學(xué)前兒童心理學(xué)VIP

學(xué)前兒童心理學(xué)學(xué)前兒童心理學(xué)第1頁(yè)心理學(xué)研究對(duì)象研究對(duì)象：心理現(xiàn)象心理=思想=精神=意識(shí)=靈魂心理學(xué)就是研究人心理現(xiàn)象，研究心理現(xiàn)象詳細(xì)內(nèi)容發(fā)生、發(fā)展、形成過程所謂心理，簡(jiǎn)單地說也就是人感覺、記憶、情緒、意志、思維和想象。感知是最簡(jiǎn)單和最原始心理，剛出生嬰兒，就含有感知。意念、思維、想象則是高級(jí)心理，人有了高級(jí)心理活動(dòng)后就開始了個(gè)性心理發(fā)生、發(fā)展，最終形成了形形色色、千姿百態(tài)、各具特色個(gè)性、性格。學(xué)前兒童心理學(xué)第2頁(yè)心理過程認(rèn)識(shí)過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象、語(yǔ)言簡(jiǎn)單知就是感覺，深刻知稱之為知覺。簡(jiǎn)單感覺只反應(yīng)事物外部現(xiàn)象，知覺則深入到事物內(nèi)部實(shí)質(zhì)。感知覺特點(diǎn)是必須直接接觸到客觀事物、事件時(shí)才發(fā)生。情感過程：人非草木，孰能無情情指是情緒、情感。情是在知基礎(chǔ)上形成。比如對(duì)一些事物、事件喜愛與憤恨，是在對(duì)其有了了解后，才發(fā)生，假如對(duì)其一無所知，也就無所謂喜愛憤恨。所以知普通總是發(fā)生在情之前（當(dāng)然也有少數(shù)例外）。在外部表現(xiàn)上能顯著觀察到情稱情緒，內(nèi)心有情發(fā)生形成，而外部并不表現(xiàn)稱情感。情緒狀態(tài)普通可分為：心境、激情、應(yīng)激高級(jí)情感又可分為：道德感、理智感、美感。意志過程：目標(biāo)、克服困難意是更高一個(gè)層次心理過程。普通情是簡(jiǎn)單地對(duì)事物刺激直接反射，大多數(shù)極少經(jīng)過思索；經(jīng)過深思熟慮后反射，那就是意表現(xiàn)了。意是一個(gè)復(fù)雜心理過程。意是經(jīng)過時(shí)間積累后發(fā)生。還要經(jīng)過學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)才會(huì)有意發(fā)生。意是意識(shí)、意志、意念總稱，意中包含了思維、思索、想象、判斷。學(xué)前兒童心理學(xué)第3頁(yè)個(gè)性個(gè)體有了正常、完善心理過程發(fā)育、發(fā)生、發(fā)展，產(chǎn)生了情和意后，又經(jīng)過一定階段表現(xiàn)和磨煉，就逐步形成了含有個(gè)體特點(diǎn)和特征情和意，這時(shí)個(gè)體就從普通普遍規(guī)律中突現(xiàn)出來，含有了顯著個(gè)體特色。從此開始進(jìn)行個(gè)性心理發(fā)生發(fā)展。個(gè)性心理有顯著個(gè)性傾向性：有個(gè)體獨(dú)特需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、和世界觀；有獨(dú)特個(gè)性特征：能力、氣質(zhì)、和性格。個(gè)性傾向性：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀個(gè)性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格自我意識(shí):自我意識(shí)是人對(duì)自己身心狀態(tài)及對(duì)自己同客觀世界關(guān)系意識(shí)。學(xué)前兒童心理學(xué)第4頁(yè)個(gè)性心理

(人格)心理過程認(rèn)識(shí)過程：感知覺、注意、記憶、想象、思維等情緒情感過程意志過程個(gè)性傾向性：需要、動(dòng)機(jī)、理想、信念、世界觀

個(gè)性特征：能力、氣質(zhì)、性格、認(rèn)知格調(diào)等

心理現(xiàn)象學(xué)前兒童心理學(xué)第5頁(yè)第一章學(xué)前兒童心理學(xué)概述第一節(jié)：任務(wù)和意義一、內(nèi)容(一)、學(xué)前兒童心剪發(fā)展理論

(二)、學(xué)前兒童心剪發(fā)生發(fā)展特點(diǎn)

(三)、學(xué)前兒童心剪發(fā)展普通規(guī)律學(xué)前兒童心理學(xué)第6頁(yè)二、任務(wù)第一個(gè)任務(wù)是揭示兒童心理改變基礎(chǔ)規(guī)律。第二個(gè)任務(wù)是解釋從初生到入學(xué)前兒童心理改變。學(xué)前兒童心理學(xué)第7頁(yè)三、意義(一)學(xué)前兒童心理學(xué)理論意義

1．學(xué)前兒童心理學(xué)能夠?yàn)檗q證唯物主義基礎(chǔ)原理提供科學(xué)依據(jù)

2．學(xué)前兒童心理學(xué)有利于豐富和充實(shí)心理學(xué)普通理論(二)學(xué)前兒童心理學(xué)實(shí)踐意義

1．社會(huì)實(shí)踐需要是兒童心理學(xué)產(chǎn)生根源學(xué)前兒童心理學(xué)第8頁(yè)

科學(xué)兒童心理學(xué)普通以1882年德國(guó)生理和心理學(xué)家蒲來爾(W．Preyer)《兒童心理》一書出版為標(biāo)志。2．學(xué)前兒童心理學(xué)必須為實(shí)踐服務(wù)（1）首先是為培養(yǎng)人才早期教育服務(wù)早期教育＝越早越好？（2）學(xué)前心理學(xué)在其它領(lǐng)域也含有很大意義比如：兒童文藝、醫(yī)務(wù)工作、廣播電視、玩具設(shè)計(jì)、服裝等學(xué)前兒童心理學(xué)第9頁(yè)第二節(jié)、標(biāo)準(zhǔn)和方法一、標(biāo)準(zhǔn)1.客觀性標(biāo)準(zhǔn)2.發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)3.教育性標(biāo)準(zhǔn)學(xué)前兒童心理學(xué)第10頁(yè)二、研究學(xué)前兒童心理常見方法(一)觀察法:觀察法要求有一定技術(shù)訓(xùn)練.利用觀察法研究學(xué)前兒童心理時(shí)應(yīng)注意:1.觀察前觀察者要做好準(zhǔn)備2.觀察時(shí)盡可能使兒童保持自然狀態(tài)3.觀察統(tǒng)計(jì)要求詳細(xì),準(zhǔn)確,客觀4.觀察應(yīng)排除偶然性,普通應(yīng)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地重復(fù)進(jìn)行學(xué)前兒童心理學(xué)第11頁(yè)(二)試驗(yàn)法:P68常見試驗(yàn)法有兩種：1.自然試驗(yàn)法2.試驗(yàn)室試驗(yàn)法(三)測(cè)驗(yàn)法:依據(jù)一定測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目和量表來了解兒童心剪發(fā)展和水平方法.(四)調(diào)查法包含訪談法和問卷法（五）作品分析法學(xué)前兒童心理學(xué)第12頁(yè)第二章基礎(chǔ)理論第一節(jié)學(xué)前兒童心剪發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)一、趨勢(shì)：1、從簡(jiǎn)單化到復(fù)雜化演變從不齊全到齊全，從籠統(tǒng)、未分化到分化、專門化2、從詳細(xì)表面性向抽象內(nèi)在本質(zhì)演變3、從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性演變從無意向有意發(fā)展，從主要受生理制約向自己主動(dòng)調(diào)整發(fā)展4、從零亂和不穩(wěn)定向成體系和穩(wěn)定演變學(xué)前兒童心理學(xué)第13頁(yè)二、基礎(chǔ)特點(diǎn)1、方向性和次序性個(gè)體身心發(fā)展在整體上含有一定次序，身心發(fā)展個(gè)別過程和特點(diǎn)出現(xiàn)也含有一定次序。2、連續(xù)性和階段性個(gè)體在不一樣年紀(jì)階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不一樣總體特征及主要矛盾，面臨著不一樣發(fā)展任務(wù)。3、不平衡性（1）同首先發(fā)展速度，與不一樣年紀(jì)階段改變是不平衡；（2）不一樣方面發(fā)展不平衡。4、個(gè)別差異性學(xué)前兒童心理學(xué)第14頁(yè)第二節(jié)影響學(xué)前兒童心剪發(fā)展原因一、客觀原因（一）影晌學(xué)前兒童心剪發(fā)展生物原因，包含：遺傳原因、生理成熟。

1遺傳原因?qū)和募舭l(fā)展作用表達(dá)在兩個(gè)方面：（1）、提供發(fā)展人類心理最基礎(chǔ)自然物質(zhì)前提。人類在進(jìn)化過程中，機(jī)體得到高度發(fā)展，尤其是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)部位結(jié)構(gòu)和機(jī)能到達(dá)高度發(fā)達(dá)水平，取得了不一樣于其它一切生物特征。人天然族類特征是正常兒童出生時(shí)都含有遺傳素質(zhì)。人類共有遺傳原因是兒童在成長(zhǎng)過程中有可能形成人類心理前提條件，也是兒童有可能到達(dá)一定社會(huì)所要求那種心理水平最初步、最基礎(chǔ)條件。學(xué)前兒童心理學(xué)第15頁(yè)（2）．奠定兒童心剪發(fā)展個(gè)別差異最初基礎(chǔ)。世界上除同卵雙生外，每個(gè)個(gè)體都含有獨(dú)特遺傳模式。遺傳模式差異性決定著心理活動(dòng)所依據(jù)物質(zhì)本體差異性，從而影響著心理機(jī)能。遺傳原因?qū)和募舭l(fā)展不一樣方面影響是不完全相同。遺傳在兒童心剪發(fā)展中作用是客觀存在。它為心剪發(fā)展提供廠最初物質(zhì)前提和可能性。在環(huán)境影響下，最初叮能性能夠變?yōu)樽畛醅F(xiàn)實(shí)，而這個(gè)現(xiàn)實(shí)又將成為繼續(xù)發(fā)展前提和可能。兒童每一步發(fā)展現(xiàn)實(shí)總是先天和后天相互作用結(jié)果。2、生理成熟原因。（1）．生理成熟程序制約著兒童心剪發(fā)展次序；（2）．生理成熟為兒童心剪發(fā)展提供物質(zhì)前提；（3）．生理成熟個(gè)別差異，是兒童心剪發(fā)展個(gè)別差異生理基礎(chǔ)。遺傳素質(zhì)以及遺傳發(fā)展程序即使制約著兒童生理成熟，但成熟卻并不絕對(duì)由遺傳決定。生剪發(fā)展本身存在著遺傳和變異辯證統(tǒng)一規(guī)律。遺傳東西在一定條件下會(huì)改變，人類種系特征就是世世代代遺傳和變異進(jìn)化產(chǎn)物。成熟過程一直受到環(huán)境影響。學(xué)前兒童心理學(xué)第16頁(yè)（二）社會(huì)原因。環(huán)境和教育是影響兒童心剪發(fā)展社會(huì)原因。環(huán)境對(duì)心剪發(fā)展作用表達(dá)在：1．社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供心剪發(fā)展可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；2．宏觀社會(huì)環(huán)境和教育從根本上制約著兒童心剪發(fā)展水平和方向；3．微觀社會(huì)環(huán)境是影響兒童心理個(gè)別差異最主要條件。家庭教育對(duì)兒童心剪發(fā)展所起作用：(1)兒童在家庭教育影響下所形成心理特點(diǎn)是以后心剪發(fā)展基礎(chǔ)；(2)家庭及其組員對(duì)兒童心理教育，比家庭以外其它人更易起作用；(3)家庭對(duì)學(xué)前兒童心剪發(fā)展影響，在時(shí)問和空間上都是全方面。學(xué)前兒童心理學(xué)第17頁(yè)二、主觀原因。1、兒童心理本身原因是兒童心剪發(fā)展內(nèi)部原因影響兒童心剪發(fā)展主觀原因，籠統(tǒng)地說，包含兒童全部心理活動(dòng)。詳細(xì)地說，包含兒童需要、興趣興趣、能力、性格、自我意識(shí)以及心理狀態(tài)等。其中。最活躍原因是需要。2、兒童心理內(nèi)部矛盾是推進(jìn)兒童心剪發(fā)展根本動(dòng)因或動(dòng)力內(nèi)部矛盾可概括為兩個(gè)方面：新需要和原有心理水平或狀態(tài)。學(xué)前兒童心理學(xué)第18頁(yè)影響學(xué)前兒童心剪發(fā)展主客觀原因相互作用：1．充分必定客觀原因?qū)和募舭l(fā)展作用。2．不可忽略兒童心理主觀原因?qū)陀^原因反作用：(1)兒童心理對(duì)生理成熟反作用，心理活動(dòng)在一定范圍內(nèi)對(duì)其生理活動(dòng)及成熟發(fā)生影響；(2)兒童心理對(duì)環(huán)境影響，兒童心理活動(dòng)影響周圍事物和成人心理。3．主客觀原因相互作用循環(huán)。客觀原因影響兒童心理發(fā)展，兒童心理發(fā)展反過來又影響客觀原因改變，這種主客觀相互作用循環(huán)過程，一直伴伴隨兒童心理發(fā)展過程。學(xué)前兒童心理學(xué)第19頁(yè)第三節(jié)、學(xué)前兒童心剪發(fā)展年紀(jì)特征一、年紀(jì)階段劃分與特征1、階段劃分P742、兒童心理年紀(jì)特征：兒童在每個(gè)年紀(jì)階段中形成并表現(xiàn)出來普通、經(jīng)典、本質(zhì)心理特征。二、各階段主要特征學(xué)前兒童心理學(xué)第20頁(yè)（一）人生第一年心理特征（略）（二）嬰兒期心理特征（略）（三）幼兒期心剪發(fā)展特征（尤其主要）1、小班特點(diǎn)：（1）最初步生活自理。幼稚園生活和生活范圍擴(kuò)充，引發(fā)心剪發(fā)展上各種改變，認(rèn)識(shí)能力、生活能力、人際交往能力都快速發(fā)展。（2）認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)。認(rèn)識(shí)活動(dòng)是詳細(xì)，依靠動(dòng)作和行動(dòng)進(jìn)行，思維是認(rèn)識(shí)活動(dòng)關(guān)鍵，即“直觀行動(dòng)思維”。（3）情緒作用大。心理活動(dòng)情緒性極大，認(rèn)識(shí)過程主要受情緒及外界事物左右，不受理智支配。（4）愛模仿。模仿性突出，模仿也是幼兒主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)前兒童心理學(xué)第21頁(yè)2、中班特點(diǎn)（1）愈加活潑好動(dòng)；（2）思維詳細(xì)形象；（3）開始接收任務(wù)；（4）開始自己組織游戲。學(xué)前兒童心理學(xué)第22頁(yè)3、大班特點(diǎn)（1）好問好學(xué)。幼兒在這時(shí)期有強(qiáng)烈求知欲和學(xué)習(xí)興趣，好奇心比以前深刻；（2）抽象思維能力開始萌發(fā)。大班幼兒思維仍是詳細(xì)形象思維，但顯著有抽象邏輯思維萌芽；（3）開始掌握認(rèn)知方法。出現(xiàn)有意地自覺控制和調(diào)整自己心理活動(dòng)能力，認(rèn)知方面有了方法。利用集中注意方法，有意記憶利用。（4）個(gè)性初具雛形。有較穩(wěn)定態(tài)度、興趣、情緒、心理活動(dòng)，思想活動(dòng)不那么外露。學(xué)前兒童心理學(xué)第23頁(yè)第三章感知覺和注意第一節(jié)、感知覺概述一、感覺和知覺概念1、感覺：人腦對(duì)直接作用于感覺器官刺激物個(gè)別屬性反應(yīng)，屬簡(jiǎn)單心理現(xiàn)象，主要與生理作用相聯(lián)絡(luò)。包含視、聽、嗅、味、膚、動(dòng)與平衡等。2、知覺：人腦對(duì)直接作用于感覺器官食物整體反應(yīng)。它以感覺為基礎(chǔ)，但并非感覺成份簡(jiǎn)單相加，而是對(duì)感覺所提供信息加工。它反應(yīng)刺激所代表意義，受經(jīng)驗(yàn)影響，所以，對(duì)同一事物知覺會(huì)有所不一樣。學(xué)前兒童心理學(xué)第24頁(yè)學(xué)前兒童心理學(xué)第25頁(yè)二、感覺和知覺作用

1．感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)認(rèn)知過程；2．兩歲前兒童依靠感覺和知覺認(rèn)識(shí)世界；3．感覺和知覺在3～6歲兒童心理活動(dòng)中占優(yōu)勢(shì)；4．幼兒記憶、情緒和意志也受感知覺影響。學(xué)前兒童心理學(xué)第26頁(yè)三、感覺和知覺特征（一）感受性及其改變規(guī)律1、感覺相互作用2、感覺適應(yīng)是指因?yàn)榇碳みB續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短而降低或提升，這種現(xiàn)象叫適應(yīng)現(xiàn)象。3、感覺對(duì)比同一分析器各種感覺會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生改變，這種現(xiàn)象叫感覺對(duì)比，分先后對(duì)比和同時(shí)對(duì)比兩種。4、感受性與訓(xùn)練感覺賠償學(xué)前兒童心理學(xué)第27頁(yè)（二）知覺特征1、知覺選擇性含義：指把知覺對(duì)象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來特征。對(duì)象、背景，二者可交換。學(xué)前兒童心理學(xué)第28頁(yè)對(duì)象與背景轉(zhuǎn)換圖學(xué)前兒童心理學(xué)第29頁(yè)2、知覺整體性：當(dāng)客觀事物個(gè)別屬性作用人感官時(shí)，人能夠依據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把它知覺為一個(gè)整體。3、知覺了解性：人在知覺一些事物或現(xiàn)象時(shí)，總是利用已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并用語(yǔ)詞把它標(biāo)志出來。學(xué)前兒童心理學(xué)第30頁(yè)4、知覺恒常性：知覺條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，人對(duì)客觀事物知覺映象保持相對(duì)不變特征。學(xué)前兒童心理學(xué)第31頁(yè)第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展一、學(xué)前兒童感覺發(fā)展(一)兒童視覺發(fā)展表現(xiàn)在兩方面：視覺敏度發(fā)展、顏色視覺發(fā)展。1、視覺敏度發(fā)展視覺敏度概念：準(zhǔn)確地區(qū)分細(xì)致物體或處于含有一定距離物體能力，也就是發(fā)覺一定對(duì)象在體積和形狀上最小差異能力，即通常所說視力。學(xué)前兒童心理學(xué)第32頁(yè)2、顏色視覺：指區(qū)分顏色細(xì)致差異能力，亦稱辨色力。嬰兒顏色視覺：嬰兒出生后第三個(gè)月開始區(qū)分紅、綠兩種光刺激，但不穩(wěn)定，第四個(gè)月比較穩(wěn)定。顏色視覺與顏色明度、色調(diào)、飽和度相關(guān)。幼兒顏色視覺發(fā)展主要表現(xiàn)在區(qū)分顏色細(xì)微差異能力繼續(xù)發(fā)展，同時(shí)對(duì)顏色區(qū)分和掌握顏色名稱結(jié)合起來。3歲兒童不能認(rèn)清基礎(chǔ)顏色和區(qū)分各種顏色色調(diào)。4歲區(qū)分色調(diào)細(xì)微差異能力發(fā)展，開始認(rèn)識(shí)一些混合色。5歲注意到色調(diào)、明度和飽和度，能區(qū)分更多混合色。顏色區(qū)分能力發(fā)展，主要在于掌握顏色名稱，主要依靠生活經(jīng)驗(yàn)和教育。學(xué)前兒童心理學(xué)第33頁(yè)（二）聽覺（三）觸覺二、學(xué)前兒童知覺發(fā)展（一）學(xué)前兒童空間知覺和時(shí)間知覺發(fā)展空間知覺包含形狀知覺、大小知覺、方位知覺和距離知覺。1、形狀知覺嬰兒形狀知覺（1）很小嬰兒已能區(qū)分不一樣形狀，含有對(duì)形狀知覺恒常性；（2）對(duì)物體形狀視覺偏好。幼兒形狀知覺（1）在視覺、觸覺、動(dòng)覺協(xié)調(diào)活動(dòng)中，對(duì)幾何形體知覺效果最好；（2）對(duì)幾何圖形區(qū)分難度由易到難，具次序性；（3）形狀知覺和掌握形狀名稱相結(jié)合；（4）形狀知覺在先，用詞概括形狀能力在后；（5）經(jīng)過游戲可提升形狀知覺水平；（6）日常生活需要形狀知覺，也為形狀知覺發(fā)展提供條件。學(xué)前兒童心理學(xué)第34頁(yè)2、方位知覺⑴嬰兒已經(jīng)有聽覺定位能力；⑵正常兒童主要依靠視覺定位；⑶幼兒方位知覺發(fā)展主要和詞語(yǔ)所代表方位概念結(jié)合；⑷幼兒方位知覺發(fā)展早于方位詞掌握；⑸只能區(qū)分以本身為中心左右方位；⑹方位知覺發(fā)展是幼兒人學(xué)準(zhǔn)備主要內(nèi)容；⑺方位知覺發(fā)展主要表現(xiàn)在對(duì)上下、前后、左右方位區(qū)分。學(xué)前兒童心理學(xué)第35頁(yè)3、深度知覺距離知覺一個(gè)（二）時(shí)間知覺1．嬰兒主要依靠生理上改變產(chǎn)生對(duì)時(shí)間條件反射，即由生物節(jié)奏周期(生物鐘)所提供時(shí)間信息而出現(xiàn)時(shí)間知覺。2．隨年紀(jì)增加，會(huì)產(chǎn)生與詳細(xì)事物和事件相聯(lián)絡(luò)時(shí)間知覺，主要是依靠生活中接觸到周圍現(xiàn)象改變。3．逐步能經(jīng)過鐘表和日歷認(rèn)識(shí)時(shí)間，把鐘表和日歷上字符形象化。4．6歲以后，能夠開始學(xué)習(xí)對(duì)連續(xù)時(shí)間進(jìn)行預(yù)計(jì)。5．幼兒時(shí)間知覺發(fā)展方向是思維參加時(shí)間知覺。即把時(shí)間知覺和時(shí)間概念聯(lián)絡(luò)起來。學(xué)前兒童心理學(xué)第36頁(yè)三、學(xué)前兒童觀察力發(fā)展與培養(yǎng)（一）幼兒觀察發(fā)展，表現(xiàn)在觀察目標(biāo)性、連續(xù)性、細(xì)致性、概括性以及觀察方法等方面。⒈觀察目標(biāo)性加強(qiáng)⒉觀察連續(xù)性延長(zhǎng)⒊觀察細(xì)致性增加⒋觀察概括性提升學(xué)前兒童心理學(xué)第37頁(yè)（二）學(xué)前兒童觀察力培養(yǎng)⒈幫助學(xué)前兒童明確觀察目標(biāo)和任務(wù)。⒉激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)前兒童觀察興趣。⒊教給學(xué)前兒童觀察方法。⒋訓(xùn)練學(xué)前兒童利用各種感官觀察。學(xué)前兒童心理學(xué)第38頁(yè)第三節(jié)注意概述一、什么時(shí)注意？1、心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象指向和集中，是人心理活動(dòng)一個(gè)能動(dòng)主動(dòng)狀態(tài)。特點(diǎn)：1．指向性：指在某一時(shí)刻人心理活動(dòng)選擇了某個(gè)對(duì)象而離開了另外一些對(duì)象，能使人有選擇地反應(yīng)事物，從而取得清楚印象。2．集中性：指同一時(shí)間內(nèi)各種相關(guān)心理活動(dòng)聚集在其所選擇對(duì)象上；或這些心理活動(dòng)深入于該對(duì)象程度，即心理活動(dòng)在一定方向上強(qiáng)度和擔(dān)心度。學(xué)前兒童心理學(xué)第39頁(yè)注意功效1．選擇功效，使兒童對(duì)環(huán)境中各種刺激做出選擇性反應(yīng)并接收更多信息。2．維持功效，使兒童心理活動(dòng)對(duì)所選擇對(duì)象保持一個(gè)比較擔(dān)心、連續(xù)狀態(tài)，從而維持兒童游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)順利進(jìn)行。3．調(diào)整功效，使兒童能夠發(fā)覺環(huán)境改變，調(diào)整行為，為應(yīng)付外來刺激作對(duì)應(yīng)準(zhǔn)備，從而能更加好適應(yīng)周圍環(huán)境改變。學(xué)前兒童心理學(xué)第40頁(yè)注意外部表現(xiàn)學(xué)前兒童心理學(xué)第41頁(yè)二、注意種類無意注意和有意注意（一）無意注意1、概念P822、引發(fā)無意注意原因客觀原因：主觀原因：（二）有意注意：概念、特征、引發(fā)原因?qū)W前兒童心理學(xué)第42頁(yè)三、注意品質(zhì)四個(gè)品質(zhì)1、廣度：注意廣度，又叫注意范圍，指人在比較短時(shí)間性片斷中所能清楚地知覺到事物數(shù)量。2、穩(wěn)定性：指注意在集中于同一對(duì)象或同一活動(dòng)中所能連續(xù)時(shí)間。它是注意一個(gè)主要品質(zhì)，使幼兒游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)等取得良好效果基礎(chǔ)確保。學(xué)前兒童心理學(xué)第43頁(yè)3、轉(zhuǎn)移：指自覺地調(diào)整注意，使之從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)換到另一個(gè)對(duì)象上。4、分配：指在同一時(shí)間內(nèi)，注意指向于兩種或幾個(gè)不一樣對(duì)象與活動(dòng)，及在同一時(shí)間內(nèi)，同時(shí)注意兩個(gè)以上事物或同時(shí)從事兩種以上活動(dòng)。學(xué)前兒童心理學(xué)第44頁(yè)第四節(jié)學(xué)前兒童注意發(fā)展一、發(fā)生1．定向性注意發(fā)生。原始定向反射是與生俱來生理反應(yīng)，也是兒童最早出現(xiàn)最初級(jí)注意。最初定向性注意，主要由外物特點(diǎn)引發(fā)，即無意注意最初形式。本能定向性注意隨年紀(jì)增加占據(jù)地位日益縮小，但不會(huì)消失。2．選擇性注意發(fā)生發(fā)展。選擇性注意，指兒童傾向于對(duì)一類刺激物注意得多，而在一樣情況下對(duì)另一類刺激物注意得少現(xiàn)象。選擇性注意在新生兒時(shí)已出現(xiàn)，其發(fā)展表現(xiàn)在兩方面：(1)性質(zhì)改變，由取決于刺激物物理特征轉(zhuǎn)向刺激物對(duì)兒童意義；(2)對(duì)象改變，即范圍擴(kuò)充和對(duì)象復(fù)雜化。學(xué)前兒童心理學(xué)第45頁(yè)3、有意注意，指有目標(biāo)、有意識(shí)支配、主動(dòng)注意，2歲以后開始萌芽，幼兒期開始發(fā)展。有意注意發(fā)展，使兒童注意發(fā)生改變，心理能動(dòng)性增強(qiáng)。二、發(fā)展學(xué)前兒童注意發(fā)展特征：無意注意占主要地位，有意注意逐步發(fā)展。1、無意注意發(fā)展2、有意注意發(fā)展3、學(xué)前兒童注意品質(zhì)發(fā)展學(xué)前兒童心理學(xué)第46頁(yè)三、學(xué)前兒童注意分散原因與預(yù)防（主要）（一）原因分析1、無關(guān)刺激過多2、疲勞3、缺乏興趣和必要情感支持（二）預(yù)防辦法1、排除無關(guān)刺激干擾，2、依據(jù)兒童興趣和需要組織教育活動(dòng)，3、靈活地交互利用無意注意和有意注意，預(yù)防長(zhǎng)時(shí)間單一活動(dòng)引發(fā)疲勞。學(xué)前兒童心理學(xué)第47頁(yè)第四章學(xué)前兒童記憶發(fā)展第一節(jié)記憶概述一、定義：記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)識(shí)記、保持和恢復(fù)過程。記憶包含識(shí)記、保持、恢復(fù)三個(gè)步驟?；謴?fù)又包含兩種形式：再認(rèn)、再現(xiàn)（回想）。二、類型1．形象記憶、情景記憶、語(yǔ)詞-邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶（按內(nèi)容）2．瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶（按時(shí)間）學(xué)前兒童心理學(xué)第48頁(yè)三、記憶過程記憶過程包含識(shí)記、保持、恢復(fù)（再認(rèn)和回想）三個(gè)步驟。

(一)識(shí)記1.依據(jù)識(shí)記目標(biāo)性、自覺性及意志努力程度，可把識(shí)記分為無意識(shí)記和有意識(shí)記。

(1)無意識(shí)記。無意識(shí)記也叫不隨意識(shí)記，是沒有明確目，也不需要意志努力，自然而然發(fā)生識(shí)記?！皾撘颇薄ⅰ岸δ咳尽钡榷际菬o意識(shí)記結(jié)果。

(2)有意識(shí)記。有意識(shí)記也叫隨意識(shí)記，是事先有預(yù)定目，必要時(shí)還需要一定意志努力識(shí)記。

學(xué)前兒童心理學(xué)第49頁(yè)2.依據(jù)了解程度，可把識(shí)記分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。（1）機(jī)械識(shí)記。機(jī)械識(shí)記是在識(shí)記材料本身無內(nèi)在聯(lián)絡(luò)或?qū)ψR(shí)記材料沒有了解情況下，按照材料次序，經(jīng)過機(jī)械重復(fù)方式而進(jìn)行識(shí)記。（2）意義識(shí)記也稱了解識(shí)記，是在對(duì)識(shí)記內(nèi)容了解基礎(chǔ)上，依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)絡(luò)所進(jìn)行識(shí)記。學(xué)前兒童心理學(xué)第50頁(yè)二、保持和遺忘

保持是識(shí)記過知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中積累、儲(chǔ)存和鞏固動(dòng)態(tài)過程，是記憶過程中心步驟。遺忘是識(shí)記過材料不能再認(rèn)和回想，或者發(fā)生錯(cuò)誤地再認(rèn)和回想。是與保持相反過程，是記憶內(nèi)容消失。

學(xué)前兒童心理學(xué)第51頁(yè)學(xué)前兒童心理學(xué)第52頁(yè)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)覺揭示了遺忘規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后馬上開始，且遺忘過程最初進(jìn)展得快，以后逐步遲緩，簡(jiǎn)單說，就是“先快后慢”。學(xué)前兒童心理學(xué)第53頁(yè)(三)恢復(fù)學(xué)前兒童心理學(xué)第54頁(yè)一、學(xué)前兒童記憶發(fā)生

（一）胎兒聽覺記憶（二）新生兒記憶表現(xiàn)

1、條件反射建立

2、習(xí)慣化—去習(xí)慣化（三）嬰兒記憶認(rèn)生

學(xué)前兒童心理學(xué)第55頁(yè)二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展（一）記憶保持時(shí)間延長(zhǎng)兒童記憶保持時(shí)間久暫受很多原因影響，影響兒童記憶保持主要原因有：1．兒童對(duì)記憶對(duì)象感知程度2．兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)識(shí)記材料了解程度3．兒童情緒狀態(tài)4．對(duì)被記憶對(duì)象興趣在學(xué)前兒童記憶保持時(shí)間發(fā)展中，存在一些獨(dú)特現(xiàn)象：1．幼兒期健忘2．記憶恢復(fù)（回漲）現(xiàn)象學(xué)前兒童心理學(xué)第56頁(yè)（二）記憶容量增加1．記憶廣度2．記憶范圍學(xué)前兒童心理學(xué)第57頁(yè)（四）記憶內(nèi)容改變從記憶內(nèi)容看，記憶能夠分為運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、形象記憶和語(yǔ)詞記憶。兒童記憶內(nèi)容也有伴隨年紀(jì)而改變客觀趨勢(shì)。這四種記憶發(fā)展規(guī)律：運(yùn)動(dòng)記憶（出生后兩周左右）情緒記憶（半歲左右）形象記憶（六個(gè)月到十二個(gè)月）語(yǔ)詞邏輯記憶（一周歲以后）學(xué)前兒童心理學(xué)第58頁(yè)

幼兒形象記憶和語(yǔ)詞記憶效果比較表平均再現(xiàn)數(shù)量年紀(jì)熟悉物體熟悉詞生疏詞3—4歲3.91.804—5歲4.43.60.35—6歲5.14.30.46—7歲5.64.81.2學(xué)前兒童心理學(xué)第59頁(yè)（五）記憶意識(shí)性發(fā)展學(xué)前兒童記憶基礎(chǔ)特點(diǎn)是無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐步發(fā)展。1．無意記憶占優(yōu)勢(shì)（1）無意記憶效果優(yōu)于有意記憶。（2）無意識(shí)記效果伴隨年紀(jì)增加而提升。（3）無意識(shí)記是主動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)副產(chǎn)物。

學(xué)前兒童心理學(xué)第60頁(yè)幼兒無意識(shí)記效果依賴以下原因：①客觀事物性質(zhì)。②客觀事物與幼兒主體關(guān)系。③幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要對(duì)象或活動(dòng)所追求事物。④活動(dòng)中感官參加數(shù)量。⑤活動(dòng)動(dòng)機(jī)。學(xué)前兒童心理學(xué)第61頁(yè)2．有意記憶逐步發(fā)展有意識(shí)記發(fā)展，是幼兒記憶發(fā)展中最主要質(zhì)飛躍，幼兒有意識(shí)記發(fā)展有以下特點(diǎn)：（1）兒童有意識(shí)記是在成人教育下逐步產(chǎn)生。（2）有意識(shí)記效果依賴于對(duì)記憶任務(wù)意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)。（3）幼兒有意再現(xiàn)發(fā)展先于有意識(shí)記。學(xué)前兒童心理學(xué)第62頁(yè)（六）記憶策略形成與發(fā)展1、兒童常見記憶策略有：（1）重復(fù)背誦或自我復(fù)述。（2）使記憶材料系統(tǒng)化。（3）間接意義識(shí)記。2、記憶策略發(fā)展（四個(gè)階段）P95學(xué)前兒童心理學(xué)第63頁(yè)3、記憶了解和組織程度逐步提升（1）機(jī)械記憶用多，意義記憶效果好（2）學(xué)前兒童機(jī)械記憶和意義記憶都在不停發(fā)展學(xué)前兒童心理學(xué)第64頁(yè)三、發(fā)展學(xué)前兒童記憶力路徑1、引導(dǎo)激發(fā)幼兒記憶興趣和信心，提升記憶效果；

2、明確識(shí)記目標(biāo)性；3、提供吸引幼兒注意記憶材料（生動(dòng)、形象、詳細(xì)、鮮明教材教具）；學(xué)前兒童心理學(xué)第65頁(yè)4、幫助兒童提升認(rèn)識(shí)能力，提升意義識(shí)記水平；5、教會(huì)幼兒記憶方法：重復(fù)記憶法聯(lián)想記憶法歸類記憶法直觀形象記憶法歌訣記憶法各種感官參加記憶法學(xué)前兒童心理學(xué)第66頁(yè)第五章學(xué)前兒童思維發(fā)展第一節(jié)思維概述一、什么是思維（一）思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括和間接反應(yīng)。（二）特點(diǎn)：概括性和間接性

1.概括性：指對(duì)同類事物本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性反應(yīng)。

2.間接性：以一定事物為媒介來反應(yīng)那些不能直接作用于感官事物。學(xué)前兒童心理學(xué)第67頁(yè)（三）按個(gè)體思維發(fā)展水平，可將思維分為：1.直觀行動(dòng)思維是在對(duì)客體感知中、在自己與客體相互作用行動(dòng)中進(jìn)行思維。2.詳細(xì)形象思維是依賴事物形象或表象以及它們彼此聯(lián)絡(luò)而進(jìn)行思維。3.抽象邏輯思維是指用抽象概念（詞），依據(jù)事物本身邏輯關(guān)系來進(jìn)行思維。學(xué)前兒童心理學(xué)第68頁(yè)二、思維過程分析和綜合是思維基礎(chǔ)過程，比較、抽象概括、詳細(xì)化都是由此派生而來。三、思維形式1、概念2、判斷3、推理四、創(chuàng)造性思維流暢性、靈活性、獨(dú)特征學(xué)前兒童心理學(xué)第69頁(yè)第二節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)生與發(fā)展一、發(fā)生：兒童思維發(fā)生在感知、記憶等過程發(fā)生之后，與言語(yǔ)真正發(fā)生時(shí)間相同，即2歲左右。2歲前，是思維發(fā)生準(zhǔn)備時(shí)期。兒童思維發(fā)生標(biāo)志—出現(xiàn)最初用語(yǔ)詞概括二、學(xué)前兒童思維發(fā)展趨勢(shì)學(xué)前兒童心理學(xué)第70頁(yè)思維方式改變從思維發(fā)展方式看．兒童最初思維是直觀行動(dòng)，然后出現(xiàn)詳細(xì)形象，最終發(fā)展起來是抽象邏輯思維。

1．直觀行動(dòng)思維，主要以直觀、行動(dòng)方式進(jìn)行，主要特點(diǎn)是：

(1)思維是在直接感知中進(jìn)行。(2)思維是在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行。(3)經(jīng)典方式是嘗試錯(cuò)誤，主觀上無預(yù)定目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃。

2．詳細(xì)形象思維依靠表象，即依靠事物在頭腦中詳細(xì)形象聯(lián)想進(jìn)行，是幼兒思維經(jīng)典方式，是在直觀行動(dòng)性基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來。

3．抽象邏輯思維是反應(yīng)事物本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)絡(luò)思維，是經(jīng)過概括、判斷和推理進(jìn)行，是高級(jí)思維方式，嚴(yán)格說學(xué)前期只有這種方式萌芽。學(xué)前兒童心理學(xué)第71頁(yè)三、學(xué)前兒童思維特點(diǎn)（一）思維詳細(xì)形象性是其主要特點(diǎn)幼兒詳細(xì)形象性思維派生特點(diǎn)：

(1)經(jīng)驗(yàn)性(2)擬人性(3)表面性

(4)片面性(5)固定性(6)近視性（二）思維抽象邏輯性開始萌芽去自我中心化（三）思維中語(yǔ)言作用逐步增強(qiáng)學(xué)前兒童心理學(xué)第72頁(yè)第三節(jié)學(xué)前兒童思維形式和過程發(fā)展

一、學(xué)前兒童概念發(fā)展（一）學(xué)前兒童概念形成與掌握概念是思維基礎(chǔ)形式，是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性反應(yīng)。概念是用詞來標(biāo)示，詞是概念物質(zhì)外衣，也就是概念名稱。（二）.兒童掌握概念方式兒童掌握概念方式大致有兩種類型：（1）經(jīng)過實(shí)例取得概念學(xué)前兒童取得概念幾乎都是這種學(xué)習(xí)方式結(jié)果。（2）經(jīng)過語(yǔ)言了解取得概念在較正規(guī)學(xué)習(xí)中，成人也常見給概念下定義，即講解方式幫助兒童掌握概念。學(xué)前兒童心理學(xué)第73頁(yè)（三）掌握概念基礎(chǔ)特點(diǎn)：（1）以掌握詳細(xì)實(shí)物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展（2）掌握概念名稱輕易，真正掌握概念困難。【案例分析】老師帶孩子們?nèi)?dòng)物園，一邊看猴子、老虎、大象等，一邊告訴他們這些都是動(dòng)物。回到班上，老師問孩子們“什么是動(dòng)物”時(shí)，很多幼兒都回答“是動(dòng)物園里，讓兒童看”，“是獅子、老虎、大象……”。老師又告訴孩子們“蝴蝶、螞蟻也是動(dòng)物”。很多孩子以為奇怪，老師又告訴他們“人也是動(dòng)物“，孩子們更難了解，甚至有孩子爭(zhēng)辯說“人是到動(dòng)物園看動(dòng)物，人怎么是動(dòng)物呢，哪有把人關(guān)在籠子里讓人看！”學(xué)前兒童心理學(xué)第74頁(yè)（四）了解兒童概念掌握水平常見方法1、分類法2、排除法3、解釋法4、守恒法學(xué)前兒童心理學(xué)第75頁(yè)二、學(xué)前兒童判斷發(fā)展（一）以直接判斷為主，間接判斷開始出現(xiàn)學(xué)前兒童以直接判斷為主：他們進(jìn)行判斷時(shí)，常受知覺線索左右，把直接觀察到事物表面現(xiàn)象或事物間偶然外部聯(lián)絡(luò)，看成事物本質(zhì)特征或規(guī)律性聯(lián)絡(luò)。學(xué)前兒童心理學(xué)第76頁(yè)

伴隨年紀(jì)增加，其間接判斷能力開始形成并有所發(fā)展。咱們從一項(xiàng)研究結(jié)果就能夠看出，詳細(xì)見下表。從上表能夠看出：7歲前兒童大個(gè)別進(jìn)行是直接判斷，之后兒童大個(gè)別進(jìn)行間接判斷，6～7歲判斷發(fā)展顯著，是兩種判斷改變轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)前兒童心理學(xué)第77頁(yè)2．判斷內(nèi)容深入化

【案例分析】對(duì)斜坡上皮球滾落原因，3～4歲兒童說：“（球）站不穩(wěn)，沒有腳”。5～6歲幼兒說：“球在斜面上滾下來，因?yàn)檫@兒有小山，球是圓，它就滾了。要是鉤子，假如不是圓，就不會(huì)滾動(dòng)了?！庇變号袛嗤环磻?yīng)事物表面聯(lián)絡(luò)，伴隨年紀(jì)增加和經(jīng)驗(yàn)豐富，開始逐步反應(yīng)事物內(nèi)在、本質(zhì)聯(lián)絡(luò)。幼兒早期往往把直接觀察到物體表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系。學(xué)前兒童心理學(xué)第78頁(yè)【案例分析】向幼兒講述這么兩件事：“明明正在看書，聽到母親在廚房里喊他，他不知有什么事要他幫忙，趕快向廚房跑去。進(jìn)門時(shí)，因?yàn)榕艿锰?，不小心撞倒了門旁椅子，上面放10個(gè)杯子全摔碎了?！薄傲硪粋€(gè)小孩叫亮亮。有一天，母親出去買菜了，沒在家，他趕忙爬上椅子夠柜子上果醬吃。下來時(shí)，一不小心，碰掉了1個(gè)杯子，摔碎了?！比缓髥査麄儯骸凹偃缒闶悄赣H，你批評(píng)誰批評(píng)得厲害？為何？”結(jié)果發(fā)覺，年紀(jì)小孩子傾向于嚴(yán)厲批評(píng)明明，因?yàn)樗ち?0個(gè)杯子，而6～7歲兒童中，已經(jīng)有相當(dāng)一個(gè)別認(rèn)為更應(yīng)該批評(píng)亮亮，因?yàn)椤八胪党詵|西”，“明明摔了10個(gè)杯子，可是他是想快點(diǎn)給母親幫忙，不小心碰，不是想干壞事兒”。學(xué)前兒童心理學(xué)第79頁(yè)3．判斷依據(jù)客觀化

【案例分析】有小孩子認(rèn)為給書包上皮是因?yàn)榕滤?；球從桌子上滾到地上是因?yàn)樗安幌氪粼谏厦?。”怎樣?duì)待孩子類似判斷？幼兒早期經(jīng)常不能按事物客觀邏輯進(jìn)行判斷，而是按照“游戲邏輯”或“生活邏輯”來進(jìn)行。4．判斷論據(jù)明確化

【案例分析】問一幼兒：“你知道為何要刷牙嗎？”幼兒說：“因?yàn)槭悄赣H說?！痹鯓訉?duì)待這類現(xiàn)象？學(xué)前兒童心理學(xué)第80頁(yè)從判斷論據(jù)看，幼兒起先沒有意識(shí)到判斷依據(jù)，以后逐步開始明確意識(shí)到自己判斷依據(jù)。幼兒早期兒童即使能夠作出判斷，不過，他們沒有或不能說出判斷依據(jù)，或以他人依據(jù)為依據(jù)，如：“母親說?！薄袄蠋熣f。”，他們甚至于并未意識(shí)到判斷論點(diǎn)應(yīng)該有論據(jù)。伴隨幼兒發(fā)展，他們開始設(shè)法尋找論據(jù)，但最初論據(jù)往往是游戲性或猜測(cè)性。幼兒晚期，兒童不停修改自己論據(jù)，努力使自己判斷有合理依據(jù)，對(duì)判斷論據(jù)日益明確，說明思維自覺性、意識(shí)性和邏輯性開始發(fā)展。學(xué)前兒童心理學(xué)第81頁(yè)三、學(xué)前兒童推理發(fā)展推理是由一個(gè)判斷或多個(gè)判斷推出另一個(gè)新判斷思維過程。學(xué)前兒童在其經(jīng)驗(yàn)可及范圍內(nèi)，已經(jīng)能進(jìn)行一些推理，但水平比較低，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．抽象概括性差如年紀(jì)小幼兒看到紅積木、黃木球、火柴棍漂浮在水上，不會(huì)概括出木頭做東西會(huì)浮結(jié)論，而只會(huì)說：“紅”、“小”東西浮在水上。學(xué)前兒童心理學(xué)第82頁(yè)2．邏輯性差學(xué)前兒童，尤其是年紀(jì)較小兒童，往往不會(huì)推理。對(duì)幼兒說：“別哭了，再哭就不帶你找母親了”，他會(huì)哭得更厲害，因?yàn)樗粫?huì)推出“不哭就帶你去找母親”結(jié)論。3．自覺性差答案完全不受兩個(gè)前提之間，甚至一個(gè)前提本身內(nèi)在聯(lián)絡(luò)所制約。學(xué)前兒童心理學(xué)第83頁(yè)四、學(xué)前兒童了解發(fā)展（一）、從直接了解發(fā)展到間接了解（二）、從對(duì)個(gè)別事物了解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系了解（三）、從主要依靠詳細(xì)形象了解發(fā)展到開始依靠語(yǔ)詞了解（四）、從簡(jiǎn)單、表面了解發(fā)展到比較復(fù)雜、深刻了解（五）、從情緒性了解發(fā)展到比較客觀了解（六）、從不了解事物相對(duì)關(guān)系發(fā)展到逐步能了解事物相對(duì)關(guān)系學(xué)前兒童心理學(xué)第84頁(yè)五、學(xué)前兒童思維能力培養(yǎng)1、不停豐富幼兒感性知識(shí)2、發(fā)展幼兒語(yǔ)言3、教給幼兒正確思維方法4、激發(fā)幼兒求知欲，保護(hù)幼兒好奇心5、經(jīng)過各種游戲，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維學(xué)前兒童心理學(xué)第85頁(yè)第四節(jié)皮亞杰兒童思維發(fā)展理論一、二、皮亞杰提出兒童智慧發(fā)展分四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算階段，詳細(xì)運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。7歲前處于前兩個(gè)階段。（一）、感知運(yùn)動(dòng)階段它是兒童智力發(fā)展萌芽階段，只能靠感知和動(dòng)作適應(yīng)外界環(huán)境。1、反射練習(xí)階段A．天生無條件反射帶有練習(xí)原因不停重復(fù)；B．天生反射經(jīng)過練習(xí)而鞏固；C．天生反射得到發(fā)展。2、最初習(xí)慣階段又稱初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段。A．形成條件反射即習(xí)得性動(dòng)作；B．初級(jí)習(xí)得性動(dòng)作變成自動(dòng)性動(dòng)作，稱為習(xí)慣性動(dòng)作或初級(jí)循環(huán)反應(yīng)。學(xué)前兒童心理學(xué)第86頁(yè)3、有目標(biāo)動(dòng)作形成階段又稱二級(jí)循環(huán)階段。A．視動(dòng)協(xié)調(diào)后進(jìn)入這一階段，嬰兒開始抓弄所見到一切物體；B．動(dòng)作、興趣相互影響，出現(xiàn)“循環(huán)反應(yīng)”。4、方法和目標(biāo)分化與協(xié)調(diào)階段A．動(dòng)作目標(biāo)和方法開始分化，動(dòng)作顯著地表現(xiàn)出它是到達(dá)目標(biāo)方法；B．動(dòng)作目標(biāo)與方法之間開始協(xié)調(diào)。5、感知運(yùn)動(dòng)智慧階段又稱三級(jí)循環(huán)階段。A．能在偶然中發(fā)覺新方法，已開始探索到達(dá)目標(biāo)新伎倆；B．對(duì)偶然動(dòng)作結(jié)果發(fā)生興趣，開始對(duì)這種情境重復(fù)試驗(yàn)，不停變換方法，試驗(yàn)方法似乎帶有系統(tǒng)性。6、智慧綜合階段是感知運(yùn)動(dòng)階段終止和向前運(yùn)算階段過渡。A．用外部動(dòng)作尋找新方法；B．用頭腦內(nèi)部動(dòng)作到達(dá)突然了解和頓悟。學(xué)前兒童心理學(xué)第87頁(yè)（二）、前運(yùn)算階段又稱自我中心表征活動(dòng)階段，又可分為兩個(gè)小階段：1．前概念階段(象征性階段)，思維開始利用象征性符號(hào)進(jìn)行，出現(xiàn)表征功效。(1)思維中事物帶有普通性、概括性；(2)認(rèn)為個(gè)別成份并不是在整體中；(3)常利用“轉(zhuǎn)導(dǎo)推理”；(4)是自我中心思維。2．直覺思維階段，又稱半邏輯思維，既能反應(yīng)事物一些客觀邏輯，還受直接感知形象影響。學(xué)前兒童心理學(xué)第88頁(yè)（三）詳細(xì)運(yùn)算階段（略）（四）形式運(yùn)算階段（略）學(xué)前兒童心理學(xué)第89頁(yè)第六章學(xué)前兒童想象發(fā)展第一節(jié)概述一、什么事想象1、想象是對(duì)頭腦中已經(jīng)有表象進(jìn)行改造，建立新形象心理過程。2、想象組成方式：a黏合、b夸大與強(qiáng)調(diào)c擬人化、d經(jīng)典化3、發(fā)生條件：a表象貯備b思維能力4、想象表現(xiàn)學(xué)前兒童心理學(xué)第90頁(yè)5、想象意義學(xué)前兒童心理學(xué)第91頁(yè)二、想象種類1、無意想象和有意想象2、再造想象和創(chuàng)造想象學(xué)前兒童心理學(xué)第92頁(yè)第二節(jié)學(xué)前兒童想象發(fā)展一、學(xué)前兒童想象發(fā)展特點(diǎn)學(xué)前兒童心理學(xué)第93頁(yè)第七章學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展第一節(jié)言語(yǔ)概述一、言語(yǔ)及其作用1、言語(yǔ)定義言語(yǔ)即個(gè)人使用語(yǔ)言過程，包含了解他人語(yǔ)言和自己利用語(yǔ)言過程。2、言語(yǔ)作用二、言語(yǔ)種類1、外部言語(yǔ)（包含口頭言語(yǔ)和書面言語(yǔ)）2、內(nèi)部言語(yǔ)學(xué)前兒童心理學(xué)第94頁(yè)第二節(jié)學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)生一、言語(yǔ)發(fā)生準(zhǔn)備：(1)發(fā)音（說出詞）準(zhǔn)備，包含發(fā)出語(yǔ)音和說出最初詞(2)了解詞準(zhǔn)備，包含語(yǔ)音區(qū)分和對(duì)語(yǔ)詞了解。（一）發(fā)音準(zhǔn)備(1)簡(jiǎn)單發(fā)音階段(o～3個(gè)月)；(2)連續(xù)音節(jié)階段(4～8個(gè)月)；(3)學(xué)話萌芽階段(9～12個(gè)月)。學(xué)前兒童心理學(xué)第95頁(yè)（二）語(yǔ)詞了解準(zhǔn)備語(yǔ)音了解準(zhǔn)備1、語(yǔ)音知覺能力準(zhǔn)備嬰兒對(duì)言語(yǔ)刺激是非常敏感，出生不到10天兒童就能區(qū)分語(yǔ)音和其它聲音，并對(duì)語(yǔ)音表現(xiàn)出顯著“偏愛”。2、語(yǔ)詞了解準(zhǔn)備八九個(gè)月嬰兒已經(jīng)能“聽懂”成人一些言語(yǔ)，表現(xiàn)為能對(duì)言語(yǔ)作出對(duì)應(yīng)反應(yīng)。

學(xué)前兒童心理學(xué)第96頁(yè)二、學(xué)前兒童言語(yǔ)形成（一）不完整句階段1、單詞句階段（1～1.5歲）特點(diǎn)：①單音重合②一詞多義③以詞代句

2、雙詞句階段（1.5～2歲）學(xué)前兒童心理學(xué)第97頁(yè)2．完整句階段（2歲以后）（1）能說完整簡(jiǎn)單句，并出現(xiàn)復(fù)合句這一年紀(jì)孩子漸漸能夠用簡(jiǎn)單句表示自己意思，并開始會(huì)說一些復(fù)合句。兒童說出句子較長(zhǎng)，日趨完整、復(fù)雜，由各種詞類組成。（2）詞匯量快速增加2～3歲兒童詞匯增加非?？焖伲瑤缀跆焯於寄苷莆招略~，而且他們學(xué)習(xí)新詞主動(dòng)性非常高。到3歲時(shí)，孩子已經(jīng)能掌握1000左右個(gè)詞。學(xué)前兒童心理學(xué)第98頁(yè)（二）完整句階段1、能說完整簡(jiǎn)單句，并出現(xiàn)復(fù)合句2、詞匯量快速增加學(xué)前兒童心理學(xué)第99頁(yè)第三節(jié)學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展一、學(xué)前兒童語(yǔ)言形式發(fā)展1．語(yǔ)音發(fā)展（1）逐步掌握了本族語(yǔ)言全部語(yǔ)音（2）語(yǔ)音意識(shí)發(fā)生主要表現(xiàn)：①能夠評(píng)價(jià)他人發(fā)音特點(diǎn)；②能意識(shí)并自覺調(diào)整自己發(fā)音。學(xué)前兒童心理學(xué)第100頁(yè)2．語(yǔ)法發(fā)展（1）語(yǔ)句發(fā)展規(guī)律：①?gòu)幕煦缫惑w到逐步分化。②從不完整到逐步完整，從渙散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)。③由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活。（2）語(yǔ)法意識(shí)出現(xiàn)幼兒對(duì)語(yǔ)法意識(shí)是從4歲開始顯著出現(xiàn)。主要表現(xiàn)為幼兒會(huì)提出相關(guān)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)問題，逐步能夠發(fā)覺他人說話中語(yǔ)法錯(cuò)誤等。學(xué)前兒童心理學(xué)第101頁(yè)二、學(xué)前兒童語(yǔ)義發(fā)展（一）、對(duì)詞義取得1、詞義取得發(fā)展趨勢(shì)：（1）從個(gè)別、個(gè)別語(yǔ)義向掌握全方面語(yǔ)義特征發(fā)展。（2）從一個(gè)詞單義向多義發(fā)展。學(xué)前兒童心理學(xué)第102頁(yè)

2、詞匯數(shù)量發(fā)展。學(xué)前兒童詞匯量伴隨年紀(jì)增加而增加。一歲左右，兒童才開始說出詞，到入學(xué)前，兒童已能掌握基礎(chǔ)口語(yǔ)詞匯。研究表明，4～5歲是兒童詞匯量增加活躍期。3、詞類擴(kuò)充。伴隨年紀(jì)增加，兒童不但詞匯量增多，同時(shí)掌握詞種類也不停擴(kuò)充。

學(xué)前兒童心理學(xué)第103頁(yè)（二）、對(duì)句義取得研究發(fā)覺，幼兒常見了解句子策略大致有以下幾個(gè)：1、事件可能性策略。2、詞序策略。3、非語(yǔ)言策略。學(xué)前兒童心理學(xué)第104頁(yè)三、學(xué)前兒童口語(yǔ)表示能力發(fā)展伴隨詞匯豐富和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)逐步掌握，幼兒口語(yǔ)表示能力也逐步發(fā)展起來。詳細(xì)表現(xiàn)以下：（1）從對(duì)話語(yǔ)言逐步過渡到獨(dú)白語(yǔ)言（2）從情境性言語(yǔ)過渡到連貫性言語(yǔ)（3）講述邏輯性逐步提升（4）逐步掌握言語(yǔ)表示技巧學(xué)前兒童心理學(xué)第105頁(yè)第四節(jié)學(xué)前兒童言語(yǔ)功效發(fā)展一、交際功效可分為兩個(gè)階段：第一階段：3歲前。這個(gè)階段言語(yǔ)交際功效主要是請(qǐng)求、回答和提問。第二階段：3～6歲。這個(gè)階段言語(yǔ)功效，除了請(qǐng)求和回答外，還有陳說、商議、指示和命令，對(duì)事物評(píng)價(jià)等等。學(xué)前兒童心理學(xué)第106頁(yè)二、概括功效言語(yǔ)概括作用使知覺恒常性不停提升，使知覺不再停留于以孤立、表面特征為主導(dǎo)，而發(fā)展到以復(fù)合、意義特征為主導(dǎo)，因而兒童對(duì)事物感知越來越細(xì)致、準(zhǔn)確、快速、完整。學(xué)前兒童心理學(xué)第107頁(yè)3．調(diào)整功效兒童言語(yǔ)對(duì)心理活動(dòng)和行為調(diào)整，最初是受成人語(yǔ)言調(diào)整。以后兒童會(huì)用自己言語(yǔ)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)整，一開始使用是出聲言語(yǔ)，即“自言自語(yǔ)”，再往后兒童開始用內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行自我調(diào)整。自言自語(yǔ)：自言自語(yǔ)是內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展初級(jí)形態(tài)，是在外部言語(yǔ)基礎(chǔ)上，由外部言語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展過渡形態(tài)。學(xué)前兒童心理學(xué)第108頁(yè)四、學(xué)前兒童言語(yǔ)培養(yǎng)1、創(chuàng)造條件，讓學(xué)前兒童有充分交往與活動(dòng)機(jī)會(huì)；2、幫助學(xué)前兒童擴(kuò)充眼界，豐富生活，增加詞匯；3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)訓(xùn)練；4、成人語(yǔ)言規(guī)范榜樣作用。學(xué)前兒童心理學(xué)第109頁(yè)第八章學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展第一節(jié)情緒情感概述一、什么是情緒情感定義：情緒是指人對(duì)客觀事物是否符合本身需要而產(chǎn)生態(tài)度體驗(yàn)。根本屬性：情緒情感是客觀事物是否滿足個(gè)體需要一個(gè)反應(yīng)，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)與人關(guān)系主觀反應(yīng)。學(xué)前兒童心理學(xué)第110頁(yè)二、情緒與情感關(guān)系聯(lián)絡(luò)：1.情感是在情緒基礎(chǔ)上形成并經(jīng)過情緒來表示。2.情緒改變反應(yīng)情感深度，在情緒中蘊(yùn)含著情感。學(xué)前兒童心理學(xué)第111頁(yè)情緒情感與生理需要聯(lián)絡(luò)與社會(huì)性需要聯(lián)絡(luò)情境性沖動(dòng)性、短暫性穩(wěn)定性深刻性、持久性發(fā)生早發(fā)生遲區(qū)別學(xué)前兒童心理學(xué)第112頁(yè)三、情緒與情感作用1、適應(yīng)功效：個(gè)體早期主要依靠情緒與外界聯(lián)絡(luò)以維持生存。2、動(dòng)機(jī)功效：情緒生理喚醒成份是驅(qū)使個(gè)體活動(dòng)基礎(chǔ)動(dòng)力。3、組織功效：情緒主動(dòng)或消極作用對(duì)個(gè)體其它心理活動(dòng)尤其認(rèn)知活動(dòng)含有主要影響。

4、信號(hào)功效：情緒外部表現(xiàn)（表情）是人類交際主要工具。學(xué)前兒童心理學(xué)第113頁(yè)四、種類1、基礎(chǔ)形式：高興、悲傷、憤恨、恐懼（喜怒哀懼）2、基礎(chǔ)狀態(tài)：心境：微弱而持久情緒狀態(tài)激情：短暫而強(qiáng)烈情緒狀態(tài)應(yīng)激：危險(xiǎn)情況下高度擔(dān)心狀態(tài)挫折：學(xué)前兒童心理學(xué)第114頁(yè)3、高級(jí)社會(huì)情感：道德感：道德需要是否得到滿足時(shí)情感體驗(yàn)。理智感：認(rèn)知需要得到滿足時(shí)情感體驗(yàn)。美感：審美需要得到滿足時(shí)情感體驗(yàn)。學(xué)前兒童心理學(xué)第115頁(yè)第二節(jié)、學(xué)前兒童情緒發(fā)展一、學(xué)前兒童基礎(chǔ)情緒發(fā)展：1.痛苦：負(fù)性情緒，處于不良狀態(tài)?？奘瞧浔憩F(xiàn)。饑餓啼哭、發(fā)怒啼哭、疼痛啼哭、恐懼和驚嚇啼哭、不稱心啼哭、招引他人啼哭2.高興：正性情緒，笑是其表現(xiàn)：自發(fā)性微笑、誘發(fā)性微笑、社會(huì)性微笑（4月左右）3.恐懼：本能恐懼、與知覺或經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)絡(luò)恐懼（4月）、怕生（6月）、預(yù)測(cè)性恐懼（2歲）4.憤恨：也是一個(gè)負(fù)性情緒。學(xué)前兒童心理學(xué)第116頁(yè)學(xué)前兒童高級(jí)情感發(fā)展1.道德感發(fā)展（1）3歲前只有一些道德感萌芽（2）小班幼兒道德感指向個(gè)別行為，由成人評(píng)價(jià)引發(fā)（3）中班幼兒比較顯著掌握了一定概括化道德標(biāo)準(zhǔn)，能夠因他人和自己行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生道德感。（告狀）（4）大班幼兒道德感愈加復(fù)雜和穩(wěn)定學(xué)前兒童心理學(xué)第117頁(yè)2.美感發(fā)展新生兒已經(jīng)傾向于美好事物幼兒早期對(duì)顏色鮮明事物產(chǎn)生美感幼兒中期開始形成一定審美標(biāo)準(zhǔn)幼兒從各種藝術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)美，美標(biāo)準(zhǔn)不停提升促進(jìn)了美感發(fā)展。3.理智感發(fā)展

5歲左右理智感顯著發(fā)展起來。學(xué)前兒童心理學(xué)第118頁(yè)一、學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展普通趨勢(shì)：1、情緒情感社會(huì)化（1）情緒中社會(huì)性交往成份不停增加（2）引發(fā)情緒反應(yīng)社會(huì)性動(dòng)因不停增加（3）表情社會(huì)化2、情感豐富和深刻化（1）情緒過程不停分化、情感指向事物不停增加（2）逐步與高級(jí)認(rèn)知過程相聯(lián)絡(luò)學(xué)前兒童心理學(xué)第119頁(yè)3、情緒自我調(diào)整化（1）情緒沖動(dòng)性逐步降低（2）情緒穩(wěn)定性逐步提升（3）情緒和情感從外露到內(nèi)隱二、學(xué)前兒童情緒情感培養(yǎng)P131學(xué)前兒童心理學(xué)第120頁(yè)第九章學(xué)前兒童個(gè)性發(fā)展第一節(jié)個(gè)性概述一、什么是個(gè)性個(gè)性就是一個(gè)人比較穩(wěn)定、含有一定傾向性各種心理特點(diǎn)和品質(zhì)獨(dú)特組合。二、個(gè)性基礎(chǔ)特征1．個(gè)性獨(dú)特征個(gè)性獨(dú)特征是指人與人之問沒有完全相同，人個(gè)性千差萬別。學(xué)前兒童心理學(xué)第121頁(yè)2．個(gè)性整體性個(gè)性是一個(gè)統(tǒng)一整體結(jié)構(gòu)，是由各個(gè)親密聯(lián)絡(luò)成份所組成多層次、多水平統(tǒng)一體。在這個(gè)整體中各個(gè)成份相互作用、相互影響、相互依存，使每個(gè)人行為各方面都表達(dá)出統(tǒng)一特征。學(xué)前兒童心理學(xué)第122頁(yè)3．個(gè)性穩(wěn)定性個(gè)性含有穩(wěn)定性特點(diǎn)。個(gè)人偶然行為不能代表他真正個(gè)性，只有比較穩(wěn)定、在行為中經(jīng)常表現(xiàn)出來心理傾向和心理特征才能代表一個(gè)人個(gè)性。4．個(gè)性社會(huì)性人本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系總和。在人個(gè)性形成、發(fā)展中，人個(gè)性本質(zhì)方面是由人社會(huì)關(guān)系決定。學(xué)前兒童心理學(xué)第123頁(yè)三、學(xué)前兒童個(gè)性形成和發(fā)展學(xué)前兒童個(gè)性形成和發(fā)展階段和特點(diǎn)：1．先天氣質(zhì)差異(出生至1歲前)孩子從剛才出生開始，就顯示出個(gè)人特點(diǎn)差異。這主要是與生理聯(lián)絡(luò)親密氣質(zhì)類型差異。這種先天氣質(zhì)類型差異作為個(gè)別差異而存在，同時(shí)又影響著父母對(duì)孩子撫養(yǎng)方式，并在與父母日常交往中越來越顯著地成為個(gè)人特點(diǎn)。學(xué)前兒童心理學(xué)第124頁(yè)2．個(gè)性特征萌芽(1～3歲前)此間孩子各種心理過程包含想象、思維等逐步齊全，發(fā)展快速。3歲左右，在氣質(zhì)類型差異基礎(chǔ)上及與父母和周圍人相互作用中，孩子之間出現(xiàn)較顯著個(gè)性特征差異。3．個(gè)性初步形成(3～6歲)幼兒期，兒童心理水平逐步向高級(jí)發(fā)展，尤其是伴隨兒童心理活動(dòng)和行為有意性發(fā)展，孩子個(gè)性完整性、穩(wěn)定性、獨(dú)特征及傾向性各方面都得到了快速發(fā)展，標(biāo)志著兒童個(gè)性逐步形成。學(xué)前兒童心理學(xué)第125頁(yè)第二節(jié)學(xué)前兒童氣質(zhì)發(fā)展一、氣質(zhì)概念1．氣質(zhì)氣質(zhì)是指一個(gè)人所特有、主要是生物決定、相對(duì)穩(wěn)定心理活動(dòng)動(dòng)力特征，主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)強(qiáng)度(反應(yīng)大小)、平衡性(興奮或抑莉優(yōu)勢(shì))及靈活性(轉(zhuǎn)換速度)、指向性(有些人傾向于外部事物，有些人傾向于內(nèi)心世界)方面。2．氣質(zhì)特點(diǎn)：天賦性、遺傳性、穩(wěn)定性。學(xué)前兒童心理學(xué)第126頁(yè)二、學(xué)前兒童氣質(zhì)類型穩(wěn)定性和改變性1．學(xué)前兒童氣質(zhì)類型含有相對(duì)穩(wěn)定性。2．學(xué)前兒童氣質(zhì)類型有一定改變。(1)幼兒期氣質(zhì)中興奮性增加；(2)生活環(huán)境能夠改變幼兒氣質(zhì)，即“掩蔽現(xiàn)象”。學(xué)前兒童心理學(xué)第127頁(yè)第三節(jié)學(xué)前兒童性格發(fā)展一、性格概念性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定態(tài)度和慣常行為方式中比較穩(wěn)定心理特征。性格特點(diǎn)：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度、慣常行為方式穩(wěn)定態(tài)度和慣常行為方式是統(tǒng)一，人對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度決定其行為方式，而慣常行為方式又表達(dá)著人對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度。二、性格結(jié)構(gòu)人性格是非常復(fù)雜，它是由各種各樣性格特征有機(jī)結(jié)合組成統(tǒng)一體。詳細(xì)包含性格態(tài)度特征、性格意志特征、性格情緒特征和性格理智特征。學(xué)前兒童心理學(xué)第128頁(yè)三、嬰兒性格萌芽3歲左右，兒童出現(xiàn)了最初性格方面差異：1．合群性；2．獨(dú)立性；3．自制力；4．活動(dòng)性。嬰兒期性格差異還表現(xiàn)在：堅(jiān)持性、好奇心及情緒等方面。學(xué)前兒童心理學(xué)第129頁(yè)四、幼兒性格年紀(jì)特點(diǎn)：在兒童性格差異日益顯著同時(shí)，幼兒性格年紀(jì)特征也越來越顯著，詳細(xì)表現(xiàn)在：1．活潑好動(dòng)；2．喜歡交往；3．好奇好問；4．模仿性強(qiáng)；5．好沖動(dòng)。學(xué)前兒童心理學(xué)第130頁(yè)五、學(xué)前期兒童性格初步形成學(xué)前兒童性格初步形成主要表現(xiàn)在以下幾方面：1．兒童性格已經(jīng)表現(xiàn)出顯著個(gè)別差異，這種差異表現(xiàn)在兒童行為各方面，使孩子在不一樣場(chǎng)所、不一樣方面行為都顯示出較強(qiáng)一致性。2．性格是一個(gè)多側(cè)面結(jié)構(gòu)，兒童性格初步形成是針對(duì)那些較低級(jí)性格原因而言，而對(duì)于人性格有決定性影響或成為性格主要特征高層次原因還遠(yuǎn)未形成；3．兒童性格發(fā)展含有顯著受情境制約特點(diǎn)，兒童行為直接反應(yīng)外界環(huán)境影響。學(xué)前兒童心理學(xué)第131頁(yè)第四節(jié)學(xué)前兒童能力發(fā)展一、能力及其結(jié)構(gòu)能力是指大家成功地完成某種活動(dòng)所必須具備個(gè)性心理特征。能力經(jīng)過人活動(dòng)表達(dá)出來；反過來，能力又是成功完成活動(dòng)條件。(一)能力特征1．能力和活動(dòng)親密聯(lián)絡(luò)；2．能力直接影響活動(dòng)效率；3．完成一個(gè)活動(dòng)需要各種能力結(jié)合。(二)能力結(jié)構(gòu)1．普通能力和特殊能力；2．模仿能力和創(chuàng)造能力；3．認(rèn)識(shí)能力、操作能力和社交能力。學(xué)前兒童心理學(xué)第132頁(yè)二、學(xué)前兒童能力發(fā)展特點(diǎn)(一)各種能力顯現(xiàn)與發(fā)展1．操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展；2．語(yǔ)言能力在嬰兒期發(fā)展快速，幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展關(guān)鍵；3．模仿能力發(fā)展快速，是幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；4．認(rèn)識(shí)能力快速發(fā)展，是幼兒學(xué)習(xí)前提。(二)智力結(jié)構(gòu)伴隨年紀(jì)增加而改變(三)出現(xiàn)主導(dǎo)能力萌芽，開始出現(xiàn)比較顯著類型差異學(xué)前兒童心理學(xué)第133頁(yè)第五節(jié)學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展個(gè)體對(duì)自己所作所為看法和態(tài)度，包含對(duì)自己存在以及自己對(duì)周圍人或物關(guān)系意識(shí)，就是自我意識(shí)。學(xué)前兒童心理學(xué)第134頁(yè)幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)和主要特點(diǎn)1．從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到自己獨(dú)立評(píng)價(jià)；2．從對(duì)個(gè)別方面評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)多方面評(píng)價(jià)；3．從對(duì)外部行為評(píng)價(jià)向?qū)?nèi)心品質(zhì)評(píng)價(jià)過渡；4．從含有強(qiáng)烈情緒色彩評(píng)價(jià)發(fā)展到依據(jù)簡(jiǎn)單行為規(guī)則理智評(píng)價(jià)。學(xué)前兒童心理學(xué)第135頁(yè)幼兒自我體驗(yàn)發(fā)展趨勢(shì)和主要特點(diǎn)1．從初步內(nèi)心體驗(yàn)發(fā)展到較強(qiáng)烈內(nèi)心體驗(yàn)；2．從受暗示性體驗(yàn)發(fā)展到獨(dú)立體驗(yàn)。幼兒自我控制發(fā)展趨勢(shì)和主要特點(diǎn)1．從主要受他人控制發(fā)展到自己控制；2．從不會(huì)自我控制發(fā)展到使用控制策略；3．兒童自我控制發(fā)展受父母控制特征影響。學(xué)前兒童心理學(xué)第136頁(yè)第十章學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展第一節(jié)概述一、社會(huì)性：是指大家進(jìn)行社會(huì)交往，建立人際關(guān)系，了解、掌握和恪守社會(huì)行為準(zhǔn)則，以及控制本身行為心理特征。社會(huì)性發(fā)展：是指兒童從一個(gè)生物人，逐步掌握社會(huì)道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人，逐步步入社會(huì)過程。學(xué)前兒童心理學(xué)第137頁(yè)二、意義（一）社會(huì)性發(fā)展是兒童健全發(fā)展主要組成個(gè)別。促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)代教育最主要目標(biāo)。（二）幼兒期是兒童社會(huì)性發(fā)展主要時(shí)期，幼兒社會(huì)性發(fā)展是兒童未來發(fā)展主要基礎(chǔ)。學(xué)前兒童心理學(xué)第138頁(yè)三、兒童社會(huì)性發(fā)展內(nèi)容親子關(guān)系、同伴關(guān)系、性別角色、親社會(huì)行為、攻擊性行為學(xué)前兒童心理學(xué)第139頁(yè)第二節(jié)學(xué)前兒童親子關(guān)系發(fā)展一、親子關(guān)系概念親子關(guān)系主要指父母與兒女關(guān)系。也可包含隔代親人關(guān)系。主要包含父母與兒女情感聯(lián)絡(luò)與父母教養(yǎng)方式。親子關(guān)系是一個(gè)血緣關(guān)系，一個(gè)撫育關(guān)系，一個(gè)教養(yǎng)關(guān)系。學(xué)前兒童心理學(xué)第140頁(yè)狹義親子關(guān)系是指兒童早期與父母情感關(guān)系，即依戀，早期親子關(guān)系（依戀）是以后兒童建立同他人關(guān)系基礎(chǔ)，兒童早期親子關(guān)系好，就比較輕易跟其它人建立比很好人際關(guān)系；廣義親子關(guān)系是指父母與兒女相互作用方式，即父母教養(yǎng)態(tài)度與方式，這種親子關(guān)系直接影響到兒童個(gè)性品質(zhì)形成，是兒童人格發(fā)展最主要影響原因。學(xué)前兒童心理學(xué)第141頁(yè)二、依戀類型和影響原因（一）依據(jù)兒童和依戀對(duì)象關(guān)系親密程度、交往質(zhì)量不一樣，兒童依戀存在不一樣類型。普通情況下，可將兒童依戀行為分為三種類型：學(xué)前兒童心理學(xué)第142頁(yè)1、安全型這類兒童與母親在一起時(shí)，能安逸地玩弄玩具，對(duì)陌生人反應(yīng)比較主動(dòng)，并不總是偎依在母親身旁。當(dāng)母親離開時(shí)，探索性行為會(huì)受影響，顯著地表現(xiàn)出苦惱。當(dāng)母親重又回來時(shí)，他們會(huì)馬上尋求與母親接觸，但很快又平靜下來，繼續(xù)做游戲。學(xué)前兒童心理學(xué)第143頁(yè)2、回避型母親（依戀對(duì)象）在場(chǎng)或不在場(chǎng)對(duì)這類兒童影響不大。母親離開時(shí)，他們并無尤其擔(dān)心或憂慮表現(xiàn)。母親回來了，他們往往也不予理會(huì)，有時(shí)也會(huì)歡迎母親到來，但只是暫時(shí)，靠近一下又走開了。這種兒童接收陌生人撫慰和接收母親撫慰表現(xiàn)一樣。實(shí)際上，這類兒童并未形成對(duì)人依戀，所以，有人把這類兒童稱為“無依戀兒童”。這種類型較少。學(xué)前兒童心理學(xué)第144頁(yè)3、反抗型這類兒童碰到母親要離開之前，總顯得很警覺，有點(diǎn)大驚小怪。假如母親要離開他，他就會(huì)表現(xiàn)極度反抗，不過與母親在一起時(shí)，又無法把母親作為他安全探究基地。這類兒童見到母親回來時(shí)就尋求與母親接觸，但同時(shí)又反抗與母親接觸，甚至還有點(diǎn)發(fā)怒樣子。學(xué)前兒童心理學(xué)第145頁(yè)三、父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展影響四種教養(yǎng)方式：1．民主型家長(zhǎng)做法：父母對(duì)孩子是慈愛、誠(chéng)懇，善于與孩子交流，支持孩子正當(dāng)要求，尊重孩子需要，主動(dòng)支持兒女興趣、興趣；同時(shí)對(duì)孩子有一定控制，常對(duì)孩子提出明確而合理要求，將控制、引導(dǎo)性訓(xùn)練與主動(dòng)勉勵(lì)兒童自主性和獨(dú)立性相結(jié)合。兒童特點(diǎn)：在這么家庭中，父母與兒女關(guān)系融洽，孩子獨(dú)立性、主動(dòng)性、自我控制、信心、探索性等方面發(fā)展很好。學(xué)前兒童心理學(xué)第146頁(yè)2、專制型家長(zhǎng)做法：父母給孩子溫暖、培養(yǎng)、慈愛、同情較少。對(duì)孩子過多地干預(yù)和禁止，對(duì)兒女態(tài)度簡(jiǎn)單粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子需要，對(duì)孩子合理要求不予滿足，不支持兒女興趣興趣，更不允許孩子對(duì)父母決定和要求有不一樣表示。兒童特點(diǎn)：這類家庭中培養(yǎng)孩子或是變得馴服、缺乏生氣，創(chuàng)造性受到壓抑，無主動(dòng)性，情緒不安，甚至帶有神經(jīng)質(zhì)，不喜歡與同伴交往，憂慮，退縮，懷疑，或是變得自我中心和膽大妄為，在家長(zhǎng)面前和背后言行不一。學(xué)前兒童心理學(xué)第147頁(yè)3、放任型家長(zhǎng)做法：父母對(duì)孩子態(tài)度普通關(guān)心過分，百依百順，溺愛嬌慣；或是消極，不關(guān)心，不信任，缺乏交談，忽略他們要求；或只看到他們錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，對(duì)兒女否定過多，或任其自然發(fā)展。兒童特點(diǎn)：這類家庭培養(yǎng)孩子，往往形成好吃懶做，生活不能自理，膽小怯懦，蠻橫胡鬧，自私自利，沒有禮貌，清高孤傲，自命非凡，害怕困難，意志微弱，缺乏獨(dú)立性等許多不良品質(zhì)。學(xué)前兒童心理學(xué)第148頁(yè)四、親子交往影響原因1、父母?jìng)€(gè)性特征2、社會(huì)文化背景3、父母受教育水平和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位4、壓力和社會(huì)支持5、父母關(guān)系情況6、父母被撫養(yǎng)經(jīng)歷7、兒童本身發(fā)育水平和發(fā)展特點(diǎn)學(xué)前兒童