高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱(全)

第一章1、一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程應(yīng)包括：明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分析、確定學(xué)生原有水平、課的設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面。2、高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校情境中“學(xué)”與“教”的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。3、1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克寫(xiě)成了《教育心理學(xué)》一書(shū)。4、自然實(shí)驗(yàn)也叫現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，它是在教育的實(shí)際情況下，按照研究的目的，控制某些條件，變更某些條件，以觀察被試者的心理活動(dòng)表現(xiàn)，揭示了因果規(guī)律的方法。第二章1、狹義的心理發(fā)展是指一個(gè)人從出生到衰老過(guò)程中的心理發(fā)展，即個(gè)體心理發(fā)展。2、認(rèn)知學(xué)派的皮亞杰以認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)為依據(jù)，其中（6、7-1K12）為具體運(yùn)算階段。3、大學(xué)生的情緒、情感表現(xiàn)出哪些新特點(diǎn)？①情緒、情感體驗(yàn)的波動(dòng)性；②情緒、情感體驗(yàn)的延續(xù)性和心境化；③情緒體驗(yàn)的豐富性與深刻性；④情緒、情感的內(nèi)隱性；4、人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。第三章1、學(xué)習(xí)定義為：通過(guò)主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程，它可以通過(guò)行為或者行為潛能的持久變化而表現(xiàn)出來(lái)。2、行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，是建立某種刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過(guò)程。3、4種具有代表性的學(xué)習(xí)理論：聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知派的、聯(lián)結(jié)-認(rèn)知派的、人本主義。4、俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫提出了經(jīng)典性條件反射的基本程序。5、桑代克提出了學(xué)習(xí)的三條主律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。6、當(dāng)有機(jī)體自發(fā)做出某種反應(yīng)以后，隨即呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激，從而使此類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率增加，這種操作即為積極強(qiáng)化，也稱(chēng)陽(yáng)性強(qiáng)化或正強(qiáng)化。7、認(rèn)知派認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。8、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論？①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；②學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程；③教學(xué)應(yīng)使學(xué)生理解各門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；④提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；9、有意義學(xué)習(xí)的條件？從客觀條件來(lái)看，材料必須具有邏輯意義；從主觀條件來(lái)看:①學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系；③學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知機(jī)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際生理意義。10、代替強(qiáng)化，即觀察者看到榜樣的行為受到強(qiáng)化，如同自己受到強(qiáng)化一樣，因而也能對(duì)觀察者的模仿起到動(dòng)機(jī)激勵(lì)作用，這是一種間接地強(qiáng)化形式。11、人本主義學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)述。1）學(xué)習(xí)是有意義的心里過(guò)程。2）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮。3）學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者有價(jià)值的。4）最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。第四章1、所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)力。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要（內(nèi)因）和學(xué)習(xí)期待（外因）。3、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。4、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)；外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)比較持久。5、歸因理論是社會(huì)心里學(xué)家用來(lái)解釋人們行為的原因或行為的因果關(guān)系的理論。6、自我效能也稱(chēng)自我效能感，是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。7、應(yīng)該怎樣激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（或激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方法有哪些？）①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維問(wèn)題情境指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境；啟發(fā)學(xué)生積極思維方法包括言語(yǔ)提問(wèn)和活動(dòng)方式。②從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣內(nèi)部動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)是出于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身感興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身已具有足夠的內(nèi)在誘因價(jià)值，它無(wú)需再借助于其他外在強(qiáng)化物便足以引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為，就是內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。方法包括激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的好奇心，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。③充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定研究表明，來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯的影響，這是因?yàn)閷W(xué)生可根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，另外學(xué)生為取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。④根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平根據(jù)耶克斯-多德森定律，教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)，而學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，慢慢引導(dǎo)，避免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。⑤正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力（也是歸因方式對(duì)動(dòng)機(jī)的影響）不同歸因方式導(dǎo)致個(gè)體不同認(rèn)知、情感和行為反應(yīng)的具體表現(xiàn)包括四個(gè)方面：對(duì)成功與失敗的情感反應(yīng)，對(duì)成功與失敗的期望，所投入的努力和自我概念。8、最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。9、積極歸因的訓(xùn)練：①要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；②從有利于今后的學(xué)習(xí)角度進(jìn)行積極歸因；③將失敗歸因于學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。第五章1、學(xué)習(xí)遷移通常是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，包括先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。2、根據(jù)遷移的性質(zhì)來(lái)分，可分為正遷移與負(fù)遷移；根據(jù)遷移的先后來(lái)分，可分為順向遷移與逆向遷移，方向來(lái)分，縱向和橫向遷移。3、“形狀知覺(jué)”實(shí)驗(yàn)是相同要素說(shuō)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。4、按照相同要素說(shuō)的觀點(diǎn)，遷移的關(guān)鍵在于相同要素的存在，而非官能的改善。只有當(dāng)測(cè)驗(yàn)情境與先前的學(xué)習(xí)情境存在相同成分或要素時(shí)，遷移才會(huì)發(fā)生。5、賈德的概括原理說(shuō)又稱(chēng)“經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)”或概括化理論。支持這種學(xué)說(shuō)的證據(jù)是“水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)二6、影響學(xué)習(xí)遷移的因素：1）學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同因素。2）已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平。3）學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度。4）定勢(shì)的作用。7、促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略：1）精選教材2）合理編排教學(xué)內(nèi)容3）有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序4）講授學(xué)習(xí)方法。第六章1、自我意識(shí)是指主體對(duì)于自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)，即一個(gè)人對(duì)自己本身的意識(shí)。2、個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的一般歷程？①生理自我（3歲前）；②社會(huì)自我（3-13歲）；③心理自我（十三四歲以后）3、大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)？①大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢(shì)第一，自我意識(shí)的總體發(fā)展水平較高；第二，隨年級(jí)上升而發(fā)展；第三，具有較明顯的時(shí)代特點(diǎn)。②大學(xué)生自我意識(shí)結(jié)構(gòu)中各因素的發(fā)展特點(diǎn)a、大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)第一，具主動(dòng)性和自覺(jué)性；第二，自我評(píng)價(jià)能力在增長(zhǎng)，但仍有片面性。b、大學(xué)生自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)第一，內(nèi)容比較豐富；第二，敏感性較強(qiáng)；第三，較為強(qiáng)烈。c、大學(xué)生自我調(diào)控發(fā)展的特點(diǎn)第一，自我期望的意向更崇高；第二，自我設(shè)計(jì)、自我完善的愿望較強(qiáng)烈；第三，有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)。第八章1、從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿(mǎn)意的持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本的心理活動(dòng)過(guò)程的內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致。2、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)？①有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲望；②能從心理上正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己；③有良好的適應(yīng)環(huán)境的能力；④能保持和諧的人際關(guān)系，樂(lè)于交往；⑤具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒；⑥心理行為符合年齡特征；⑦具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。3、高校心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容？目標(biāo)：①使學(xué)生不斷地正確認(rèn)識(shí)自我，并增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；②培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)；內(nèi)容：①智力發(fā)展的教育；②非智力因素的培養(yǎng)；③環(huán)境適應(yīng)教育；④協(xié)調(diào)人際關(guān)系的教育；⑤健康人格的教育。4、心理咨詢(xún)與思想政治工作的聯(lián)系與區(qū)別？聯(lián)系：①二者的目的都在于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)；②二者都是學(xué)校整體工作的組成部分。區(qū)別：①工作目標(biāo)和范圍不同；②工作方法與手段不同；③遵循的理論和原則不同；④工作人員的專(zhuān)業(yè)方向不同；⑤工作效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不同。5、心理暗示，主要是通過(guò)言語(yǔ)和動(dòng)作，以含蓄的方式，對(duì)自己或他人的認(rèn)識(shí)、情感、意志及行為產(chǎn)生影響的一種心理活動(dòng)過(guò)程。第九章1、試述高校教師的社會(huì)角色？①教師是人類(lèi)文化科學(xué)知識(shí)的傳授者；②教師是年輕一代個(gè)性的塑造者；③教師是學(xué)生集體的管理者；④教師是學(xué)生心目中的楷模；⑤教師是學(xué)生的朋友和知己;⑥教師是學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)者二2、結(jié)合自己的親身體會(huì)，對(duì)高校教師的影響力進(jìn)行分析？大學(xué)教師的影響力是指教師作為教育者影響學(xué)生，使之改變自己的心理和行為的能力。就教師個(gè)人因素而言，影響力實(shí)際就是教師的認(rèn)知特征和人格特征在教育活動(dòng)中的綜合效應(yīng)。①教師的認(rèn)知特征a、教師的智能；b、教師的學(xué)科知識(shí)；c、教師在學(xué)術(shù)方面的準(zhǔn)備；②教師的人格特征a、理解別人，包括心胸豁達(dá)，敏感性，移情作用，客觀性；b、與別人相處，包括真誠(chéng)，非權(quán)勢(shì)，積極相待，交往的技能；c、了解自己，包括安全與自信，教師的需要。③教師的威信a、教師威信與師生關(guān)系。包括兩方面：一是教師威信是有效影響學(xué)生的重要條件；二是教師威信影響教育效果的原因。b、教師威信形成的基本條件一是崇高的思想和道德風(fēng)范，優(yōu)秀的心理品質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，以及有價(jià)值的科研成果；二是教師的儀表、工作作風(fēng)和習(xí)慣；三是教師給學(xué)生的第一印象；3、所謂教育機(jī)智，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、以外的情況快速作出反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧┑囊环N獨(dú)特的心理素質(zhì)。4、高校教師的教育能力包括哪些方面？你在實(shí)踐中體會(huì)最深刻的是哪一點(diǎn)？①組織教學(xué)的能力；②言語(yǔ)表達(dá)的能力；③了解學(xué)生的能力；④獨(dú)立創(chuàng)造的能力；⑤實(shí)際操作的能力;⑥教育科研能力。我體會(huì)最深刻的應(yīng)該是第三點(diǎn)：了解學(xué)生的能力。學(xué)生是教育的對(duì)象，作為教師應(yīng)具備此能力，因?yàn)榱私鈱W(xué)生是教師發(fā)現(xiàn)人才的關(guān)鍵，是因材施教的依據(jù)。教師要了解學(xué)生的能力，還與兩方面有關(guān)：觀察力和注意分配能力。5、羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)或期望效應(yīng)）材料題：教師對(duì)學(xué)生的影響？受到暗示的老師對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)了美好的期望，并通過(guò)行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，此時(shí)學(xué)生受到期望后轉(zhuǎn)別成了自己的期望并通過(guò)實(shí)際成績(jī)表現(xiàn)出來(lái)，此結(jié)果很大程度上印證了老師對(duì)學(xué)生的美好期望，所以。。。。。從材料中得到一個(gè)啟示：老師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出美好的期望。第十章1、程序性知識(shí)的表征式是產(chǎn)生式。2、教師采用的直觀教學(xué)主要有三種形式：①實(shí)物直觀；②模象直觀；③言語(yǔ)直觀。3、變式：所謂變式是以不同的直觀材料變換事物的非本質(zhì)特征，以突出其本質(zhì)特征。4、短時(shí)記憶的容量相當(dāng)有限，大約為7±2個(gè)組塊。5、知識(shí)的遺忘規(guī)律與記憶的策略？知識(shí)的遺忘規(guī)律：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。記憶的策略：①及時(shí)復(fù)習(xí)；②合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；③閱讀與回憶交替進(jìn)行；④綜合使用整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)；⑤復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。6、學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。7、問(wèn)題解決的影響因素？①知識(shí)的儲(chǔ)備；②反應(yīng)定勢(shì)與功能固著；③問(wèn)題的呈現(xiàn)方式；④醞釀效應(yīng)；⑤原型啟發(fā);⑥情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。8、定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決起到干擾和促進(jìn)作用。9、創(chuàng)造性與智力的關(guān)系：智力水平高，創(chuàng)造性不一定高，但是創(chuàng)造性高，智力水平一定高。10、創(chuàng)造性的培養(yǎng)？①培養(yǎng)創(chuàng)造性的教學(xué)原則a、創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境；b、重視學(xué)生直覺(jué)思維的發(fā)展；c、引導(dǎo)全面發(fā)展與獨(dú)立思考相結(jié)合；d、提供參加各種實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。②創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練a、“腦力激蕩法”；b、隱喻訓(xùn)練法；c、戴維斯與豪特曼創(chuàng)造力訓(xùn)練法。附錄資料：不需要的可以自行刪除面積知識(shí)點(diǎn)歸納.物體的表面或封閉圖形的大小，就是他們的面積。.比較兩個(gè)圖形面積的大小，要用統(tǒng)一的面積單位來(lái)測(cè)量。.常用的面積單位有平方厘米（cn?）,平方分米gm?）、平方米^2）。.測(cè)量土地的面積時(shí)，常常要用到更大的面積單位：公頃、平方千米。從大到小：平方千米公頃平方米平方分米平方厘米.長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)義寬 （長(zhǎng)=面積+寬 寬=面積+長(zhǎng)）.正方形的面積=邊長(zhǎng)X邊長(zhǎng).長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）X2.正方形的周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)X4.相鄰的兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率是10o.相鄰的兩個(gè)常用的面積單位間的進(jìn)率是100o.1平方米=100平方分米;1平方分米=100平方厘米；1公頃=10000平方米；1平方千米=100公頃（公頃、平方千米這兩個(gè)土地面積單位間的進(jìn)率是100。）注：面積和周長(zhǎng)是不能相比較的;分清楚什么時(shí)候填長(zhǎng)度單位，什么時(shí)候填面積單位，填土地面積單位時(shí)，比較小的土地面積（如：公園、體育場(chǎng)館、超市、果園、廣場(chǎng)）等一般情況下填公頃;（城市的占地、國(guó)家的面積、江河湖海的面積）等一般情況下填平方千米。.注意：面積相等的兩個(gè)圖形，周長(zhǎng)不一定相等。周長(zhǎng)相等的兩個(gè)圖形，面積不一定相等。面積堂上練習(xí)1.學(xué)校會(huì)議室地面的長(zhǎng)是12米，寬是8米，要在地面上鋪地毯，需要多少平方米？2.一塊長(zhǎng)方形鐵板的周長(zhǎng)是68分米，寬是12分米，求它的面積?3.王大爺家院子里有一塊菜地，它的長(zhǎng)是5米，寬是3米，王大爺在這塊菜地里種白菜，如果每平方米收白菜3千克，這塊菜地共收多少千克的白菜？4,用三個(gè)同樣大小的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，拼成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比原來(lái)三個(gè)正方形州的和少了60厘米，每個(gè)正方形的面積是多少？5.一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)16分米，寬12分米，在這個(gè)長(zhǎng)方形上盡可能剪下一個(gè)正方形,正方形的面積是多少？剩下圖形的面積是多少？剩下圖形的周長(zhǎng)是多少？6?綠化地，長(zhǎng)16米，寬是8米，長(zhǎng)、寬中間各留了一條2米寬的小路，綠化面積是多少？每塊水泥磚的邊長(zhǎng)為1米的正方形，鋪路共需要多少塊水泥磚？一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)95米，寬63米，他的周長(zhǎng)和面積各是多少?一塊長(zhǎng)方形菜地，長(zhǎng)80米，長(zhǎng)是寬的4倍，這塊菜地的面積是多少