北師大網(wǎng)絡(luò)教育2012行為矯正原理與技術(shù)作業(yè)

《行為矯正》作業(yè)本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”,由15個(gè)選擇題組成,每題1分,共15分。第二部分為“主觀題部分”,由簡(jiǎn)答題和論述題組成,共15分。作業(yè)總分30分,將作為平時(shí)成績(jī)記入課程總成績(jī)。客觀題部分:一、選擇題(每題1分,共15題)1、查理每天喝咖啡太多,這樣的行為被認(rèn)為是(B)A.行為適當(dāng)B.行為過(guò)度C.行為不足D.行為不當(dāng)2、班都拉提出的行為治療的方法是:(C)A.厭惡法B.系統(tǒng)脫敏法C.示范-模仿療法D.理性情緒療法3、在觀察學(xué)習(xí)中,只要觀察者看到榜樣的行為受到了強(qiáng)化,則等于觀察者受到了間接強(qiáng)化,因而也能對(duì)觀察者的模仿起到動(dòng)機(jī)激勵(lì)作用,此為(B)A.內(nèi)部強(qiáng)化B.外部強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化4、用貓打開迷箱的實(shí)驗(yàn)解釋試誤學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是:(B)A.巴甫洛夫B.桑代克C.斯金納D.班杜拉5、賭博行為屬于間歇強(qiáng)化的哪種?(B)A.定比例強(qiáng)化B.變比例強(qiáng)化C.定時(shí)距強(qiáng)化D.變時(shí)距強(qiáng)化6、當(dāng)兒童出現(xiàn)不良行為時(shí),施予厭惡刺激或剝奪他正在享受的獎(jiǎng)勵(lì)刺激,這種行為矯正模式是(B)A.正強(qiáng)化B.懲罰C.負(fù)強(qiáng)化D.消退7、當(dāng)樂(lè)樂(lè)把自己弄臟的墻擦干凈后,父親又要求他將另一面墻上的污漬(這些污漬不是樂(lè)樂(lè)弄的)也擦洗干凈。父親采取的方法是:(B)A.積極練習(xí)B.體罰C.體力勞動(dòng)D.過(guò)度補(bǔ)償8、某教師對(duì)喜歡打小報(bào)告的學(xué)生采取故意不理會(huì)的方式,這是一種(D)A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退9、武藝為了避免吃垃圾食品,每次去超市之前都先吃飽,他所采用的方法是(B)1A.降低良性行為的難度B.降低不良行為的強(qiáng)化價(jià)值C.提高不良行為的反應(yīng)難度D.消除不良行為的SD和SP10、當(dāng)老師在教某學(xué)生認(rèn)讀單詞CAR時(shí),首先舉起寫有CAR的生詞卡片,當(dāng)學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)時(shí),老師就說(shuō)“[ka:]”,學(xué)生重復(fù)說(shuō)“[ka:]”。經(jīng)過(guò)幾次重復(fù)后,當(dāng)老師再次舉起生詞卡片時(shí),而學(xué)生仍然沒(méi)有反應(yīng)時(shí),老師只是提示[k],而不發(fā)生整個(gè)單詞的讀音了。經(jīng)過(guò)這樣訓(xùn)練,最終學(xué)生只要看到寫有CAR的生詞卡片,就能主動(dòng)讀出[ka:]這一讀音了。老師用的矯正方法是:(A)A.促進(jìn)內(nèi)漸隱B.促進(jìn)間漸隱C.連鎖D.塑造11、對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),以下哪種物品不能作為代幣:(D)A.塑料牌B.撲克牌C.積分卡D.巧克力塊12、不屬于概括性強(qiáng)化物的是(B)A.食物B.金錢C.關(guān)注D.行為矯正中的代幣13、成語(yǔ)“望梅止渴”描述的是何種條件反射:(A)A.經(jīng)典性條件反射B.操作性條件反射C.觀察學(xué)習(xí)D.認(rèn)知學(xué)習(xí)14、斯金納認(rèn)為,行為可以分為以下兩類(A)。A.應(yīng)答性行為和操作性行為B.回答性行為和操作性行為C.習(xí)慣性行為和偶然性行為D.習(xí)得性行為和非習(xí)得性行為15、完成一個(gè)行為矯正程序首先要做的是(C)A.選擇懲罰及其標(biāo)準(zhǔn)B.設(shè)立基點(diǎn)行為C.對(duì)目標(biāo)行為界定D.選擇強(qiáng)化物主觀題部分:一、簡(jiǎn)答題(每題2.5分,共2題)1、對(duì)倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。答:通過(guò)倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),研究者可以證明是實(shí)驗(yàn)處理(矯正方案)而不是別的原因?qū)е铝诵袨榈母淖?可以有效地評(píng)估實(shí)驗(yàn)處理的效果,有利于確立實(shí)驗(yàn)處理和行為改變之間的因果關(guān)系。但是,如從幫助一個(gè)人的角度出發(fā)來(lái)考慮,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種設(shè)計(jì)的局限性,其局限性主要體現(xiàn)在倒返期上。如果有可能證明行為的倒返的話,那么這一倒返常常是人們不希望發(fā)生的。即使問(wèn)題行為并不具有危險(xiǎn)性,我們通常也不希望在行為有所進(jìn)步之后,再讓行為變得更糟。行為矯正主要著眼于個(gè)體的社會(huì)行為,一旦有所進(jìn)展的話,那就很難再進(jìn)行倒轉(zhuǎn)了。執(zhí)行倒轉(zhuǎn)期的另一個(gè)問(wèn)題就是倫理問(wèn)題。一般而言,倒返期的設(shè)計(jì)是以某些方式讓當(dāng)事人的行為變得更糟。我們應(yīng)該讓行為變得更糟糕么?因此,就倫理或教育觀點(diǎn)來(lái)看,行為矯正是不應(yīng)該使用倒返實(shí)驗(yàn)的。除實(shí)用和倫理的考慮外,倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身也存在不足。有些問(wèn)題行為在經(jīng)實(shí)驗(yàn)處理有所改善后,盡管倒返的基線階段(A2)時(shí)已不再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理,但它也不會(huì)返回到原來(lái)引入實(shí)驗(yàn)處理前的基線水平了,即A2的行為發(fā)生不會(huì)再回到A1的水平。此時(shí),我們就不清楚到底是實(shí)驗(yàn)處理還是其他的事件導(dǎo)致了最初的改變。因此,對(duì)于這些不可能返回基線水平的行為,我們不能運(yùn)用倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。2、有效運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化的原則。答:(1)如果必須通過(guò)負(fù)強(qiáng)化來(lái)建立良好行為,那么在逃避反應(yīng)和回避反應(yīng)中,應(yīng)優(yōu)先采用回避反應(yīng)。(2)在使用回避反應(yīng)之前,必須借助逃避反應(yīng)來(lái)建立目標(biāo)行為。如果逃避反應(yīng)已經(jīng)獲得,則回避反應(yīng)一般易于建立。(3)在使用回避反應(yīng)的過(guò)程中,所使用的條件厭惡刺激必須是強(qiáng)力懲罰物的信號(hào),必須使當(dāng)事人獲得“警告”。(4)必須慎重使用逃避和回避反應(yīng)。由于負(fù)強(qiáng)化過(guò)程需要運(yùn)用厭惡刺激,會(huì)令人感到不適并發(fā)生副作用,并容易誘使當(dāng)事人對(duì)其他刺激也形成逃避和回避反應(yīng)。(5)負(fù)強(qiáng)化最好和正強(qiáng)化結(jié)合使用。將對(duì)良性行為的正強(qiáng)化和對(duì)不良行為的逃避和回避相組合,不僅可以增強(qiáng)良性行為,也可以降低其副作用。二、論述題(每題5分,共2題)1、材料:王兵,男,11歲,某培智學(xué)校小學(xué)2年級(jí)學(xué)生。自幼好動(dòng),愛(ài)與小朋友交往,但交往過(guò)程中經(jīng)常受到小朋友的欺負(fù),如因經(jīng)常喜愛(ài)扯小朋友的衣角,而被小朋友誤會(huì)后遭打。盡管吐詞不太清晰,但喜愛(ài)與人打招呼。這種習(xí)慣在入學(xué)校一年多來(lái),經(jīng)常受到教師的批評(píng),但仍然沒(méi)有明顯好轉(zhuǎn)。目前,因他上數(shù)學(xué)課好大聲說(shuō)話,大聲講話的頻率較高,表現(xiàn)為與旁邊的小朋友說(shuō):“紅旗是紅色的”、“我有長(zhǎng)鉛筆”,“什么時(shí)間下課”等,有時(shí),自己有意沖著班上的小朋友,發(fā)出“翁嗡”怪叫聲。因此被老師處罰在家,由家長(zhǎng)進(jìn)行3天行為訓(xùn)練,以糾正這一不良的行為習(xí)慣。家長(zhǎng)希望得到求助。用低比例區(qū)別強(qiáng)化進(jìn)行矯正,請(qǐng)具體說(shuō)明過(guò)程。答:在訓(xùn)練前,教師先把“大聲講話”一詞下了定義,以便客觀地觀察記錄。定義如下:“凡是沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師同意,與教師或同學(xué)講話,唱歌,嗡嗡地自言自語(yǔ),都屬于大聲講話?！比缓?一個(gè)實(shí)習(xí)老師坐在教室后面,每天記錄王兵一節(jié)課(50分鐘)內(nèi)大聲講話的次數(shù)。第一階段:對(duì)王兵大聲說(shuō)話的行為作記錄。第二階段:告訴王兵什么是大聲講話,并告訴他如果在50分鐘內(nèi)他講話次數(shù)不超過(guò)3次,即少于每17分鐘講一次的比例,那么這天結(jié)束時(shí),老師就可給他一定的自由活動(dòng)時(shí)間。每節(jié)課結(jié)束后,老師告訴王兵他是否已達(dá)到了要求,但并不告訴他所記錄的講話次數(shù)。第三階段,撤除上面的強(qiáng)化程序,并告訴王兵不再有自由活動(dòng)的時(shí)間。盡管此階段講話的比例比第二階段高,但與第一階段相比已大大減少了。2、通過(guò)漸隱教會(huì)兒童畫圓形。答:為了教學(xué)生正確地畫圓,老師開始時(shí)可把一些畫著虛圓(由濃點(diǎn)構(gòu)成)的紙放在學(xué)生面前,把鉛筆放在學(xué)生手中,對(duì)他說(shuō):“描一下這個(gè)圓。”然后手把手地指導(dǎo)他把濃點(diǎn)連接起來(lái)描成一個(gè)圓。學(xué)生完成后,立即可得到強(qiáng)化物。經(jīng)過(guò)這樣幾次練習(xí)后,老師慢慢地隱去輔助動(dòng)作,讓學(xué)生自己描圓。