語文珍珠鳥教學(xué)自我反思總結(jié)四篇

2/2語文珍珠鳥教學(xué)自我反思總結(jié)四篇語文珍珠鳥教學(xué)自我反思總結(jié)四篇描述了我為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與我越來越親近，說明信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界。以下是xx和大家分享的語文珍珠鳥教學(xué)自我反思總結(jié)參考資料，提供參考，歡迎你的閱讀。語文珍珠鳥教學(xué)自我反思總結(jié)一《珍珠鳥》是馮驥才筆下的一篇精美散文，字里行間流露出作者對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛，并不是簡(jiǎn)單的只是對(duì)鳥兒的喜歡而已，而是對(duì)生命的一種尊重。就如同大人在細(xì)心而充滿了樂趣的去關(guān)注孩子，用心的感受鳥兒的需要，細(xì)心的呵護(hù)鳥兒成長。在與珍珠鳥相處的過程中，作者樂在其中。小珍珠鳥猶如懵懂未知的孩兒，它是幸運(yùn)的，也是幸福的，能降生在馮驥才先生的家中，所以，從未有過驚擾的它，在與作者的交往中由怕人的鳥，竟然敢于一次次接近作者，相信在每次的探試中，小家伙也感受到挑戰(zhàn)和樂趣。最終對(duì)作者完全信任了，索性放開了膽兒玩，無所顧忌，因?yàn)樗靼鬃髡邥?huì)遷就著它，包容著它，溺愛著它，最終在作者的肩頭熟睡了。這是怎樣的信任啊!是孩子對(duì)母親的信任!所以才能如此放心，如此安心!這一幕怎能不令人動(dòng)容!這是信任創(chuàng)造出來的完美的境界!這篇課文之所以作為小學(xué)教材，我想很大原因就在于此。如何才能引領(lǐng)學(xué)生感悟作者和小鳥的情感呢?我采用了自主閱讀教學(xué)模式。在第一課時(shí)，先是導(dǎo)語激趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣，之后朗讀感知課文，為第二課時(shí)深入的探究課文做準(zhǔn)備，在第二課時(shí)，對(duì)于小珍珠鳥是如何逐步接近作者的呢?這是全文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，解決了這個(gè)問題，學(xué)生理解課文的中心信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎?就迎刃而解了，在此采用了細(xì)讀解析的方法，讓學(xué)生找相關(guān)的語句，再交流，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味，直至熟讀成誦，不僅僅完成了教學(xué)目標(biāo)，并且整節(jié)課充滿了濃濃的語文味。語文珍珠鳥教學(xué)自我反思總結(jié)三《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了我為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與我越來越親近，說明信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。一、初讀課文，感受情意。教師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛晕业母惺堋W(xué)生初讀后，有的感受到珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它，有的說珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，還有的說感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解作者寫作的真諦。二、細(xì)讀課文，理解真愛。經(jīng)過初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解課文的最終一句信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界，僅僅體會(huì)到愛是不夠的。這完美的境界是什么呢?僅有愛就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎?顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕?你是從哪兒感受到的?進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥不一般的愛：起初，作者把珍珠鳥掛在異常茂盛的生著長長垂蔓的法國吊蘭中間，為它營造了深幽的叢林一樣安全的環(huán)境，鳥兒才傳出笛兒般的叫聲。之后，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊!可作者卻決不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大眼睛驚動(dòng)它們。于是，鳥兒漸漸把小腦袋從葉間探出來。作者所做的這一切，是對(duì)鳥兒的愛，體此刻對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。小鳥在屋里飛來飛去，落在柜頂上、書架上、畫框上、啄大文豪的名字、撞燈繩，可作者卻不管它，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，它蹦到我的杯子上喝茶，啄我顫動(dòng)的筆尖，而我卻不動(dòng)聲色，默默享受這小家伙親近的情意，以至于我撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕。這時(shí)，鳥兒接近我，我接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。直到有一天，鳥兒落在我的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛信賴。這種完美的境界不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的不一般的愛，才有了信賴，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描述我為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對(duì)鳥兒不一般的愛，體此刻他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在尊重理解寬容勾通欣賞信賴的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最終一句信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)不言之義的領(lǐng)會(huì)。三、賞讀課文，欣賞境界。在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞本事，經(jīng)過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在愛之羅曼斯裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自我的感受。教師適時(shí)推波助瀾：在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界啊!這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎?學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫愛，有的說叫親近的情意，還有的說叫信賴，教師于是用你是個(gè)有愛心的孩子你像個(gè)詩人你像個(gè)哲學(xué)家等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。有位哲人說過：正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能，讓他們?cè)谛蕾p中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞本事，也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。四、再讀課文，評(píng)價(jià)信賴。在學(xué)生經(jīng)過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)談到人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造有的感慨如果世界充滿愛，將會(huì)創(chuàng)造多少完美的境界更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：立刻要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒有一個(gè)能夠信賴的好朋友原先信賴是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自我對(duì)別人付出了愛心嗎?有沒有尊重別人?在別人給你帶來麻煩的時(shí)候，有沒有理解或?qū)捜?有沒有嘗試著與別人勾通?有沒有欣賞過別人?那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多完美的境界學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí)，課文的最終一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)?！墩渲轼B》一課，學(xué)生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想資料卻是極為復(fù)雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到資料的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)。這幾種本事的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)使閱讀活動(dòng)的資料更加豐富多彩。語文珍珠鳥教學(xué)自我反思總結(jié)三1、取舍之間。作為教師，能多層面去解讀文本，有自我的閱讀體驗(yàn)是件好事。有了這樣的基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的從教教材向用教材教的轉(zhuǎn)變。那么，對(duì)課文的處理究竟怎樣做才算是恰當(dāng)?shù)哪?答案是明確的，要利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以此來觀照《珍珠鳥》，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章描繪細(xì)膩，語言傳情，結(jié)構(gòu)精致，感悟深刻，無論形式或資料都可圈可點(diǎn)。倘若只抓住人對(duì)鳥的不平等，認(rèn)為作者是在欣賞囚禁，是不可能產(chǎn)生真正的信賴的等等，似乎就有點(diǎn)求全責(zé)備、吹毛求疵了。應(yīng)對(duì)文本，首先是傾聽，然后才有反思;首先是尊重，然后才是批駁。否則，一味地否定經(jīng)典文章的價(jià)值，本身就是不尊重人的表現(xiàn)，是人文精神缺失的表現(xiàn)。這樣做對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。本課在教學(xué)設(shè)計(jì)中，破與立的關(guān)系處理得比較好，做到取其精華，為我所用。2、體驗(yàn)和對(duì)話。課堂教學(xué)中師生主角定位和關(guān)系處理往往關(guān)系到教學(xué)的成敗，因?yàn)榻痰姆绞阶笥抑鴮W(xué)的方式。本設(shè)計(jì)中教師經(jīng)過體驗(yàn)學(xué)習(xí)和對(duì)話教學(xué)，使學(xué)生嘗試以自主、合作、探究的方式開展學(xué)習(xí)，取得了成功。先說體驗(yàn)。類似于本文作者的經(jīng)歷學(xué)生們大多有過，經(jīng)過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們對(duì)文字構(gòu)成更為鮮活、生動(dòng)的形象。輔以主角扮演，實(shí)現(xiàn)融情于文，文我兩忘，在這樣的狀態(tài)下，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已不再是教師的要求而是學(xué)生自覺的選擇了。再說對(duì)話。本課中的對(duì)話是網(wǎng)絡(luò)式的。它一改單向交流的模式，實(shí)現(xiàn)了多層次、互動(dòng)式交流。既有師、生、文本之間的對(duì)話，也有養(yǎng)鳥人、珍珠鳥和讀者間的對(duì)話。由于學(xué)生的多重主角，一會(huì)兒他能夠讀者身份去質(zhì)疑作者，一會(huì)兒又能夠小鳥的身份與養(yǎng)鳥人溝通，因而使對(duì)話層次豐富，角度搖弋。課堂也所以而多姿多彩，情趣盎然。3、因?yàn)橥卣苟?。設(shè)計(jì)中的拓展極有層次，由作者的經(jīng)歷聯(lián)系到自我的體驗(yàn)，進(jìn)而引入對(duì)社會(huì)的思考。那里的每一步，不僅僅是范圍在擴(kuò)大，并且也在提升學(xué)生的思維品質(zhì)，向更深、更廣的方向前進(jìn)。課堂教學(xué)所以顯得更豐厚，有立體感。由于注意學(xué)生的生活體驗(yàn)，引入社會(huì)萬象，也使教學(xué)的人文關(guān)懷更為強(qiáng)烈?？墒沁@種人文因素沒有貼標(biāo)簽的感覺，是自然而然依附于言語教學(xué)本身。所以說，本設(shè)計(jì)在工具性和人文性之間，找到了一個(gè)適宜的鏈接點(diǎn)。語文珍珠鳥教學(xué)自我反思總結(jié)四《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了我為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適，溫暖又安全的家，使它們與我越來越親近，說明信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界.課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣.在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果.一，初讀課文，感受小鳥的可愛首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛晕业母惺?學(xué)生初讀后，有的說珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它，有的說珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者.這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的基礎(chǔ).根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書，理解作者寫作的真諦.二，品讀課文，感受完美境界在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象，深刻意蘊(yùn)，豐富情感的欣賞本事，經(jīng)過欣賞，獲得審美享受，感情陶冶，精神凈化.在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀.孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自我的感受.我適時(shí)推波助瀾:在作者眼里，珍珠鳥太可愛了.小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界啊!這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫人鳥之情，有的說叫親近的情意，還有的說叫信賴，于是我用你是個(gè)有愛心的孩子你像個(gè)詩人你像個(gè)哲學(xué)家等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意.三，研讀課文，感受人鳥之情經(jīng)過初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛.但要理解課文的最終一句信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界，僅僅體會(huì)到愛是不夠的.這完美的境界是什么呢僅有愛就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎顯然，這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么你是從哪兒感受到的進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥不一般的愛:小鳥在屋里飛來飛去，落在柜頂上，書架上，撞燈繩，可作者卻不管它，任由它自由自在地飛.那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容.鳥兒膽子越來越大，它蹦到我的杯子上喝茶，啄我的筆尖，而我卻只是撫一撫它細(xì)膩的絨毛.這時(shí)，鳥兒接近我，我接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞.直到有一天，鳥兒落在我的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界.這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛信賴.這種完美的境界不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的.有了作者對(duì)鳥兒的不一般的愛，才有了信賴，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn).四，再讀課文，評(píng)價(jià)信賴在學(xué)生經(jīng)過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí).在交流中，有的同學(xué)認(rèn)為人與自然的和諧依靠的是信賴有的感慨如果世界充滿愛，將會(huì)多么完美.我引導(dǎo)學(xué)生思考:是否我們經(jīng)常問問自我對(duì)別人付出了愛心嗎有沒有嘗試著與別人勾通如果用心去做，那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多完美的境界課文的最終一句話，能夠說是作家對(duì)人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn).這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持.畢竟，興趣是孩子們最好的教師，經(jīng)過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在導(dǎo)入之