高中化學(xué)說(shuō)課稿范文匯總5篇

第頁(yè)共頁(yè)關(guān)于高中化學(xué)說(shuō)課稿范文匯總5篇關(guān)于高中化學(xué)說(shuō)課稿范文匯總5篇高中化學(xué)說(shuō)課稿篇1各位評(píng)委大家好，我的說(shuō)課題目是：蘇教版高中化學(xué)必修1，專題3第二單元《鐵、銅的獲取及應(yīng)用》中的“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”〔翻開(kāi)課件〕一、教材的地位和作用〔說(shuō)的同時(shí)翻開(kāi)課件這個(gè)按鈕〕“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”知識(shí)是本專題的重點(diǎn)之一,通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),可以加深穩(wěn)固“從自然界獲取鐵和銅”的知識(shí),并為下一節(jié)“鋼鐵的腐蝕”的學(xué)習(xí)奠定根底,故本節(jié)教材具有承上啟下的作用；本部分知識(shí)體系打破了以往元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)中的“構(gòu)造—性質(zhì)—制備—用途”的形式，而是從熟悉的這些元素及其化合物在消費(fèi)生活中的應(yīng)用事例著手，引發(fā)學(xué)生對(duì)“他們?cè)谧匀唤缛绾未嬖?？人類如何獲取這些物質(zhì)”的考慮，進(jìn)而產(chǎn)生探究的X望。這樣安排的目的，是為了使學(xué)生在更廣闊的視野下，認(rèn)識(shí)在消費(fèi)生活中有廣泛應(yīng)用的元素及其化合物的相關(guān)知識(shí)，理解化學(xué)在資的利用和保護(hù)中的意義和作用，認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的親密關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋與解決與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的才能，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。并且通過(guò)“鐵三角”的學(xué)習(xí)還能進(jìn)一步穩(wěn)固氧化復(fù)原反響的知識(shí)。二、教學(xué)目確實(shí)實(shí)定〔說(shuō)這句話的同時(shí)翻開(kāi)相應(yīng)按鈕〕【知識(shí)目的】1、理解鐵、銅的物理性質(zhì)及用途2、掌握鐵、銅及其重要化合物的主要性質(zhì)及應(yīng)用3、掌握的Fe2+、Fe3+的檢驗(yàn)方法【才能目的】1、通過(guò)鐵、銅制品及課堂表述，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)展加工，并能準(zhǔn)確表述有關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生分析^p問(wèn)題的方法，進(jìn)步綜合運(yùn)用知識(shí)的才能；2、在“實(shí)驗(yàn)—反思—再實(shí)驗(yàn)—再反思”的過(guò)程中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的方法技能。3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，使實(shí)驗(yàn)才能、程度得到進(jìn)步?！厩楦心康摹?、通過(guò)問(wèn)題討論的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生擅長(zhǎng)合作的精神。2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)惹事實(shí)求是的科學(xué)精神。三、教學(xué)重難點(diǎn)〔說(shuō)這名話時(shí)翻開(kāi)課件對(duì)應(yīng)的按鈕〕重點(diǎn):鐵、銅的化學(xué)性質(zhì)、Fe2+與Fe3+的互相轉(zhuǎn)化.難點(diǎn):Fe2+與Fe3+的互相轉(zhuǎn)化.四、教法和學(xué)法〔說(shuō)這句話時(shí)按課件對(duì)應(yīng)的按鈕〔教法按一次，學(xué)法接著再按一次〕〕教法：關(guān)于本部分內(nèi)容的教學(xué)，我采用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究法，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中分析^p得出結(jié)論。先引導(dǎo)學(xué)生從生活常識(shí)發(fā)現(xiàn)兩者在性質(zhì)上的差異，然后通過(guò)結(jié)論總結(jié)鐵、銅應(yīng)具有的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度及方法。學(xué)法：學(xué)生在本節(jié)課中主要用實(shí)驗(yàn),觀察,比照,歸納等方法,模擬發(fā)現(xiàn)過(guò)程，通過(guò)推測(cè)、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)Fe2+、Fe3+的區(qū)別和轉(zhuǎn)化。最后由學(xué)生總結(jié)歸納三方面的結(jié)論要點(diǎn)，嘗試用簡(jiǎn)潔的圖示方法自主構(gòu)建“鐵三角”關(guān)系。這樣不但使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，而且到達(dá)開(kāi)展學(xué)生智能的目的，同時(shí)讓學(xué)生逐步掌握研究化學(xué)的科學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和學(xué)風(fēng)。五、教學(xué)的程序〔按教學(xué)的程序的按鈕，以下按順序____〕第一部分：情景引入1、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生以極高的興趣進(jìn)入課堂，采用圖片引入法。鐵、銅是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸到的金屬材料，它們的用途特別廣泛〔展示圖片：江陰長(zhǎng)江大橋、火鍋、門鎖、電線等〕你能根據(jù)圖片說(shuō)出它們的物理性質(zhì)嗎？學(xué)生答復(fù)，教師幻燈片投影總結(jié)2、交流與討論對(duì)于鐵、銅參加的一些反響，在初中我們已經(jīng)理解了一些。請(qǐng)你寫(xiě)出以下〔課本72頁(yè)〕反響的化學(xué)方程式或離子方程式，假設(shè)是氧化復(fù)原反響指出氧化劑、復(fù)原劑。你還知道有鐵、銅參加的其他反響嗎？由學(xué)生分組討論完成，比一比哪組既快又正確。第二部分：實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)1、活動(dòng)與探究Fe2+、Fe3+的性質(zhì)及互相轉(zhuǎn)化先告訴學(xué)生Fe2+、Fe3+的性質(zhì)及檢驗(yàn)方法，其次介紹Fe2+、Fe3+可以互相轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成探究實(shí)驗(yàn)，最后由學(xué)生得出Fe2+、Fe3+轉(zhuǎn)化的條件，嘗試構(gòu)建“鐵三角”關(guān)系。告訴大家：Fe2+、Fe3+的檢驗(yàn)：⑴觀察法：含F(xiàn)e2+的溶液顏色為淺綠色；含F(xiàn)e3+的溶液顏色為黃色色⑵顯色法：Fe3+遇KSCN溶液顯血紅色；Fe2+遇KSCN溶液不顯血紅色【分組實(shí)驗(yàn)】現(xiàn)有以下試劑：鐵粉、0.1mol·L-1FeCl3溶液、0.1mol·L-1FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水〔雙氧水〕、其它試劑和儀器。怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)Fe2+和Fe3+之間的轉(zhuǎn)化？【歸納】能否用簡(jiǎn)潔的圖例表示〔歸納〕Fe、Fe2+、Fe3+轉(zhuǎn)化的關(guān)系？2、活動(dòng)與探究Cu、Cu2+的性質(zhì)及互相轉(zhuǎn)化這個(gè)實(shí)驗(yàn)由教師做，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析^p原因第三部分：創(chuàng)新應(yīng)用創(chuàng)新應(yīng)用一：實(shí)驗(yàn)室中配制氯化亞鐵溶液，試劑瓶中為何要放一枚光亮的鐵釘？創(chuàng)新應(yīng)用二：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明Fe2+和Cu2+的氧化性強(qiáng)弱。第四部分：布置作業(yè)課本第78頁(yè)5、6、7高中化學(xué)說(shuō)課稿篇2各位評(píng)委教師大家好！我要說(shuō)課的內(nèi)容是，下面我將從教材，教法，學(xué)法，教學(xué)程序設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本節(jié)課作如下說(shuō)明：一.說(shuō)教材1.教材的地位與作用：本節(jié)課是新課標(biāo)人教版高中化學(xué)，第章，第節(jié)，第課時(shí)的內(nèi)容。這一節(jié)，而這一節(jié)的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生。因此教好，不僅能直接幫助學(xué)生掌握好本章中的，而且也為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)的計(jì)算打下根底。所以，教學(xué)不僅是本章的重點(diǎn)，也是整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。2.教學(xué)三維目的：〔1〕知識(shí)與技能目的：A、B、〔2〕過(guò)程與方法目的：A、B、進(jìn)步邏輯推理、抽象概括以及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)展計(jì)算的才能?！?〕態(tài)度情感與價(jià)值觀目的：A、通過(guò)學(xué)習(xí)概念的推導(dǎo)及應(yīng)用，形成相信科學(xué)、尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的思想。B、養(yǎng)成學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣及不斷進(jìn)取、創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。C、培養(yǎng)學(xué)生演繹推理，歸納推理的辯證邏輯才能；D、培養(yǎng)學(xué)生抽象、聯(lián)想、想象思維才能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；3.教材的重，難點(diǎn)及確立根據(jù)：通過(guò)仔細(xì)鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材根底上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：A、B、重點(diǎn)的根據(jù)：只有掌握了，才能理解和掌握教學(xué)難點(diǎn)：A、B、難點(diǎn)的根據(jù)：較抽象，不容易理解和掌握。為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生可以到達(dá)本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目的，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊憾?說(shuō)教法教育學(xué)理論認(rèn)為,選擇和采用教學(xué)方法時(shí),不僅要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn),而且要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)選用。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為根底的自然科學(xué),化學(xué)分開(kāi)了實(shí)驗(yàn),也就成了無(wú)之水,無(wú)本之木。本節(jié)課主要采用了實(shí)驗(yàn)探究法,再結(jié)合問(wèn)題討論法、分析^p推理和比較歸納法等教學(xué)方法,為了更好的突出本課重點(diǎn),打破難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù),同時(shí)我還在教學(xué)中合理的運(yùn)用多媒體等輔助手段,便于到達(dá)更好的教學(xué)效果。結(jié)合教材及學(xué)生的實(shí)際準(zhǔn)備我采取以下教學(xué)方法：〔1〕〔2〕三.說(shuō)學(xué)法1.學(xué)情分析^p對(duì)于化學(xué)課的學(xué)習(xí)，高學(xué)生中還有相當(dāng)一部分需要教師將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)屢次講練以強(qiáng)化其理解與記憶，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新概念的承受速度較慢，遺忘速度快。由于這一節(jié)的，限于承受才能，不能要求學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容理解透徹。因此在教學(xué)中，要考慮學(xué)生的承受才能。2.學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法是課堂教學(xué)內(nèi)容之一。對(duì)學(xué)生而言，一定的學(xué)習(xí)方法實(shí)際上是才能與素質(zhì)的表現(xiàn)形態(tài)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就是具有對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)才能、選擇才能和創(chuàng)造才能，是一種素質(zhì)。作為教師，我們不能僅僅授人以魚(yú)，更重要的是授人以漁。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成擅長(zhǎng)觀察、考慮的習(xí)慣,并學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、比較、歸納等方法去分析^p問(wèn)題、解決問(wèn)題,到達(dá)學(xué)以致用的目的。針對(duì)本節(jié)課，我教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有：四.說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)：1、回憶引入新課：2、問(wèn)題教學(xué)法3、邊演示邊講解4、穩(wěn)固練習(xí)，理解內(nèi)化適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)一方面是學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)情況的反響，另一方面，可以穩(wěn)固加深學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)習(xí)得到正遷移。5、課堂小結(jié)請(qǐng)同學(xué)進(jìn)展課堂小結(jié)，適當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)是必要的，它不僅僅是本節(jié)教學(xué)知識(shí)的回放，還可將本節(jié)知識(shí)貫穿聯(lián)絡(luò)起來(lái)，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的分析^p歸納才能和語(yǔ)言表達(dá)才能。6、布置作業(yè)作業(yè)：習(xí)題中相應(yīng)作業(yè)。7、板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)不僅是本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的概括，更重要是能突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，使所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，因此非常重要。好的板書(shū)表達(dá)一個(gè)好教師的教學(xué)程度，也可以幫助學(xué)生消化吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，順利到達(dá)教學(xué)目的。高中化學(xué)說(shuō)課稿篇3一、說(shuō)教材1、課標(biāo)分析^p通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究溫度、濃度、壓強(qiáng)和催化劑對(duì)化學(xué)反響速率的影響，認(rèn)識(shí)其一般規(guī)律。知道活化能的涵義及其對(duì)化學(xué)反響速率的影響。通過(guò)催化劑實(shí)際應(yīng)用的事例，認(rèn)識(shí)其在消費(fèi)、生活和科學(xué)研究領(lǐng)域中的重大作用。2、教材的地位和作用本節(jié)內(nèi)容在《化學(xué)反響原理》教材的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。它既是對(duì)必修部分與此相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的延伸與深化，也是后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)平衡及挪動(dòng)知識(shí)的根底。在學(xué)習(xí)該單元之前，學(xué)生通過(guò)《化學(xué)2》〔必修〕的學(xué)習(xí)，已經(jīng)定性的認(rèn)識(shí)化學(xué)反響有快有慢，知道外界條件對(duì)化學(xué)反響速率有影響。在選修教材《化學(xué)反響原理》中，這部分內(nèi)容的設(shè)置那么是充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展規(guī)律，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的根底上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，逐步認(rèn)識(shí)外界條件對(duì)反響速率的影響，進(jìn)而從微觀角度加以解釋，從而實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的升華。另外本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)在社會(huì)消費(fèi)、生活和科學(xué)研究中有著廣泛的應(yīng)用，與我們每個(gè)人的生活息息相關(guān)，具有非常強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。3、教學(xué)目的〔1〕知識(shí)與技能①理解濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等對(duì)化學(xué)反響速率的影響因素。②能用有效碰撞理論、過(guò)渡態(tài)理論等相關(guān)理論簡(jiǎn)單解釋濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等對(duì)化學(xué)反響速率的影響?！?〕過(guò)程與方法通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、觀察考慮、討論歸納等學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究、主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程?！?〕情感態(tài)度與價(jià)值觀將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于消費(fèi)生活實(shí)際，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，樹(shù)立辯證唯物的世界觀。4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等因素對(duì)化學(xué)反響速率的影響教學(xué)難點(diǎn):能用有效碰撞理論、過(guò)渡態(tài)理論簡(jiǎn)單解釋影響化學(xué)反響速率的因素二、說(shuō)教法教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，在課堂教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使之互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)開(kāi)展。根據(jù)這一根本原理，本節(jié)課的教學(xué)，我采用“引導(dǎo)-探究”的教學(xué)形式，應(yīng)用“問(wèn)題討論、實(shí)驗(yàn)探究、歸納總結(jié)、指導(dǎo)講解”等相結(jié)合的教學(xué)方法。1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)通過(guò)合理有效的學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生學(xué)有方向，促使學(xué)生積極探究發(fā)現(xiàn)。2、情境激學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境〔如列舉生活中的常見(jiàn)事實(shí)等〕，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。3、實(shí)驗(yàn)促學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，促使學(xué)生在探究與合作中，更好的理解影響化學(xué)反響速率的因素。4、媒體助學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)視頻、動(dòng)畫(huà)演示、圖片等直觀教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容深化淺出、生動(dòng)形象。這些方法都立足于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，努力實(shí)現(xiàn)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變。三、說(shuō)學(xué)法1、學(xué)情分析^p本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高二理科學(xué)生，經(jīng)過(guò)初三和高一的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)儲(chǔ)藏了一定的相關(guān)知識(shí)：諸如溫度、壓強(qiáng)、催化劑、濃度、接觸面積等因素對(duì)化學(xué)反響速率的影響等；積累了一些化學(xué)方程式；掌握了根本的實(shí)驗(yàn)技能；根本上都養(yǎng)成了良好的考慮、討論、探究的習(xí)慣。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目的重點(diǎn)不是在知識(shí)的深度和廣度上，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和問(wèn)題解決，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能和理論才能，體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并真正做到學(xué)以致用。2、學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，并做好相關(guān)的預(yù)復(fù)習(xí)工作，做到溫故知新。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究、進(jìn)展自主學(xué)習(xí)等活動(dòng)，在考慮、觀察、實(shí)驗(yàn)及交流與合作中，自主建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)和進(jìn)步化學(xué)學(xué)習(xí)才能。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解釋消費(fèi)生活實(shí)際中與本節(jié)相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫穿，做到學(xué)以致用。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正意義上的實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。四、說(shuō)課堂教學(xué)程序本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生進(jìn)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和完成探究實(shí)驗(yàn)，并交流、歸納、總結(jié)濃度、溫度、催化劑對(duì)化學(xué)反響速率的影響，壓強(qiáng)的影響那么是學(xué)生通過(guò)觀察教師補(bǔ)充的演示實(shí)驗(yàn)得出；應(yīng)用相關(guān)理論進(jìn)展解釋雖然是教學(xué)難點(diǎn)，但由于學(xué)習(xí)要求不高，所以通過(guò)教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)來(lái)完成，能到達(dá)幫助學(xué)生從理論上簡(jiǎn)單分析^p、認(rèn)識(shí)即可。在這一思想指導(dǎo)下，本節(jié)課設(shè)計(jì)為這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程：“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)→自學(xué)理論根據(jù)→交流歸納總結(jié)”。詳細(xì)的課堂教學(xué)程序如下：1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出“影響化學(xué)反響速率的因素”。本節(jié)課的引入可結(jié)合視頻和圖片，創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：“我們已經(jīng)知道，化學(xué)反響有快有慢，不同的反響，反響速率也不一樣。比方說(shuō)：爆炸反響速度是相當(dāng)快的，一幢20層的高樓，在不到10s中的時(shí)間就倒地；而煤和石油的形成卻要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。為什么不同的化學(xué)反響，反響速率會(huì)不一樣呢？決定化學(xué)反響快慢的根本原因是什么呢？”學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)，得出“影響化學(xué)反響速率的'內(nèi)因：反響物本身的性質(zhì)”。接著指出：“反響物的性質(zhì)是很難改變的，所以在消費(fèi)生活中，人們常常是通過(guò)改變外界條件來(lái)控制反響速率，請(qǐng)大家結(jié)合學(xué)過(guò)的反響或是生活實(shí)際討論有哪些外界條件會(huì)影響化學(xué)反響速率?！睂W(xué)生結(jié)合生活實(shí)例和已有知識(shí),討論歸納得出，影響化學(xué)反響速率的因素有“濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑等”。從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，很自然的引出了“影響化學(xué)反響速率的因素”。這種引入方式，在上課伊始就緊緊地抓住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。2、完成實(shí)驗(yàn)探究，理解“影響化學(xué)反響速率的因素”?！皾舛取囟?、壓強(qiáng)、催化劑等條件的改變，對(duì)化學(xué)反響速率的影響”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。這部分內(nèi)容的教學(xué)，是通過(guò)教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)展實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，自主完成實(shí)驗(yàn)探究，在觀察、分析^p的根底上，歸納交流，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。這也是本堂課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)?！?〕教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。如：請(qǐng)選擇適宜的實(shí)驗(yàn)用品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究某一條件的改變對(duì)化學(xué)反響速率的影響。實(shí)驗(yàn)用品：試管、錐形瓶、試管架、量筒、藥匙、保溫杯〔內(nèi)裝熱水〕、氣球鐵片、鐵粉、NaHCO3粉末、MnO2粉末、鹽酸〔2.0mol/L，0.20mol/L〕、H2C2O4溶液、H2O2溶液〔5%、12%〕、酸性KMnO4溶液、FeCl3溶液：2KMnO4+5H2C2O4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O為了保證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理、有效性，教師應(yīng)作如下指導(dǎo)：①如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？首先要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，即探究什么條件對(duì)反響速率的影響→根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模x擇適宜的反響物，知道實(shí)驗(yàn)原理→在此根底上，考慮怎樣操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，進(jìn)而采用合理的實(shí)驗(yàn)步驟和方法②指明某一條件的改變，即進(jìn)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，只考慮有一個(gè)條件是變量，其余條件保持不變。③學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)完成后，指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)步驟和方法幾方面進(jìn)展交流討論?！?〕學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)探究。詳細(xì)施行如下：每組都提供一定的實(shí)驗(yàn)用品，可分別完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生選擇相應(yīng)實(shí)驗(yàn)完成探究活動(dòng)，并進(jìn)展觀察、分析^p。高中化學(xué)說(shuō)課稿篇4一、指導(dǎo)思想化學(xué)根本概念的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以來(lái)都陷入教師感覺(jué)難教，學(xué)生感覺(jué)難學(xué)的困境。既無(wú)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，又無(wú)形象詳細(xì)的研究對(duì)象，如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃活力，對(duì)此我進(jìn)展了大量探究，選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗試。在教育部公布的《根底教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下，我力求：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，使獲得根底知識(shí)與根本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程”。二、教材分析^p1.教材的地位及其作用本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)(必修)《化學(xué)》第一冊(cè)第三章第三節(jié)《物質(zhì)的量濃度》第一課時(shí)。本節(jié)教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的根底上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過(guò)本節(jié)的探究既穩(wěn)固對(duì)“物質(zhì)的量”的運(yùn)用，又在初中化學(xué)的根底上擴(kuò)大對(duì)溶液組成表示方法的認(rèn)識(shí)，進(jìn)步化學(xué)計(jì)算的才能。2.教學(xué)目的分析^p根據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下教學(xué)目的:知識(shí)技能：a.理解并能初步運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念。b.掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)。c.理解物質(zhì)的量濃度在生活、消費(fèi)中的運(yùn)用。才能方法：a.通過(guò)課前探究，學(xué)會(huì)獲取信息和加工信息的根本方法。b.通過(guò)對(duì)物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建，學(xué)會(huì)自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法。c.通過(guò)對(duì)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的比照，進(jìn)步運(yùn)用比較、歸納、推理的才能。情感態(tài)度：a.在互相交流與評(píng)價(jià)中，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。b.關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、消費(fèi)問(wèn)題，體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)的開(kāi)展對(duì)當(dāng)代社會(huì)可持續(xù)開(kāi)展的重要意義。c.通過(guò)溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系，浸透“事物之間是互相聯(lián)絡(luò)的”辯證唯物觀點(diǎn)。3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其成因物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用，因此將理解并能初步運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點(diǎn)?！皫椭鷮W(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和才能”是課程改革的根本理念，因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建過(guò)程中學(xué)會(huì)自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法確定為教學(xué)難點(diǎn)。三、學(xué)情、學(xué)法分析^p本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，他們具有一定的搜集處理信息的才能，對(duì)初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、詳細(xì)實(shí)例運(yùn)用概念、交流評(píng)價(jià)強(qiáng)化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，同時(shí)消除學(xué)生對(duì)概念的神秘感和泛味感。四、教學(xué)程序本節(jié)課根據(jù)主體探究式課堂教學(xué)形式進(jìn)展設(shè)計(jì)。按照主體探究式學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題;從而在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能?！眲?chuàng)設(shè)情景引入課題主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是理論性、開(kāi)放性，即打破時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)過(guò)程不拘泥于課堂。我提早一周布置學(xué)生課前探究搜集生活中各種溶液的標(biāo)簽，很快他們帶來(lái)了自己家中的諸如復(fù)方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，實(shí)驗(yàn)室諸如硫酸、NaOH溶液等標(biāo)簽。在課堂上我將請(qǐng)他們互相展示，并根據(jù)自己手中的標(biāo)簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度。在此過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了獲取信息和加工信息的根本方法，又得到了一個(gè)展示自我的時(shí)機(jī)，同時(shí)真正感受到化學(xué)來(lái)于生活，與我們的生活息息相關(guān)。自主探究探究一、物質(zhì)的量濃度的概念：主體探究式學(xué)習(xí)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)歷為根底通過(guò)與外界的互相作用來(lái)獲取新知識(shí)。采用主體探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等根底通過(guò)生生間、師生間的互相協(xié)作來(lái)獲取新的概念。學(xué)生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個(gè)詳細(xì)實(shí)例的練習(xí)中運(yùn)用概念。(計(jì)算以下溶液的物質(zhì)的量濃度：1.1molNaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。2.1克NaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。3.1molNaOH固體溶于1L水配制的溶液。)第一個(gè)練習(xí)直接運(yùn)用概念的表達(dá)式;第二個(gè)練習(xí)穩(wěn)固前面所學(xué)知識(shí)“物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量間的換算”。心理學(xué)告訴我們：人都是渴望成功的，學(xué)生更是如此。兩個(gè)不同層次的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。第三個(gè)練習(xí)看似簡(jiǎn)單，實(shí)那么引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。學(xué)生們將在各自不同的評(píng)判與反思中，劇烈的爭(zhēng)論，我將這個(gè)“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，他們盡情發(fā)揮、表演，互相解答困惑，自主進(jìn)展合作探究。學(xué)生對(duì)此練習(xí)可能會(huì)有以下見(jiàn)解：溶液的物質(zhì)的量濃度為1mol/L;溶液的體積和溶劑的體積是不一樣的;此題尚須補(bǔ)充、添加條件;必須知道NaOH固體的密度，那么可計(jì)算NaOH固體的體積，然后與水的體積相加就可求出溶液的體積;體積是不可以相加的，必須知道NaOH溶液的密度，通過(guò)溶液的質(zhì)量求出溶液的體積。整個(gè)過(guò)程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且用耳朵去聽(tīng)，用嘴巴去說(shuō)，用彼此的心靈去互相碰撞。直到他們達(dá)成共識(shí)，共享成功后，我再給出練習(xí)所缺條件—溶液的密度，同學(xué)們?cè)俅芜M(jìn)展計(jì)算，他們就不僅僅領(lǐng)悟了物質(zhì)的量濃度的概念，還掌握了溶液體積的計(jì)算方法。思想?yún)R報(bào)專題乘勝追擊的幾個(gè)判斷題的設(shè)計(jì)在學(xué)生已有的認(rèn)知根底上，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)溶液稀釋和體積分割時(shí)對(duì)物質(zhì)的量濃度的影響及溶液中溶質(zhì)的微粒種類，即為后面的“當(dāng)堂反響”作好鋪墊，又到達(dá)了升華概念的目的，使學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造更為豐富。高中化學(xué)說(shuō)課稿篇5一、說(shuō)教材該部分內(nèi)容屬于人教版高中化學(xué)《選修4化學(xué)反響原理》第三章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)包括兩大部分：一是“電解質(zhì)有強(qiáng)弱之分”、二是“弱電解質(zhì)的電離過(guò)程是可逆的”，并存在著電離平衡。要求學(xué)生在已經(jīng)學(xué)過(guò)化學(xué)平衡理論并理解電解質(zhì)發(fā)生電離和發(fā)生離子反響的條件等知識(shí)的根底上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，電離常數(shù)的知識(shí)，及弱電解質(zhì)的電離平衡以及濃度等條件對(duì)電離平衡的影響。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容也為后續(xù)學(xué)習(xí)水的電離、溶液酸堿性、鹽類的水解奠定了知識(shí)根底。(過(guò)渡：合理把握學(xué)情是上好一堂課的根底，接下來(lái)談一談我所教授的學(xué)生的情況。)二、說(shuō)學(xué)情學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過(guò)有關(guān)電解質(zhì)、化學(xué)平衡的知識(shí)，為本節(jié)課認(rèn)識(shí)弱電解質(zhì)的電離平衡是一個(gè)可逆過(guò)程奠定了根底。同時(shí)，弱電解質(zhì)的電離的知識(shí)屬于化學(xué)原理性知識(shí)，理論分析^p是研究、闡述理論問(wèn)題最重要、最常用的方法，高中生的邏輯思維才能，推理分析^p才能都有了很大的進(jìn)步，本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、推理才能也很有幫助。(過(guò)渡：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目的：)三、說(shuō)教學(xué)目的1.認(rèn)識(shí)電解質(zhì)有強(qiáng)弱之分，能應(yīng)用化學(xué)平衡理論描繪弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡;理解弱電解質(zhì)的電離平衡以及外界條件對(duì)電離平衡的影響;理解電離平衡常數(shù)，能用電離平衡常數(shù)解釋有關(guān)離子濃