二年級數(shù)學(xué)教案下冊5篇

第二年級數(shù)學(xué)教案下冊5篇

二年級數(shù)學(xué)教案下冊1

【教學(xué)內(nèi)容】

二年級下冊第84—85頁的例題以及“想想做做”第1—5題。

【教學(xué)要求】

(1)知識目標：結(jié)合生活情境認識角，能正確找出(指出)物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱,會用不同的方法和材料來做角。

(2)能力目標：操作活動中體驗感知角有大小。

(3)情感目標：創(chuàng)造性使用工具和材料來制作一個角和比較角的大小的過程中,體驗解決問題策略的多樣性,培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。

【教學(xué)重點】

在直觀感知中抽象出角的形狀，知道角的各部分名稱。

【教學(xué)難點】

體驗理解角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。

【教學(xué)準備】

實物投影儀，多媒體課件，一些實物或圖形。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：回憶上學(xué)期我們認識的圖形有哪些今天我們再來認識一個新朋友，他的名字叫角，角喜歡和我們玩捉迷藏，這節(jié)課我們就把他找出來。(板書課題：認識角)

二、聯(lián)系生活，感知探索

(一)感知角師：出示例題圖，小明和小紅他們在忙什么呢讓我們一起去看看吧!(課件出示主題圖)

師：他們在干什么(做手工)手中和桌面上有哪些物體

師：這些物體上有沒有我們認識過的圖形(生說，師課件閃現(xiàn))

師：這些物體上不但有我們認識過的圖形，還藏著我們的新朋友——角

呢，想知道角的樣子嗎讓我們一起來看看這些物體的角藏在哪里(課件出示剪刀、三角形紙片、鬧鐘)

師：這些物體中都有角，我們把角請下來，好嗎

師：(電腦說)這些圖形都是角，他們有什么共同特征，同桌交流交流。師：現(xiàn)在我們伸出手指畫一畫角，好嗎

師：出示三角形上的角和鐘面上的角讓學(xué)生上臺來指一指。

這尖尖的點叫做角的頂點，這直直的兩條線叫做角的邊。我們通常會在角上做一個記號，從角的一條邊畫一條弧線畫到角的另一條邊，這就是角的標記。

(二)畫角

現(xiàn)在我們認識了角，你們想不想畫一個角呢老師也想畫一個角，誰來給老師指揮一下。

邊

頂點

邊

師：咱們看看黑板也來說說，這尖尖的點是角的

這兩條直直的線叫做角的(角就在這兒)教師比畫。

師：角有幾個頂點和幾條邊誰來說說，全班一起說說好嗎(教師板書)

(三)搭角

師：同學(xué)們想不想搭一個角呢(四人小組搭角并說說各部分名稱)

師：匯報，搭角時你有沒有要提醒大家注意的

(四)辨角

師：我們現(xiàn)在都認識了角，那老師就要考考同學(xué)們，這些圖形到底是不是呢請小朋友們來當裁判(用手勢表示)，是的用“√”表示。

(四)數(shù)角

師：翻開書85頁，請同學(xué)們做一下第二題。

角其實是平面圖形中的一員，現(xiàn)在請大家數(shù)數(shù)下面的圖形中，各有幾個角，請大家先做上角的記號，再填空。

(五)角其實就在我們身邊，請大家仔細找一找教室里哪些物體的表面有角，說給同桌聽。

師：你找到角了嗎

師：看來角真是無處不在，只要小朋友有一雙數(shù)學(xué)的眼睛，還會發(fā)現(xiàn)更多的角。

(六)比一比角

師：經(jīng)過努力，我們知道了角是有一個頂點和兩條邊的圖形，但是我們不僅認識了角還找到了角。下面我們就來比一比角的大小。

出示三個鐘面圖，讓學(xué)生觀察比較大小。

生齊聲說：第一個角最大，第三個角最小。

三、動手操作，感知角的大小

(一)制作活動角，感受角的大小與角的兩邊叉開的大小有關(guān)。

師：你們能像老師這樣，用硬紙條和圖釘做一個角嗎注意安全。

(生獨立做角，有困難的，師引導(dǎo)同桌之間互相幫忙)師：你能指一指自己做出來的角的頂點和邊嗎(生指)

師：現(xiàn)在看看你們的本領(lǐng)大不大聽要求：你的角和我的角比較一下誰的大誰的小你是怎么比的，請學(xué)生上臺來演示一下。

生：頂點對齊，一條邊也要對齊在比較大小。

師：廚師一把折扇和一把剪刀，讓學(xué)生觀察角的大小變化情況，角是怎樣變化的用手比一比。

生：叫慢慢變大慢慢變小。角的大小跟兩條邊的張口大小有關(guān)。

(二)折角(想想做做第4題)。

(1)學(xué)生動手折出一個角，作上角的標記，找出頂點和邊。

(2)師：如果要折出更大的角該怎么做要折出更小的角，又該怎么做

(3)學(xué)生思考——動手折——展示。

四、課堂總結(jié)

我們現(xiàn)在已經(jīng)認識了角，你知道角長什么樣嗎如果你是角，你會怎樣向別人介紹你自己

五、布置作業(yè)

1.剪角，拿一張長方形的紙，剪去一個角還剩幾個角比比誰的角剪法多

2.延伸：回家后向爸爸媽媽展示你今天所學(xué)到的本領(lǐng)，找出生活中物體上的角，并指給他們看，好嗎

六、板書設(shè)計

認識角邊

頂點邊

角的大小與兩條邊的長短無關(guān)，

角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)

二年級數(shù)學(xué)教案下冊2

一、教學(xué)內(nèi)容。

人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)》二年級下冊P88找規(guī)律(第一課時)

二、教學(xué)準備。

1、教師準備課件和練習(xí)紙及沒有花邊的雨傘、衣服、相框、手帕圖片等材料。

2、學(xué)生準備蠟筆或水彩筆。

3、課前與學(xué)生做有規(guī)律的游戲。

三、教學(xué)目標與策略選擇。

“探索規(guī)律”是數(shù)學(xué)課程標準中“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域內(nèi)容的一部分，是實驗教材新增設(shè)的內(nèi)容之一，也是教材改革的新變化之一。本單元是從形象的圖形排列規(guī)律，顏色交替規(guī)律慢慢過渡到抽象的數(shù)列規(guī)律，這節(jié)課主要是讓學(xué)生知道形象的圖形排列、顏色交替規(guī)律，為后面的抽象數(shù)列規(guī)律探索實際生活中的問題存在的規(guī)律做好鋪墊。雖說學(xué)生在生活中常見規(guī)律的存在，但學(xué)生對實際生活中的問題規(guī)律缺乏系統(tǒng)了解。因此，本節(jié)課設(shè)計時初定教學(xué)目標是：

1、通過觀察物體的有序排列，使學(xué)生初步認識簡單的排列規(guī)律，會根據(jù)規(guī)律指出下一個物體，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、推理能力。

2、通過猜一猜、涂一涂、擺一擺、畫一畫的活動，培養(yǎng)學(xué)生的猜測、創(chuàng)造能力。

3、通過尋找規(guī)律，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的意識。

教學(xué)重難點：

1、使學(xué)生在活動中認識簡單的排列規(guī)律。

2、會運用規(guī)律解決一些簡單的問題，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和想象能力。

四、策略選擇。

1、《數(shù)學(xué)新課程標準》基本理念告訴我們，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的，內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，滿足多樣化的需求，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教材無非是個例子，我們是用教材教，而不是教教材。因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上由書本向生活輻射，不完全按教材的編排進行。

2、數(shù)學(xué)課程標準在探索規(guī)律的內(nèi)容中明確說明：“發(fā)現(xiàn)給定事物中隱含的簡單規(guī)律”為了給學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)現(xiàn)、探索的思維空間，我準備通過多次實踐引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識和能力。

3、在數(shù)學(xué)新課程培訓(xùn)時曾記得斯苗兒老師針對課改實施以來，教師對教材的處理問題時說過，對于教材的挖掘，我們只要求廣度而不是深度。因為，每冊教材的編排總是由易到難，由淺入深。因此，我在這節(jié)課中只想讓學(xué)生通過觀察、推理、猜測，體會“規(guī)律”的含義，掌握找“簡單規(guī)律”的方法進行運用規(guī)律，再去創(chuàng)造規(guī)律，這是一種循序漸進的過程。

五、教學(xué)流程設(shè)計及意圖。

課前：因為是借班上課，有必要與學(xué)生進行交流，在課前和學(xué)生做游戲。首先請學(xué)生看我或聽我的，如果能跟得上就一起來做，誰做得好就請誰上來做。當我拍手___

_×_×_×_，學(xué)生已很整齊地跟著拍了起來。我再伸手、跺腳;伸手、跺腳......學(xué)生又整齊地做了起來。于是，我請了一位學(xué)生上來自編，其他學(xué)生跟著做。學(xué)生情緒高漲，都爭著要上來做......

六、教學(xué)流程。

(一)創(chuàng)設(shè)情景。

1、談話。

同學(xué)們，今天我第一次來和你們一起學(xué)習(xí)，還不知道誰的學(xué)習(xí)本領(lǐng)最大呢現(xiàn)在先比一比誰的觀察力、推測能力最棒，好嗎

2、感知規(guī)律。

(1)出示一串串的小積木，(有一部分藏在盒子里)逐一出示。(第1、2串是有規(guī)律的，第3串沒有規(guī)律的)

(2)猜猜接下來是什么

(3)說一說你的理由。

當我連續(xù)拿出兩串有規(guī)律的積木，讓學(xué)生猜下一個是什么學(xué)生肯定能說出相同的答案的，但當出示一串沒有規(guī)律的積木，這時，學(xué)生的意見就不一定同一了，這時肯定會引起他們的爭議。我就可以趁機讓他們先看一看、想一想，再跟同桌交流一下為什么會有這么多不同的意見呢如果學(xué)生能說出因為前兩串是有規(guī)律的，那么，我就問他“你說有規(guī)律，那什么是規(guī)律呢”從而引出課題。如果學(xué)生沒有說出“規(guī)律”兩字，那我就告訴他們，像前兩串積木那樣一組一組重復(fù)出現(xiàn)的就是我們今天要學(xué)習(xí)的規(guī)律，然后板書課題“找規(guī)律”。

(二)展開。

1、找一找，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密

(1)課件出示

①□○□○□○(注：□為藍色，○為紅色)

②△○□△○□△(注：△為紅色，○為黃色，□為綠色)

③□△△△□△△△

(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)了什么

(3)把自己的發(fā)現(xiàn)說給同桌聽一聽。

⑷反饋(根據(jù)學(xué)生的回答在課件上用虛線把反復(fù)出現(xiàn)的每一組隔開)

如果學(xué)生的表達比較凌亂、無序的話，應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生用簡單的語言把規(guī)律說完整、說清楚。

⑸你會接著畫嗎

2、猜一猜，第11顆珠子是什么顏色

○●○●○●○●○●

如果學(xué)生只說出第11顆是白色的，那我就會說：“我說也可以是黑色的。”那么學(xué)生就會好奇，就會再次去考慮問題。如果學(xué)生能說出兩種可能，那我就請學(xué)生說出理由。

3、涂一涂，涂上有規(guī)律的顏色。

①○●○●○○○●

②△△△△△△△△△

4、說一說生活中有哪些規(guī)律

5、欣賞課件出示的有規(guī)律的圖片。

6、設(shè)計規(guī)律。

小朋友，我們已認識了一些規(guī)律，也學(xué)會了找規(guī)律，能不能自己創(chuàng)造新的規(guī)律裝飾一些物品呢(出示雨傘、手帕等圖片)

(1)想一想，你們小組用什么方式來表達自己創(chuàng)造的規(guī)律

(2)把這樣的規(guī)律用在什么上面呢

(3)學(xué)生選擇自己喜歡的物品圖片。

(4)小組內(nèi)交流。

(5)展示創(chuàng)造的規(guī)律。

(三)。

規(guī)律就在我們的身邊，希望小朋友做個有心人到生活中發(fā)現(xiàn)更多的規(guī)律，創(chuàng)造出更多的規(guī)律。抓住低年級孩子的心理特征，用比誰最棒的活動刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

在課開始通過觀察、推理、猜測讓學(xué)生在不知不覺中體會“規(guī)律”的含義。因為數(shù)學(xué)知識的掌握過程以及學(xué)習(xí)方法有時是只能意會，不能言傳的。在這環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生去猜，讓學(xué)生意會，積累感性經(jīng)驗，給學(xué)生了嘗試的機會，猜想的機會，成功的機會。

對于學(xué)生來說找規(guī)律已有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，但在表達上還是比較零亂、無序的。我通過引導(dǎo)學(xué)生完整、清楚地表達規(guī)律。既加深“規(guī)律”在學(xué)生腦中的印象，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會完整表達自己思考方法的習(xí)慣。這一題的難度并不大，但考慮到學(xué)生在找規(guī)律時一般是從左向右的順向思維考慮。在這里通過不同方向去觀察可以找出不同的規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會在解決問題時，要注意全方位考慮。

在學(xué)生認識了規(guī)律之后，讓他們找找生活中存在的規(guī)律，再欣賞有規(guī)律的圖片，最后請學(xué)生設(shè)計美麗的花邊。這樣，學(xué)生的思維就能更好的發(fā)散，創(chuàng)造出更多、更美的規(guī)律，更能激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)美的情趣。培養(yǎng)了他們的大膽創(chuàng)新意識。

這個活動既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又鞏固了新知，還給了學(xué)生自主探究、實現(xiàn)自我的空間。他們可以畫上花邊，可以用學(xué)具擺花邊，可以涂上顏色......，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能鞏固新知，使所學(xué)知識得到進一步延伸。

(四)教學(xué)片段實錄。

片段一：

在創(chuàng)設(shè)情景的談話過程中已激起了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣。當我連續(xù)拿出兩串有規(guī)律的積木，讓學(xué)生猜下一個是什么學(xué)生都能說出相同的答案，并都有自己的理由。接著，我出示一串沒有規(guī)律的積木，學(xué)生的意見不同一了，這時就引起了他們的爭議。我讓他們先靜下來看一看、想一想，再跟同桌交流一下為什么會有這么多不同的意見呢不一會兒，學(xué)生紛紛舉手，一位學(xué)生大聲地說：“因為它沒有規(guī)律?！逼渌麑W(xué)生也附和著。

當學(xué)生的回答出現(xiàn)分歧時，我先不做出判斷與，而是讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上相互交流。對于一年級的學(xué)生來說，在產(chǎn)生矛盾的情形下，能夠提己的想法，敢于面對意見分歧，通過交流形成一致的結(jié)論，是非常了不起的!看到孩子們的表現(xiàn)，我十分高興。可我故作驚奇地問：“你們說沒有規(guī)律，那什么是規(guī)律呀”我的話還沒說好，有個學(xué)生已站起來說：“像剛才那兩串積木一樣重復(fù)排列的”;有個比較眼尖的學(xué)生看到我課前在黑板上的磁鐵(紅綠紅綠紅綠)說：“那就是規(guī)律”;另有一位學(xué)生說：“剛才我們在課前做的游戲就是按規(guī)律做的?！苯又?，我就引出了課題，板書：找規(guī)律

片段二：

在完成找一找，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密的第③題時，有位學(xué)生說后面可以填上△□，我問：你為什么這樣填，有什么規(guī)律生說：“正方形的個數(shù)不變，三角形的個數(shù)一個比一個多一。”我笑著肯定了他的想法并表揚了他。但是，我看到了部分學(xué)生的一臉茫然。我就沒有留時間讓學(xué)生探究還有沒有其他的規(guī)律。

片段三;

“學(xué)會知識要學(xué)會應(yīng)用，今天老師請你們幫忙解決幾個問題?！甭犝f要幫老師的忙，學(xué)生可來勁了。我出示了一串黑白相間的10顆珠子問學(xué)生第11顆該穿什么顏色學(xué)生不假思索地回答：白色。果然學(xué)生都是這種順向思維。這時我發(fā)現(xiàn)那位說出不一樣規(guī)律的學(xué)生高高地舉起手，我連忙問他：“有什么不同意見”生答：“也可以是黑色?！蓖瑢W(xué)們都看著他，一會兒就有一部分學(xué)生贊同了他的說法。我假裝糊涂地問：“可以是黑色的”只見他不慌不忙地說：“如果從左往右看的話就應(yīng)該是黑色的。”這時其他學(xué)生也點起頭。當學(xué)生明白，我假裝糊涂，通過學(xué)生的自我反思，加深了對“規(guī)律”的本質(zhì)意義的理解。從不同方向去觀察可以找出不同的規(guī)律，并學(xué)會在解決問題時，注意全方位去考慮。以后學(xué)習(xí)規(guī)律就會容易得多。

七、教學(xué)反思。

“找規(guī)律”在新教材中是一個獨立的單元，做為新單元的第一課時是非常重要的。這節(jié)課，教科書主題圖是同學(xué)們在開聯(lián)歡會，要求學(xué)生在布置后的教室里找出規(guī)律。做為一節(jié)新課程改革實施一年來的展示課，我力求在新理念支配下實施教學(xué)。設(shè)計時根據(jù)自己對新課標的理解及自己在課改以來課堂中存在的一些難以解決或困惑的問題，借此機會展示一下與大家商榷。因此，我大膽地對整個教學(xué)過程也做了相應(yīng)的調(diào)整，從實際出發(fā)，以活動的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得活潑，從中感悟規(guī)律。反思教學(xué)過程，我感覺這堂課真正體現(xiàn)了新課程的理念在于：

1、做中玩、玩中學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標準》倡導(dǎo)要把傳統(tǒng)的“聽中學(xué)”與“看中學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、活動的“做中學(xué)”與“玩中學(xué)”，在本節(jié)課中，我通過讓學(xué)生猜一猜、畫一畫、涂一涂、欣賞圖片、設(shè)計規(guī)律等活動，讓學(xué)生在看得見、摸得著的實踐活動中學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生在做中學(xué)、玩中愉快地學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生感悟了數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)是有用的。

2、做中學(xué)，學(xué)中思。

“思維是以疑問和驚奇開始的”。如果本節(jié)課呈現(xiàn)的材料都是有規(guī)律的或都是同一方向的，學(xué)生對規(guī)律的理解就不會那么深刻，所以讓學(xué)生在觀念上經(jīng)歷“平衡--失衡--再平衡”的過程。片段一中的第三串積木接下來是什么呢課堂中引起學(xué)生的爭議。最終學(xué)生的結(jié)論是因為它沒有規(guī)律，而我卻故作驚奇：“你們說沒有規(guī)律，那什么是規(guī)律”及片段三中的我假裝糊涂地問：“可以是黑色的”由于有了這樣的疑問，才激發(fā)了學(xué)生的交流與反思，讓學(xué)生加深了對“規(guī)律”有了更深刻的理解和認識。

同時這節(jié)課也留給我許多值得深思的問題，主要有：

1、我走進新課程的誤區(qū)。

我反思了整個過程：本節(jié)課活動內(nèi)容豐富，形式多樣。我確認這個設(shè)計是符合新的課改理念的，課上全班學(xué)生興致勃勃，場面也很熱鬧，每個學(xué)生都在自主參與，自主實踐每一個活動。但是，遺憾的是沒能在40分鐘之內(nèi)完成而草草收場。這算是一節(jié)成功的課嗎怎樣才能使活動課在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)而達到預(yù)設(shè)的目標呢如果在設(shè)計中減少一、兩個活動或某個環(huán)節(jié)是不是可行呢于是，我用同樣的內(nèi)容在校教研活動中在自己班級上了一節(jié)課。這一次，設(shè)計不完全相同，首先，讓學(xué)生猜積木引出“規(guī)律”后，再表示心中的“規(guī)律”，然后進行找規(guī)律，最后學(xué)生設(shè)計規(guī)律?；顒又袑W(xué)生有充分感悟和體驗的時間與空間，并達到預(yù)期的效果。相比之下，我發(fā)覺是我進入了新課程的誤區(qū)導(dǎo)致課的失敗。因為，在新課程的理念下，我忽略了有效教學(xué)，以為活動少了就是不符合新理念的課似的。于是，問題就出現(xiàn)了，安排的小組合作留于形式，學(xué)生提出不同的意見沒時間引導(dǎo)辨析方法的差異，甚至沒時間去關(guān)注尚缺成就感學(xué)生的困惑而草草收場。事實證明，其實我們完全可以考慮活動的整合，做到“以一帶面”少設(shè)計幾個活動。這樣既符合課標，又不必擔(dān)心一節(jié)課的任務(wù)完不成，那活動效果自然很有效了。

2、存在困惑的問題

這節(jié)課使我真正體會到課堂教學(xué)不是一個機械執(zhí)行教案的過程，而是一個動態(tài)的開放的、不斷生成的過程。在這個過程中，學(xué)生可能會涌現(xiàn)許多的想法、出現(xiàn)許多新的問題、暴露許多新的思維。因為學(xué)生的想法、問題有可能是我們課前不能預(yù)測的。這樣的課堂意味著教師會更多的付出，會面臨更多的挑戰(zhàn)。

回顧我的教學(xué)過程(片段二)在找規(guī)律時，有位學(xué)生說出□△△△□△△△的后面可以畫△□時，大部分學(xué)生是一臉茫然。雖說生活中常見規(guī)律的存在，但學(xué)生對規(guī)律的認識可以說熟視無睹。因此，我當時只是肯定了他并表揚他，而沒有讓其他學(xué)生去研究，去討論還有沒有其他的規(guī)律。課后，有一位教師提出如果順著學(xué)生的思路繼續(xù)下去這堂課一定會很精彩。那樣的課更適應(yīng)于新課標的理念，因為，我們提倡課堂上跟著學(xué)生的感覺走。但是，當時的我卻想到既然每冊教材總是由易到難，從淺入深的編排，肯定有一定的科學(xué)依據(jù)的。如果每節(jié)課都跟著個別學(xué)生的思維走，那么還有似懂非懂的學(xué)生怎么辦對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造，他們的與眾不同，我給予肯定、贊賞，但學(xué)生總是有差異的，一個人代替不了全班，新課標提出“人人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”，為什么我們只把目光注意到個別學(xué)生的身上，而忽視了絕大多數(shù)呢(難道是我對課標理念錯誤的理解嗎)

另外，對于教材的挖掘，斯苗兒老師說過只要求廣度而不是深度。(難道是我對這句話的誤解)因此，課后我請教了那位上過這一課而順著學(xué)生思路進行的老師，她說學(xué)生課堂上的表現(xiàn)是無可非議的，只是完成作業(yè)本上的作業(yè)時，沒有想象中那么好;因為作業(yè)本是根據(jù)編排的要求出題的。我知道學(xué)生新的想法、新的問題、新的思維都來自學(xué)生的實際，都是學(xué)生迫切想了解的內(nèi)容，因而也是教師最應(yīng)該教、學(xué)生最應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容。但是教師在課堂教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的新情況、新問題、新思維不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路，隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)呢，而且又符合學(xué)生的要求呢因為我發(fā)現(xiàn)一年級的學(xué)生已出現(xiàn)了兩極分化，如果不恰當?shù)靥幚?，班級中兩極分化不是更加嚴重嗎這節(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)我已在課改中迷失了方向，對新課程的教學(xué)存有許多困惑，不知道應(yīng)該如何去尋找教學(xué)方式變革中的平衡點了

二年級數(shù)學(xué)教案下冊3

教學(xué)目標：

1、在解決實際問題的過程中，進一步體會加減法的意義。

2、探索并掌握兩位數(shù)加減一位數(shù)(不退位不進位)的計算方法。

2掌握計算方法，逐步提高學(xué)生的計算能力。

2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)準備：

課件，小棒、計數(shù)器。

教學(xué)設(shè)計：

一、課前準備

考考你。師說數(shù)，生說數(shù)的組成。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

出示情境圖，松鼠媽媽和小松鼠采松果，根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題。

三、解決問題，探究算法。

1、小松鼠和媽媽一共采了多少個松果

25+4=29(個)

通過多媒體演示，學(xué)生擺小棒、撥計數(shù)器等過程，讓學(xué)生體會兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法的算理。

練習(xí)：32+5=5+74=74+3=

2、松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個松果(小松鼠比媽媽少采了多少個松果)

25-4=21(個)

生經(jīng)歷動動手、動動腦，試著總結(jié)出兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法的算理。

練習(xí)：38-6=77-3=

四、完成練習(xí)，鞏固新知。

1、生獨立完成課本52頁第4題，集體糾錯、訂正。

機動作業(yè)：課本第1題、第3題。

五、課堂小結(jié)

暢談本節(jié)課的收獲。

板書設(shè)計：

采松果

一共采了多少個松果松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個松果

25+4=29(個)25-4=21(個)

二年級數(shù)學(xué)教案下冊4

一、教學(xué)內(nèi)容：P2~P3

二、教學(xué)目標：

1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分蘋果等實際操作，初步體會有余數(shù)除法與生活密切聯(lián)系。

2、通過引導(dǎo)學(xué)生進行實際操作，計算出有余數(shù)除法的書寫格式，體會余數(shù)一定比除數(shù)少。

3、在操作、探索、發(fā)現(xiàn)中，使學(xué)生獲得積。

三、重點難點：

1.使學(xué)生體驗除法的意義及乘法豎式的計算過程。體會余數(shù)要比除數(shù)小。

2.通過分蘋果的實際操作，總結(jié)出除法豎式的書寫過程，使學(xué)生體會到除法豎式每一步的實際含義。

四、教具、學(xué)具準備：

教師準備：課件、實物投影儀

學(xué)生準備：每個人準備若干圓片

五、教學(xué)過程：

(一)、問題引入

(二)、探索新知

1、體驗除法豎式的計算過程。

(1)先讓學(xué)生獨立思考上述問題

(2)接著進行全班集體交流。

(3)同桌同學(xué)合作擺20個圓片，驗證推算結(jié)果。

(4)介紹除法豎式的寫法：

20÷5=4

4——商

除數(shù)被除數(shù)

20——除數(shù)與商的積

0——余數(shù)

(5)練習(xí)

學(xué)生獨立完成課本第2頁試一試四道小題，指名板書，集體訂正。

2、體會平均分后有余數(shù)

二年級數(shù)學(xué)教案下冊5

教學(xué)內(nèi)容：

教科書第38～39頁的內(nèi)容。教學(xué)目標：

1、進一步鞏固學(xué)生對“角”“邊”“頂點”“直角”的認識，熟悉比較角的大小。力求學(xué)生能夠通過多種方法實現(xiàn)大小的比較。

2、

新課的導(dǎo)入。在比較中提示一種角比直角大，還有一種角比直角小，從而揭示出銳角和鈍角的概念。力求以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力為主導(dǎo)思想。在運用板書畫一畫，學(xué)生讀一讀的方法加深對銳角和鈍角的認識、理解。

3、

實踐練習(xí)，注重學(xué)生知識的的形成過程，從判斷推理、尋找發(fā)現(xiàn)、到小組合作的畫一畫、拼一拼、折一折的實踐練習(xí)，在充分展示學(xué)生個體的優(yōu)勢的同時，注重學(xué)生的動手操作能力和合作精神的培養(yǎng)。在合作的過程中考察學(xué)生任務(wù)、時間的合理統(tǒng)籌。

4、整個過程體現(xiàn)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中探究的樂趣。充分體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)、快樂數(shù)學(xué)。

教學(xué)重點：

1、認識銳角和鈍角，并理解與直角的關(guān)系。

2、在認識理解的基礎(chǔ)上，能夠動手折疊或正確的畫出銳角和鈍角。

3、圍繞生活，通過比賽的方式，鞏固理解銳角和鈍角。

教具準備：