shí)

一、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容

1、筆ι共同學(xué)習(xí)“小母雞找小鴨幫忙種稻子”一部分。

(1)指名讀。

(2)同學(xué)匯報(bào)知道了什么，先板貼小母雞種稻子圖，后板書：（種、怕、彎腰）

(3)同學(xué)質(zhì)疑。

(4)指導(dǎo)朗讀、分角色朗讀、讀后評(píng)議。

(5)表演。

(6)總結(jié)學(xué)法：讀、說(shuō)、問(wèn)、演

2、毖生自由學(xué)習(xí)其它內(nèi)容。

(1)小組合作學(xué)習(xí)：采納自己喜愛的方法學(xué)習(xí)。

(2)老師巡察指導(dǎo)。

(3)集體溝通匯報(bào)。(依據(jù)同學(xué)自己選擇的方式學(xué)習(xí)。)

讀：采納多種形式，讀后評(píng)議；

說(shuō)：讀后知道了什么？貼小母雞鋤草圖、收稻子圖，板書（手起泡、怕臟）。

問(wèn)：又香又甜的白米飯是怎么來(lái)的?(假如同學(xué)沒(méi)問(wèn)，可由老師問(wèn))(通過(guò)爭(zhēng)論，板書：種鋤草收)

不怕彎腰→不怕手起泡→不怕臟、苦

演：讓同學(xué)戴著頭飾表演，其它同學(xué)評(píng)議。

3、貝叢煨員硌藎

又過(guò)了一年，這時(shí)小母雞又要種稻子，她又找小鴨、小貓、小豬關(guān)心她，你想會(huì)發(fā)生什么事呢?小組內(nèi)續(xù)編故事。并和小組同學(xué)演一演。

二、、小結(jié)：

1、同學(xué)小結(jié)：結(jié)合板書從內(nèi)容、思想、學(xué)習(xí)方法來(lái)說(shuō)。

2、老師小結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了勞動(dòng)果實(shí)是*辛苦的勞動(dòng)換來(lái)的，勞動(dòng)是光榮的，我們以后要珍惜勞動(dòng)成果，養(yǎng)成愛勞動(dòng)的習(xí)慣，做一個(gè)愛勞動(dòng)的好孩子。

三、布置作業(yè)：

發(fā)下卡紙，讓同學(xué)回家在爸爸的關(guān)心下一起訂《勞動(dòng)公約》。

語(yǔ)文教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀課文，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。

2、采納多種方式的朗讀形式，將學(xué)文感受蘊(yùn)涵在朗讀中，體會(huì)情感。

3、理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！币痪湓挼囊馑?，體會(huì)表達(dá)的濃濃的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

品讀課文，再現(xiàn)“搖桂花”的情景，感受“搖花樂(lè)”，體會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛和懷念。

教學(xué)難點(diǎn)：理解母親所說(shuō)的那句話的真實(shí)含義。

教學(xué)模式（或方法）：情境教學(xué)法。

教學(xué)預(yù)備：多媒體課件。

一、情境導(dǎo)入

金秋十月，丹桂飄香。雖然現(xiàn)在閑逛校內(nèi)，我們已經(jīng)聞不到那陣陣迷人的桂花香。但是今日我們將連續(xù)跟隨作家琦君的腳步，一起回到她的童年，與他共同迎接這一場(chǎng)姍姍來(lái)遲的（桂花雨）——————齊讀課題。

二、精讀感悟

師：喜愛桂花不僅由于桂花很香，更難忘的是搖桂花時(shí)的情景————————板書：搖桂花。

那你們想不想和一起搖桂花呢？

師：光想還不行。搖桂花還有講究呢！

①以香為突破口，學(xué)習(xí)其次自然段。

師：先聽老師讀其次自然段，同學(xué)們找一找這段話中描寫桂花香的句子。

師：誰(shuí)能通過(guò)朗讀把這迷人的桂花香傳遞給大家。

師：沁人心脾的花香讓我一輩子也忘不了，來(lái)，讓我們?cè)俅纬磷碓诠鸹ㄏ阒小R。

引讀：這么好的桂花，如任它開過(guò)謝落在泥土里……多惋惜啊，所以桂花成熟時(shí)就應(yīng)當(dāng)……

②緊扣搖花樂(lè)，學(xué)習(xí)第三節(jié)。

師：同學(xué)們，那濃郁的桂花香讓特別喜愛，而童年時(shí)代搖桂花的情景更是讓她難以忘記。

師：下面請(qǐng)一個(gè)同學(xué)輕聲朗讀課文第三自然段，其余同學(xué)找出一個(gè)最能概括搖花時(shí)感受的字。

師：一個(gè)“樂(lè)”還不足以體現(xiàn)全部的歡樂(lè)，要細(xì)細(xì)讀文章才能領(lǐng)悟這種歡樂(lè)。

下面請(qǐng)同學(xué)自學(xué)第三自然段，我給大家一些提示。

1、品讀搖花樂(lè)

⑴“這下我可樂(lè)了……用勁地?fù)u”

師：那你覺(jué)得自己最想讀好這句話中的哪些詞？為什么？

同學(xué)讀詞

師：聽出歡樂(lè)了嗎？何不加上些動(dòng)作表情去讀一讀？自己先練練吧。

師：誰(shuí)情愿展現(xiàn)一下你的朗讀成果。

⑵“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身———————好香的雨呀！”

師：同學(xué)們這句話寫得美嗎？假如要把這種美感讀出來(lái)，你認(rèn)為要讀好哪些詞

“紛紛”“滿頭滿身”從這兩個(gè)詞中你體會(huì)到了什么？

師：也被這樣的美景沉醉了，他情不自禁地贊美到————————（引讀）

師：這里把（）比作雨，而且是（）的雨。這是為什么？

師：說(shuō)得太好了，別說(shuō)，甚至連我們大家也會(huì)這樣喊。

師：這么美的景色不看太惋惜了，還是去看看吧

師：看完后，你最想說(shuō)什么？

來(lái)，就讓我們把自己的體會(huì)用朗讀表現(xiàn)出來(lái)吧。

2、學(xué)習(xí)懇求搖桂花這部分

師：搖桂花真是趣味無(wú)窮，可我獲得這次機(jī)會(huì)還真不簡(jiǎn)單，必需得到母親的同意。

出示：“搖桂花對(duì)我是件大事……”請(qǐng)第一小組的同學(xué)讀一讀這句話。

師：從這句話中你又體會(huì)到了什么？你從哪里看出來(lái)的？

師：誰(shuí)能讀出這種急迫的心情呢？

評(píng)議：

師：那母親是怎樣說(shuō)的呢？

師：現(xiàn)在我請(qǐng)一位同學(xué)做母親，一位同學(xué)做孩子，我讀旁白來(lái)共同完成這個(gè)對(duì)話

3、再次感受搖花樂(lè)

就這樣一天，兩天……五天……十天……最終，母親同意我搖桂花啦，我的興奮勁就甭提了，來(lái)，再把這份歡樂(lè)融入搖桂花中，讀——“這下我可樂(lè)了……”

師：此情此景父親也被感染了，于是他詩(shī)興大發(fā)，口占一絕———————————————（引讀）

a學(xué)到這里你對(duì)于父親的這首詩(shī)，你還有哪些地方不太懂？

b理解了以后，請(qǐng)你再去讀讀詩(shī)，看看哪些字詞讓你體會(huì)到了父親的歡樂(lè)？

師：是?。∵B做夢(mèng)都因桂花而香甜，難怪父親會(huì)這么歡樂(lè)。

③引讀第四自然段

桂花搖落以后又是怎樣的情景呢？我們接著往下學(xué)，等到桂花搖落以后，—————————（引讀）所以有了這樣的感受——————（引讀）

師：從這句話當(dāng)中體會(huì)到了什么？

三、體會(huì)情感

①學(xué)習(xí)第五自然段，體會(huì)情感

師：說(shuō)得太好了。桂花給人們留下了多少美妙的回憶。后來(lái)移居他鄉(xiāng)，生活一年比一年好，每次從外地回來(lái)總要捧一大袋桂花給母親。可是母親經(jīng)常說(shuō)—————————————————（女聲引讀）

師：學(xué)到現(xiàn)在，你認(rèn)為母親留戀的僅僅是桂花和桂花香嗎？

師：那他留戀的是什么？（板書：思鄉(xiāng)情）

所以以后每次我從外地回來(lái)，不管帶什么，母親總會(huì)這樣說(shuō)——————————

（多媒體演示）1外地的水再甜，（）。

2、外地的橘子再紅，（）。

3、外地的人再親，（）。

4、外地的環(huán)境再舒適，（）。

師：同學(xué)們都說(shuō)道母親的心坎里去了。讓我們?cè)賮?lái)讀讀母親的話體會(huì)其中的深刻含義。

②學(xué)習(xí)第六自然段，升華情感

師：月是家鄉(xiāng)明，花是家鄉(xiāng)香。母親難忘，我更難忘所以每到這時(shí)，我總會(huì)—————（引）

③、回歸課題

師：同學(xué)們，桂花雨是美的，是香的，小時(shí)侯，它帶給我的是無(wú)窮的歡樂(lè)，而如今我遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，它帶給我的是對(duì)家鄉(xiāng)的思念——再讀課題。

四、拓展延長(zhǎng)

①背誦古詩(shī)

師：其實(shí)古今中外還有許多關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)作。你能回憶得起來(lái)嗎？

②課后作業(yè)

學(xué)習(xí)文中的表達(dá)，寫寫自己童年的往事。

打開記憶的寶庫(kù)，搜尋思鄉(xiāng)的古詩(shī)。

語(yǔ)文教案篇3

復(fù)習(xí)要求：

1、精確?????認(rèn)讀識(shí)字4、5、6三課的生字，較嫻熟的把握“蟲、田、天、牛、沙、貝、風(fēng)、浪、漁泉、樂(lè)、廳、林、陰、車、交”這些生字的音形義，能按筆順正確、端正、干凈的書寫。進(jìn)一步把握筆畫“提、豎提、橫撇彎勾”。

2、正確、流利、有韻味的誦讀識(shí)字4、5、6三課的韻文，理解文中的詞語(yǔ)，能結(jié)合韻文看圖說(shuō)幾句話。

3、練習(xí)用“有……有……有……還有……”說(shuō)一句話，讀背練習(xí)中“讀讀背背”的內(nèi)容。

復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)是復(fù)習(xí)這一單元的生字。

字音難點(diǎn)：泉（介母是ü）；風(fēng)、林、陰、廳（前、后鼻音）；辨別“蟲”與“從”

同音字辨別：聽與廳、月與樂(lè)、魚與漁。

復(fù)習(xí)預(yù)備

生字卡、投影

復(fù)習(xí)時(shí)間

一課時(shí)

復(fù)習(xí)過(guò)程

一、導(dǎo)入

揭示本課復(fù)習(xí)內(nèi)容。

二、復(fù)習(xí)韻文及插圖

1、讀識(shí)字4，看圖說(shuō)一說(shuō)圖上畫了什么？

2、讀識(shí)字5，看圖說(shuō)一說(shuō)圖上畫了什么？

3、讀識(shí)字6，看圖說(shuō)一說(shuō)圖上畫了什么？

三、復(fù)習(xí)本單元生字

1、翻到生字表，自由認(rèn)讀并口頭組詞。

2、同座互讀互糾。

3、老師檢查：

字音

1）抽讀詞語(yǔ)：采集、昆蟲、田野、螳螂、螞蟻、蟋蟀、沙灘、貝殼、腳丫、海鷗、港灣、晚霞、雕塑、草坪、林陰道、大廈、轎車

2）選擇正確的讀音：

草坪（pínpíng）雕塑（sùshù）昆蟲（cóngchóng）

天牛（liúniú）音樂(lè)廳（tīntīng）風(fēng)浪（fēnfēng）

林音道（yīnyīng）

3)說(shuō)說(shuō)這三個(gè)音節(jié)的介母分別是什么

quanjiaoshuai

4)看生字表，在這三課生字中找出整體認(rèn)讀音節(jié)抄下來(lái)（yeyuyueyin）

字形

1)寫出下列筆畫

tí()héngpiěwāngōu()shùtí()

2)比一比再組詞

蟲（）全（）聽（）魚（）月（）車（）風(fēng)（）

從（）泉（）廳（）漁（）樂(lè)（）東（）分（）

3）復(fù)習(xí)字的筆順

翻到106頁(yè)自讀字的筆順并用手指在手心上寫。提問(wèn)指名說(shuō)這幾個(gè)字的筆順：牛、車、田

4）讀一讀再聽寫

天牛水田蟲子毛毛蟲水牛風(fēng)浪沙子漁火大廳火車公交車山泉林陰

5）選字填空

（）民們?cè)诤＠锊叮ǎ魚漁]

大明湖里（）是（）水。[全泉]

四、復(fù)習(xí)練習(xí)4

1、練習(xí)用“有……有……有……還有……”說(shuō)一句話。

停車場(chǎng)里的車真多呀！有，有，有，有，還有。

我喜愛吃的蔬菜有，有，有，還有。

2、讀背成語(yǔ)和古詩(shī)。

3、抄寫109頁(yè)上的音節(jié)詞，要求寫端正寫均勻，不要漏加聲調(diào)

語(yǔ)文教案篇4

其次課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

１、正確、流利地朗讀課文。

２、理解雨點(diǎn)與植物生長(zhǎng)有親密的關(guān)系。

３、會(huì)寫“半、巴”。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：正確、流利地朗讀課文。

難點(diǎn)：理解雨點(diǎn)與植物生長(zhǎng)有親密的關(guān)系。

〖反思

教學(xué)目標(biāo)是否能體現(xiàn)三個(gè)維度之間的和諧。

三條都是關(guān)于學(xué)問(wèn)技能的目標(biāo)沒(méi)有涉及過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。所以教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)新課程對(duì)于教學(xué)目標(biāo)三維融合的要求。

對(duì)同學(xué)的培育不是孤立地從每一個(gè)方面進(jìn)行，而是在一個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)三個(gè)維度的融合。良好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)問(wèn)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

出示生字詞語(yǔ)卡片，開火車讀，評(píng)議、正音。

〖反思

識(shí)字和閱讀應(yīng)當(dāng)是相互統(tǒng)一，相互補(bǔ)充的。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，同時(shí)，閱讀又能夠關(guān)心同學(xué)更好地理解字意。

在這個(gè)復(fù)習(xí)活動(dòng)中，識(shí)字復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)了詞語(yǔ)的再現(xiàn)，但趣味性不強(qiáng)，難以調(diào)動(dòng)同學(xué)的愛好，且與文分別，不利于同學(xué)進(jìn)入文本。

是否可以為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。

二、學(xué)習(xí)課文２～４自然段

１、提出讀書要求：邊讀邊想，你從他倆的對(duì)話中讀懂了什么？還有什么不懂的？

２、同學(xué)自由讀。

３、檢查識(shí)字狀況：逐個(gè)出示“空、問(wèn)、答、地、方”，分別指名讀字音，并說(shuō)說(shuō)自己是怎么記住這個(gè)字的。

４、指導(dǎo)讀問(wèn)句。

⑴誰(shuí)能把大雨點(diǎn)兒?jiǎn)栃∮挈c(diǎn)兒的話讀一下？

指名讀，生評(píng)議（他讀得像在問(wèn)人家嗎？）；再指名讀，同學(xué)再評(píng)議，；老師范讀，；全班朗讀此問(wèn)句。

⑵小雨點(diǎn)兒是怎么問(wèn)大雨點(diǎn)兒的？

指名讀。（留意問(wèn)的語(yǔ)調(diào)）你聽明白小雨點(diǎn)兒究竟想問(wèn)什么了嗎？

５、指導(dǎo)朗讀。

⑴借助書中插圖體會(huì)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的心情。

⑵同學(xué)看書，聽老師范讀。（讓同學(xué)比較哪句是興奮時(shí)說(shuō)的話）

⑶同學(xué)練讀小雨點(diǎn)兒的話。

⑷同學(xué)自己試讀大雨點(diǎn)兒的話。指名讀，同學(xué)評(píng)議。

⑸齊讀２、３、４自然段，體會(huì)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的感情。

⑹小組合作，分角色朗讀。

⑺（出示課件）以小組為單位給動(dòng)畫中的大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒配音。

６、質(zhì)疑：聽完他們的對(duì)話，你有什么不明白的要問(wèn)他倆嗎？

７、課間操：《小雨沙沙》。（配種子發(fā)芽的動(dòng)畫）

〖反思

這是整篇課文的中心部分。在這部分設(shè)計(jì)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

１、教學(xué)設(shè)計(jì)主導(dǎo)線索有些混亂。閱讀──識(shí)字──閱讀。識(shí)字是否可以放在第一課時(shí)。假如以教學(xué)“問(wèn)”作為主線，會(huì)更好。可以先學(xué)什么是問(wèn)句，雨點(diǎn)問(wèn)了什么？怎么讀出問(wèn)的語(yǔ)氣？

２、沒(méi)有體現(xiàn)“同學(xué)學(xué)”為主。在這個(gè)預(yù)設(shè)中同學(xué)只是學(xué)習(xí)的隨從，跟著老師一步步走。假如讓同學(xué)把自己就當(dāng)作雨點(diǎn)，問(wèn)“你們說(shuō)了什么？”然后通過(guò)大量朗讀訓(xùn)練，情境朗讀可能會(huì)更好。

３、在朗讀練習(xí)中，是否可以更多地給同學(xué)生活化的情境：老師讓同學(xué)分角色給動(dòng)畫片配音，這個(gè)活動(dòng)同學(xué)很喜愛，但是同學(xué)在活動(dòng)中還是在“演”而不是真正把自己當(dāng)作雨點(diǎn)，所以，我覺(jué)得在朗讀中是不是可以這樣設(shè)計(jì)：大雨點(diǎn)小雨點(diǎn)遇到了，你們先打個(gè)招呼（這樣讓同學(xué)充分進(jìn)入情境），你們離得很遠(yuǎn)，該怎么說(shuō)呢？（要大聲）

這樣的設(shè)計(jì)，讓同學(xué)把課堂對(duì)話和生活中的口語(yǔ)交際相結(jié)合，擴(kuò)大了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。

語(yǔ)文教案篇5

一、引入新課

1、老師板書：“奇”。

2、同學(xué)們請(qǐng)看，老師在黑板上寫了個(gè)什么字？（生齊答：奇）

3、你能用“奇”組個(gè)詞嗎？

4、同學(xué)組詞（驚奇、奇異、奇跡、奇形怪狀、奇怪、奇花異草、千奇百怪……）（老師評(píng)點(diǎn)：真是個(gè)好詞、又一個(gè)好詞、再說(shuō)、誰(shuí)再來(lái)、真是妙語(yǔ)連珠……）

5、老師在黑板上添寫“跡”：剛才，有同學(xué)說(shuō)到了“奇跡”這個(gè)詞，（在“跡”的下面加個(gè)點(diǎn)），你知道“跡”是什么意思嗎？

出示字典里的解釋：字典里有這么幾個(gè)解釋，自己讀一下，你認(rèn)為哪個(gè)最合適？

跡：①留下的印子，痕跡。②事情。③前人留下的事物。

6、同學(xué)回答。（老師評(píng)點(diǎn)：不改了，確定嗎？好，推斷精確?????，立場(chǎng)堅(jiān)決。）

7、現(xiàn)在你肯定能說(shuō)出“奇跡”是什么意思吧？

8、同學(xué)回答：想象不到的、不平凡的事情；意想不到的，不行思議的事情。

9、讀好“奇跡”這個(gè)詞語(yǔ)。

10、故事引出課文。今日，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物界的、讓人不行思議的故事：在一座綠草如茵的高山上，無(wú)憂無(wú)慮地生活著一群羚羊。有一天，一個(gè)狩獵隊(duì)把罪惡的腳步踏上了這塊樂(lè)土。他們發(fā)覺(jué)了這群羚羊，舍命地追逐，把它們逼迫到一座懸崖邊。

你們看（老師板畫懸崖的示意圖）這懸崖多險(xiǎn)哪，下面是萬(wàn)丈深淵，前面是寬敞的山澗，對(duì)岸也是一座陡峭的懸崖。眼看這群羚羊就要被全部活捉，成為獵人發(fā)財(cái)?shù)臓奚?，可是這時(shí)，奇跡消失了……

二、同學(xué)初讀課文，了解大意

1、大家肯定想知道消失了什么奇跡？那就請(qǐng)同學(xué)們讀讀老師發(fā)下來(lái)的文章，讀完之后，用自己的話說(shuō)一說(shuō)消失了哪些讓你意想不到的事情？

2、同學(xué)小組溝通

3、溝通：

①為什么在短短的幾分鐘之內(nèi)，羚羊群會(huì)分成兩隊(duì)，而且是老的一隊(duì)，年輕的一隊(duì)？（老師點(diǎn)：這真是奇呀?。?/p>

②為什么老羚羊朝年輕羚羊叫一聲，一只年輕羚羊就知道走到懸崖邊，而且其他的羚羊卻不跟著走出來(lái)呢？（你覺(jué)得這是兩只怎樣的羚羊？）

③為什么年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，老羚羊的身體會(huì)剛好消失在年輕羚羊的蹄下呢？（這真是出乎意料?。?/p>

④為什么第一對(duì)羚羊試跳勝利以后，羚羊群不是爭(zhēng)先恐后地跳過(guò)懸崖，而是秩序井然地跳呢？（在生死存亡之際，竟有如此表現(xiàn)，太讓人震動(dòng)了）

……

三、精讀課文，體會(huì)動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯情感。

（一）學(xué)習(xí)其次節(jié)

A、第一遍讀，讀出“奇”的感覺(jué)

1、老師渲染：想不到動(dòng)物界竟然有如此感人的故事，有如此驚心動(dòng)魄的故事，真是不行思議。

第一對(duì)羚羊試跳勝利的情景真是太感人了，真是個(gè)奇跡。同學(xué)們讀讀課文的其次節(jié)，讀出你意想不到的樣子，讀出你不行思議的樣子來(lái)。

2、同學(xué)自讀課文、小組里相互讀。

3、指名讀（看著書讀）

假如讀的好，老師點(diǎn)：同學(xué)們聽出來(lái)了嗎，他讀的時(shí)候突出了“向下墜、奇跡、剛好、猛蹬”這些詞語(yǔ)，讀出了他的驚異，感動(dòng)。（老師圈點(diǎn)重點(diǎn)詞語(yǔ)）

假如讀的不好，老師點(diǎn)：你讀得很流利，不過(guò)，假如你能留意這些詞語(yǔ)，出人意料的感覺(jué)就會(huì)讀出來(lái)了，你再試試。

再指名讀：還有誰(shuí)讀

4、小結(jié)：老羚羊與年輕羚羊協(xié)作得竟是如此默契。這真是太奇妙了。

B、其次遍讀，體會(huì)老羚羊犧牲的悲壯。

1、引：年輕羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下，這一蹬，年輕羚羊獲救了，而老羚羊呢？（生答：“老羚羊就像斷翅的鳥筆直地墜入了山澗?！保├蠋燑c(diǎn)出“筆直”一詞。（老羚羊墜入山谷的速度更快了，那肯定是粉身碎骨，多么悲壯的一幕。）

2、齊讀這句話：“老羚羊就像斷翅的鳥筆直地墜入了山澗?！?/p>

3、老師渲染：同學(xué)們，莫非老羚羊的生命就不珍貴嗎？莫非老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎？

（同學(xué)答：不是的。）老師：是的，老羚羊是多么盼望能夠親眼看著自己的孩子健壯成長(zhǎng)，可是現(xiàn)在，它為了年輕羚羊的生存獻(xiàn)出了自己的生命。多么和善、多么宏大的老羚羊?。【瓦@樣犧牲了！

C、齊讀課文其次節(jié)

D、老師渲染、演示動(dòng)畫（第一對(duì)）

老師渲染：在生死存亡的關(guān)頭，老羚羊想到是自己的子女，它對(duì)年輕羚羊的愛超過(guò)了世界上任何東西，哪怕是獻(xiàn)出自己的生命。

演示動(dòng)畫：同學(xué)們，你們想看一看，這悲壯的一幕，想看一看這讓人肅然起敬的一幕嗎？

（二）學(xué)習(xí)第三節(jié)

1、引：這一幕太讓人感動(dòng)了，太不行思議了。可是，更不行思議的還在后頭呢？

2、音樂(lè)響起、動(dòng)畫演示、老師范讀第三節(jié)

3、從同學(xué)們的表情，我知道，大家被深深地感動(dòng)了。是呀，太奇妙了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，哪個(gè)地方最讓你不行思議？哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)？

4同學(xué)回答：

①“在這生死存亡的關(guān)頭，羚羊群竟然秩序井然地飛躍山澗，誰(shuí)也不爭(zhēng)先恐后？”

②“立刻，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

5、老師答：

①“生死攸關(guān)的時(shí)候，羚羊竟然不爭(zhēng)先恐后，如此有秩序，毫不慌亂，就像有人在指揮一樣，它們的顧全大局讓人肅然起敬?！保ㄍ瑢W(xué)齊讀這一節(jié)；老師點(diǎn)重點(diǎn)詞范讀（沒(méi)有擁擠、沒(méi)有爭(zhēng)奪、秩序井然）；同學(xué)再齊讀。）

②小組爭(zhēng)論，提出問(wèn)題，這里你有什么不懂嗎？

（不懂，老師實(shí)物演示，畫弧線，理解弧線：年輕羚羊從這里起跳，它在空中飛躍的路線，在的眼里，就像一條無(wú)形的弧線，老羚羊隨即跟著跳得低一些，在年輕羚羊即將下墜時(shí)，老羚羊消失在年輕羚羊的蹄下，老羚羊的身體就是什么（橋墩）年輕羚羊蹬著這橋墩飛躍到對(duì)面山澗，又劃出一道弧線。年輕羚羊就是蹬著這橋墩躲過(guò)了獵人的追捕。每一道弧線，就有老羚羊的生命消亡。同時(shí)，就有一個(gè)年輕羚羊的生命得以連續(xù)，老羚羊用自己的生命架起了年輕羚羊從死亡走向新生的橋梁，這一道道弧線不就是一座座生命橋嗎？）

6、指名讀這一節(jié)

7、老師渲染：一個(gè)個(gè)老羚羊犧牲了，一個(gè)個(gè)年輕羚羊活下來(lái)了，這生存是以一個(gè)個(gè)老羚羊的生命作代價(jià)的，它們共同譜寫了一曲生命的壯歌。這情景何等神圣，這情景

語(yǔ)文教案篇6

教學(xué)目的

本課采納“長(zhǎng)文短教法”。在梳通課文情節(jié)的基礎(chǔ)上，抓住“三次消遣”，“三拳”等主要情節(jié)，通過(guò)分析魯提轄的言行來(lái)學(xué)習(xí)他在正義與邪惡的斗爭(zhēng)中疾惡如仇、扶弱抗惡、見義勇為、伸張正義、粗中有細(xì)等性格特點(diǎn)。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、在梳通課文情節(jié)的基礎(chǔ)上，“三次消遣”，“三拳”等主要情節(jié)為教學(xué)重點(diǎn)。

2、通過(guò)分析魯提轄的言行來(lái)學(xué)習(xí)他在正義與邪惡的斗爭(zhēng)中疾惡如仇、扶弱抗惡、

見義勇為、伸張正義、粗中有細(xì)等性格特點(diǎn)為教學(xué)難點(diǎn)。

課前預(yù)備熟識(shí)課文內(nèi)容，梳理課文情節(jié)，了解魯提轄的性格特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)數(shù)一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課。

1、播放《英雄歌》的錄音，體會(huì)歌中所表達(dá)的思想情感和豪邁風(fēng)格。

這首歌，描繪了一幅俠肝義膽、豪氣沖天的英雄群像，歌頌梁山好們除暴安良、替天行道的英雄行為。今日，我們學(xué)習(xí)的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中的魯提轄就是這首歌當(dāng)中所唱的英雄群體當(dāng)中的一位。

2、同學(xué)簡(jiǎn)介魯提轄，老師補(bǔ)充

魯提轄，名魯達(dá)，提轄是他所任的官職名。他看到不合理的社會(huì)現(xiàn)象，就不由得燃起怒火。為了搭救落難的金氏父女，見義勇為，三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，因而丟了官職，被迫去作了和尚；真純毫爽，蔑視一切清規(guī)戒律，大鬧了五臺(tái)山，只好到相國(guó)寺去看蘋果園；又為搭救林沖，大鬧了野豬林，連和尚也作不成，只得到二龍山落了草，最終被逼上了梁山。《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》就是他的第一次亮相。

（板書：魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西）

3、同學(xué)思索：魯提轄為什么要打？怎么打法？打的結(jié)果如何？

二、梳理故事情節(jié)，熟識(shí)小說(shuō)內(nèi)容。

1、找出故事情節(jié)所發(fā)生的地點(diǎn)，并據(jù)此劃分結(jié)構(gòu)。預(yù)備復(fù)述課文。

故事情節(jié)所發(fā)生的地點(diǎn)有潘家酒樓、魯家客店、鄭屠肉鋪、南門，據(jù)此，課文可大致分成四個(gè)部分：第一部分（1——7段）：潘家酒樓，魯達(dá)傾聽金家父女的傾訴。其次部分（8——9段）：魯家客店，魯達(dá)愛護(hù)金家父女離開。第三部分（10——20段）：鄭屠肉鋪，魯達(dá)痛打鄭屠。第四部分（21段）：南門，魯達(dá)亡命出走

2、同學(xué)依據(jù)結(jié)構(gòu)提綱用3—4句話復(fù)述課文內(nèi)容。

要求：留意情節(jié)的連貫，留意人物共性化的語(yǔ)言和行動(dòng)。

三、研讀課文。

1、哪些片段寫得最精彩？

同學(xué)一般答出“消遣鄭屠”（第10—20段）。接著布置自讀這部分課文，讀時(shí)要求找出三次“消遣”，三拳痛打和店小二的三次反應(yīng)。

2、通過(guò)重點(diǎn)分析三次“消遣”三拳痛打和店小二的三次反應(yīng)，以此分析魯提轄的性格。

⑴三次“消遣”：

第一次：“要十斤精肉，切做臊子，不要見半點(diǎn)肥的在上面”，并要鄭屠“你自與我切”。條件苛刻，有意“消遣”的意思鄭屠不會(huì)不明白，但鄭屠欺弱怕強(qiáng)，只得忍氣吞聲。

其次次：“再要十斤都是肥的，不要見些精的在上面，也要切做臊子”。鄭屠雖提出“肥的臊子何用”，但頂不住魯提轄的“相公鈞旨”“誰(shuí)敢問(wèn)他”，也只好屈曲從事。

第三次：“再要十斤寸金軟骨，也要細(xì)細(xì)地剁做臊子，不見些肉在上面”。條件更為苛刻，消遣味道更濃，逼得鄭屠冒出一句“卻不是特地來(lái)消遣我”，于是鄭屠落實(shí)圈套，為自己遭“打”制造了條件，魯提轄為“打”找到了理由。三次“消遣”，步步緊逼，鄭屠忍無(wú)可忍，魯提轄卻是一勝再勝，次次得手。從中表現(xiàn)了魯提轄為伸張正義懲治邪惡中表現(xiàn)出的堅(jiān)決和機(jī)靈，使讀者折服。，體現(xiàn)了他的勇而有謀。

⑵痛打“三拳”：

第一拳：打前先罵，一罵他鄭屠不配叫“鎮(zhèn)關(guān)西”，二斥他鄭屠強(qiáng)騙金翠蓮。這是先造輿論，為打張本，足見其智勇具全，決非粗魯貿(mào)然行事。打的動(dòng)作極為簡(jiǎn)潔：“撲的只一拳，正打在鼻子上”，顯示了武藝的超群。打的結(jié)果是“鮮血迸流，鼻子歪在半邊”，這是具有何等的力氣！在這里用了一個(gè)精彩的比方：“卻便似開了個(gè)油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來(lái)?！边@個(gè)比方很有講究，首先是油醬有味，所以咸、酸、辣的不同；其次，油醬是液體，與后面的“滾”相呼應(yīng)。

其次拳：打前也有輿論，鄭屠被打翻在地，掙扎不起，只叫：“打得好！”而魯達(dá)卻接口罵道：“還敢應(yīng)口！”于是又找到再打的理由，懲處“還口”。打的動(dòng)作也只一下，“提起拳頭來(lái)就眼眶際眉梢只一拳”，結(jié)果是“眼棱縫裂，烏珠迸出”，其技藝其威力與第一拳比毫不遜色。這里也有一個(gè)精妙的比方：“也似開了個(gè)采帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來(lái)”，因是“采”后面便有三色；因是“帛”，后面便有一個(gè)“綻”字，這段文字除了呼應(yīng)之妙，更逼真地描出“血”“烏珠”帶來(lái)紅黑二色以及由紅黑配調(diào)而出的“紫色”。（“迸出”的“迸”是個(gè)單音字，前面的“迸流”的“迸”教材編者未作注，也讀作ｂèｎｇ）。

第三拳：打前，鄭屠“討?zhàn)埩恕绷?，而魯達(dá)卻接過(guò)話題來(lái)個(gè)“咄！你是個(gè)破落戶！若只和俺硬究竟，灑家倒饒了你！你如今對(duì)俺討?zhàn)?，灑家俺偏不饒你！”魯達(dá)是軟硬都不吃，正反都要打，打的都有理。打的動(dòng)作也只一下，“又只一拳，太陽(yáng)上正著”。何謂“正著”？不偏不斜，正好打在位置上，精確?????度好像超過(guò)了前兩拳。之后還有一個(gè)妙喻“卻似做一個(gè)全堂水陸的道場(chǎng)，磬兒、鈸兒、饒兒一齊響”。道場(chǎng)必?fù)舴ㄆ?，三種法器齊響，鄭屠哪里受得了！

三拳的每拳之前，魯智深都造輿論，這種拳頭未動(dòng)輿論先行的做法，顯示了他的精明、才智和堅(jiān)決不移伸張正義的立場(chǎng)。三拳潔凈利落，拳拳落到實(shí)處，打到要害，足顯其勇武和力氣。三個(gè)比方，分別從味、色、聲響加以渲染，以表現(xiàn)打的效果，真是神來(lái)之筆。其結(jié)果必定是鄭屠“只有出的氣，沒(méi)了入的氣，動(dòng)彈不得”，一個(gè)“挺”字，寫盡了鄭屠的死相。

魯達(dá)的性格，在這三拳中得到充分的表現(xiàn)。所以，重要情節(jié)中人物的語(yǔ)言、行動(dòng)描寫，是表現(xiàn)人物性格的重要手段。

⑶店小二的三次反應(yīng)：

第一次“消遣”：店小二“見魯提轄坐在肉案邊，不敢攏來(lái)，只得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的立住，在房檐下望。”

其次次“消遣”：“那店小二那里敢過(guò)來(lái)，連那剛要買肉的主顧也不敢攏來(lái)?！?/p>

第三次“消遣”：“兩邊過(guò)路的人都立住了腳，和那店小二也驚得呆了?！?/p>

店小二是鄭屠的幫兇，他的三次反應(yīng)，一次比一次心虛，一次比一次害怕，從而反襯了魯達(dá)的氣豪膽壯，顯示了他越來(lái)越強(qiáng)大的力氣。對(duì)次要人物的寥寥數(shù)筆，也可以收到表現(xiàn)主要人物的藝術(shù)效果。

這部分的教學(xué)應(yīng)采納舉一反三法，即老師重點(diǎn)講第一次“消遣”和打第一拳，以下“兩次”“兩拳”讓同學(xué)自學(xué)、爭(zhēng)論、得出結(jié)論，老師只作點(diǎn)撥。

3、歸納魯提轄性格：

四、總結(jié)遷移

1、讀小說(shuō)最重要的是把握住人物形象。然后循著人物形象，進(jìn)一步探究運(yùn)用了哪些手法來(lái)塑造人物形象，把握人物形象所反映的'社會(huì)生活（即主題思想）。

2、對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)的閱讀，我們可以抓住重要情節(jié)，通過(guò)把握主要人物的言行來(lái)分析其性格特點(diǎn)。

五、布置作業(yè)

1、學(xué)習(xí)課堂內(nèi)通過(guò)人物言行來(lái)分析主要人物性格的方法從其他語(yǔ)段中歸納魯提轄的其他性格特點(diǎn)。

2、從小說(shuō)《水滸》中選取其他情節(jié)，進(jìn)一步充實(shí)魯提轄的性格特點(diǎn)。

附板書設(shè)計(jì)

說(shuō)明：三次“消遣”一次比一次“過(guò)癮”，三拳痛打，一拳比一拳落實(shí)。店小二的三次反應(yīng)，也一次比一次嚴(yán)峻。步步升級(jí)。板書以“升級(jí)”為序，揭示“消遣鄭屠”內(nèi)容，表現(xiàn)魯達(dá)的性格。

語(yǔ)文教案篇7

這是一篇講讀課文。主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識(shí)的老爺爺，相互鼓舞，一起登上天都峰的事。

全文共有10個(gè)自然段。第一自然段寫在暑假里爸爸帶我去爬天都峰。其次自然段寫天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識(shí)的老爺爺相遇，并商定一起爬天都峰。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一起奮力向上爬，最終爬上了天都峰頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺?shù)巧咸於挤逡院?，相互道謝。第十自然段，講爸爸總結(jié)的話：“你們這一老一少真有意思，都會(huì)從別人身上吸取力氣!”

課文最終以爸爸的話結(jié)尾，發(fā)人深思。這一老一小，雖然互不相識(shí)，卻能相互鼓舞，相互學(xué)習(xí)。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告知我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，共同進(jìn)步。

1.訓(xùn)練同學(xué)擅長(zhǎng)從別人身上吸取力氣，培育他們從小不怕困難，奮勉向上的品行。

2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

3.理解課文內(nèi)容，能回答課后的問(wèn)題。

4.分角色有感情地朗讀課文。

第一課時(shí)

一、揭示課題。

1.板書課題，齊讀課題。

2.師生溝通有關(guān)天都峰的所查找資料。

(天都峰是黃山“七十二峰”中最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長(zhǎng)。天都峰最險(xiǎn)處是鯽魚背。它是一道長(zhǎng)約十幾米，寬不過(guò)1米的狹長(zhǎng)光滑的石脊，石脊兩旁是萬(wàn)丈深淵。)

二、初讀課文。

1.輕聲讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，特殊是生字字音。

2.畫出不理解的詞語(yǔ)，用和聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。

3.檢查自學(xué)狀況。

(1)檢查讀音。

陡攀辮決勇

(2)字形難點(diǎn)。

顫：左右結(jié)構(gòu)。第十三筆是“—”。

(3)理解詞語(yǔ)。

遲疑：拿不定辦法。

奮力：充分鼓起勁來(lái)。本課指努力向上攀登。

最終：表示經(jīng)過(guò)種種變化或等待以后消失的狀況。原來(lái)是指“我”、爸爸和老爺爺經(jīng)過(guò)艱苦的努力，登上了峰頂。

竟然：表示出乎意料。

本課指什么事出乎意料?(指一位白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。)

吸?。何?。

三、讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事?

其次課時(shí)

一、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)這一段交待·了什么?

二、學(xué)習(xí)課文其次自然段。，

1.默讀其次自然段，思索：天都峰給你留下什么印象?畫出有關(guān)語(yǔ)句，出聲讀一讀。

2.說(shuō)說(shuō)課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的?

(1)高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上面哩!我爬得上去嗎?”

“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?

(更進(jìn)一步地表現(xiàn)了天都峰的高。)

(2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈好像是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫!”

老師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使同學(xué)體會(huì)什么叫好像從天上掛下來(lái)的。

什么叫“發(fā)顫”?真的可怕嗎?

(烘托了天都峰的陡。)

3.指導(dǎo)讀出天都峰“高”和“陡”的特點(diǎn)。

同學(xué)練讀，評(píng)讀。

4.小結(jié)。

寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，示意了登上這么高、這么陡的山峰，是需要士氣和力氣的。

三、學(xué)習(xí)課文第三、四、五自然段。

1.自讀這部分內(nèi)容，畫出老爺爺和“我”的對(duì)話。

2.出示句子：

小伴侶，你也來(lái)爬天都峰?

老爺爺，您也來(lái)爬天都峰?

3.思索：他們所說(shuō)的話中都有一個(gè)“也”字，這個(gè)“也”是什么意思?他們是相互懷疑嗎?表現(xiàn)了他們什么精神?

同學(xué)分組爭(zhēng)論。

集體匯報(bào)、小結(jié)。

(天都峰這么高、這么陡，小伴侶這么小的年紀(jì)，老爺爺這么大的年紀(jì)怎么也來(lái)爬呢?表面上好像雙方都有懷疑，實(shí)際上是相互艷羨、鄙視，表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)

4.分角色有感情朗讀對(duì)話。

四、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段。

1.提問(wèn)：“我”怎么爬天都峰?畫出動(dòng)作的詞語(yǔ)。

(“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。)

2.出示句子，填空，再說(shuō)說(shuō)用上括號(hào)里的詞語(yǔ)好在哪里，我()向峰頂爬去。

(用上“奮力’’突出了爬山過(guò)程的困難，要充分鼓起勁來(lái)不怕困難、向上攀登。)

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，()都爬上了天都峰頂。

(“最終’’是經(jīng)過(guò)“奮力”的結(jié)果。使我們感受到要攀登高峰，必需奮力向上、勇于攀登，才能達(dá)到目的。)

3.朗讀課文。

五、學(xué)習(xí)課文第八、九自然段。

1.登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要相互道謝?

(1)老爺爺為什么說(shuō)是“你的士氣鼓舞我”?“竟然”在這里說(shuō)明什么?

(其實(shí)也可以說(shuō)是意料之中，由于老爺爺有那種勇于攀登的精神，就肯定能爬上天都峰的。)

(2)小妹妹為什么說(shuō)“是看您也要爬天都峰，才有士氣向上爬的?”

(3)他們的對(duì)話中都有一個(gè)什么詞?這“士氣”體現(xiàn)在哪里?

(體現(xiàn)在他們都敢爬天都峰。假如沒(méi)有士氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)

2.你從他們的話中體會(huì)出什么?

(一個(gè)人只要有決心，有士氣，任何困難都可以克服。)

3.分角色有感情地朗讀對(duì)話。

六、學(xué)習(xí)課文第十自然段。

1.爸爸為什么說(shuō)這一老一小真有意思?

(由于這一老一小，雖然互不相識(shí)，但是都從別人身上吸取力氣，相互鼓舞，相互學(xué)習(xí)。)

2.想想他們是怎樣從別人身上吸取力氣的。

3.你從爸爸的話中體會(huì)出什么?

(這句話告知我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，才能取得進(jìn)步。)

七、分角色有感情地朗讀課文。

語(yǔ)文教案篇8

內(nèi)容預(yù)覽：

《故宮博物院》教案

教學(xué)目標(biāo)：

一、學(xué)習(xí)本文突出重點(diǎn)、有詳有略地說(shuō)明事物的方法，體會(huì)課文根據(jù)空間挨次介紹建筑群的作用。

二、了解故宮各部分主要建筑的方位、特征、用途，理解故宮在建筑設(shè)計(jì)上到處反映以封建帝王為中心的特點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)方位詞。

教學(xué)設(shè)想

一、運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的關(guān)于說(shuō)明文的學(xué)問(wèn)和本文的“預(yù)習(xí)提示”，理清本篇的結(jié)構(gòu)層次和說(shuō)明挨次，可結(jié)合讓同學(xué)填寫示意圖的方式進(jìn)行。

二、重點(diǎn)研讀介紹太和殿和養(yǎng)心殿的有關(guān)段落，其他說(shuō)明可一讀而過(guò)。在爭(zhēng)論中，強(qiáng)調(diào)介紹建筑群不行平均使用筆墨，要詳略得當(dāng)，詳略的處理卻須依據(jù)建筑物的特點(diǎn)而定。

三、師生共同總結(jié)，當(dāng)堂完成肯定量的練習(xí)。

四、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、預(yù)習(xí)，掃除文字障礙；

1.給下列黑體的字注音：

金鑾（ｌｕáｎ）殿蟠（ｐáｎ）龍?chǎng)蹋ǎ欤楱玻┙鹩癍t（ｘǐ）妃嬪（ｐíｎ）湛（ｚｈàｎ）藍(lán)上諭（ｙù）傀儡（ｋｕǐｌěｉ）翊（ｙì）坤宮修繕（ｓｈàｎ）擊罄（ｑìｎｇ）詔（ｚｈàｏ）書

2.解釋黑體的字：

舉世著名（全）溥天之下（同“普”）率土之濱（沿著）

殘缺不堪（忍受、能支持）

禍國(guó)殃民（使……受害；使……遭殃）

3.閱讀“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”和“自讀提示”，明確學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)。

二、速讀，理清結(jié)構(gòu)層次：

1.老師發(fā)下示意圖（部分城門、宮殿名稱可預(yù)先填上），要求同學(xué)依