教師專業(yè)發(fā)展知到章節(jié)答案智慧樹2023年西南大學

教師專業(yè)發(fā)展知到章節(jié)測試答案智慧樹2023年最新西南大學第一章測試舒爾曼認為學科教學知識體現了教師在具體教學實踐中將學術性的知識轉變（transform）為具有個體性的教學知識的能力

參考答案:

對以下哪一項不是格羅斯曼對學科教學知識的劃分？

參考答案:

一般教學法知識舒爾曼將PCK(PedagogicalContentKnowledge)定義為以下哪幾類知識的特殊整合？

參考答案:

教師個人經驗;學科內容知識;一般教育學知識格羅斯曼認為教師的學科教學知識具有統(tǒng)領性和信念性特征。

參考答案:

對柏利納認為教師具備的教學專長知識應該包括全部學生和個別學生的知識。

參考答案:

錯第二章測試“師道”可以解釋為師承、師傳、求師學習的道理，以及為師之道。

參考答案:

對據《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中指出，以下哪一項是師德的靈魂？

參考答案:

關愛學生教師的教育信念結構主要包括以下哪幾個方面的內容？

參考答案:

關于學生;關于自我認知;關于自我發(fā)展;關于教育活動教師的教育信念并不是與生俱來的，但是卻帶有強烈的個人主觀色彩。

參考答案:

對教師專業(yè)倫理主要包括以下哪幾方面的內容？

參考答案:

專業(yè)信念;專業(yè)倫理知識;專業(yè)情感;專業(yè)自律;專業(yè)服務精神第三章測試教師專業(yè)發(fā)展大致經過了哪幾個發(fā)展階段

參考答案:

職業(yè)期;專業(yè)化萌芽期;混沌期;專業(yè)化確立期“服務于公眾的需要，提供高質量和符合倫理的職業(yè)實踐”是教師專業(yè)的本質特征之一

參考答案:

對當前我國實施的教師專業(yè)化發(fā)展主要有哪幾種模式

參考答案:

由大學提供課程、工作坊、研討會和講座等形式的發(fā)展模式;由教師所在學校提供的“以學校為中心”的校本培訓形式的發(fā)展模式;由中央政府和地方政府發(fā)起的、指令性的發(fā)展模式《中學教師專業(yè)標準》從（）、（）、（）、（）、四個領域對中學教師的專業(yè)知識提出了18項基本要求

參考答案:

學科知識;教育知識;通識性知識;學科教學知識教師獲得專業(yè)化發(fā)展的關鍵是

參考答案:

內在改變幼兒園的教育活動過程特別強調注重幼兒的

參考答案:

探索實踐、合作交流第四章測試關于學習與發(fā)展的社會文化理論是由前蘇聯心理學家維果茨基及其合作者在２０世紀２０年代至３０年代提出并發(fā)展起來的。

參考答案:

對教師自我存在學習主要有自主閱讀、撰寫感悟日記兩種方式。

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對哪位哲學家提出了知識的顯性和隱性（緘默性）之分？

參考答案:

波蘭尼我國教師參加培訓的具體形式有哪些？

參考答案:

“菜單式”培訓;“訓前·訓中·訓后”一體化培訓;“參與式”培訓;“訂單式”送培;“定向式”培訓;“生成式”培訓教師學習并不是因為外界的組織或強制要求，而是教師基于解決日常教育教學實踐中的問題和提高自我效能感的需要而主動進行的。

參考答案:

對第五章測試行動研究包括（）

參考答案:

問題;計劃;反思;行動班級授課制思想的萌芽最早可以追溯到西方教育家（）

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昆體良成熟型教師的反思指向()

參考答案:

教學理念從教師專業(yè)發(fā)展的階段上來看,處于不同發(fā)展階段的教師所需學習的內容是大致相同的。

參考答案:

錯教師實踐性智慧的生成途徑主要有（）

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人際交往與互動;經驗積累與反思;知識學習與內化;個體的思考與行動第六章測試教師專業(yè)發(fā)展評價的分類，可依據教師工作內容范圍分為單項評價和（）。

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綜合評價教師專業(yè)發(fā)展評價除了應遵循教育評價的相關原則外，有著自身獨特的原則，主要包括發(fā)展性原則、激勵性原則、民主性原則、整體性原則、（）、校本性原則。

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公平公開性原則教師專業(yè)發(fā)展評價信息收集的方法主要包括（）。

參考答案:

文獻法;訪談法;觀察法;問卷法教師專業(yè)素質評價由對（）的評價組成。

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教師職業(yè)道德;教師專業(yè)能力;教師身心素質;教師專業(yè)知識TALIS是國際經濟合作與發(fā)展組織（OECD）研發(fā)的對國際教師專業(yè)發(fā)展、教學理念及實踐、教師工作環(huán)境這三個專業(yè)生活領域進行調研的項目。

參考答案:

對第七章測試根據弗蘭西斯·富勒的教師關注階段理論，“如何更好地備課，如何更好地完成教學任務”是哪個階段關注的重點（）

參考答案:

關注教學情境階段當教師的專業(yè)發(fā)展不再受外部因素的影響和限制時，教師就成長為（）

參考答案:

專家型教師（）是教師專業(yè)發(fā)展共同體得以存在的前提和基礎

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共同體愿景以下哪些需要是教師的發(fā)展需要？（）

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教學效能感的提升;專業(yè)知識的拓展從教師專業(yè)發(fā)展共同體的發(fā)生場域來看，教師專業(yè)發(fā)展共同體包括（）

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基于校際的;基于網絡的;基于校本的;基于區(qū)域的格拉特霍恩認為，影響教師專業(yè)發(fā)展的個人因素有（）

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認知發(fā)展;動機發(fā)展;自我發(fā)展;生涯發(fā)展根據馬斯洛的需要層次理論，需要的層次越低，力量越強，對個體行為的驅動性越大。

參考答案:

對在教師專業(yè)發(fā)展共同體愿景制定過程中，教師個人的發(fā)展愿景要完全服從于學校發(fā)展愿景。

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錯第八章測試以下不是教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的特點的是

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專業(yè)性以下哪些是教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實施策略

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把握專業(yè)方向;進行持續(xù)的反思和動態(tài)規(guī)劃;學習教師專業(yè)發(fā)展理論教師自主學習的主要特征有以下哪些

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自我導向性;情境性;創(chuàng)造性教師自主學習的策略沒有以下那個選項

參考答案:

評估反饋和調整教師專業(yè)發(fā)展理論對制定和實施教師專業(yè)發(fā)展有很大的指導作用

參考答案:

對第九章測試以下哪項不是教學名師成長的外部條件()

參考答案:

自我反思以下哪些選項是教學名師成長的具體途徑（）

參考答案:

制定名師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，追求自主發(fā)展;盡可能改進自己的人格特征;在實踐磨礪與深度反思過程中，提升課堂教學藝術的境界;升華和建構自己獨特的教育理念以下