課堂觀察技術(shù)和診斷-楊玉東

課堂觀察技術(shù)和診斷——楊玉東第1頁/共44頁我們試圖有主題、有目標(biāo)、有方法、有積淀地精致化傳統(tǒng)的教研活動。教研活動中的問題與困惑如何讓研討有明確的方向？如何讓不同類型的老師受益？如何突破經(jīng)驗層面的局限？如何讓研討開展得深入？第2頁/共44頁如何突破經(jīng)驗層面的局限？

——課堂分析、診斷、評價的技巧課堂記錄和分析的技巧學(xué)科內(nèi)容診斷的技巧“以學(xué)論教”評價的技巧第3頁/共44頁角色：

督導(dǎo)…

…合作者………同伴目的：

考評……

研究問題………提供建議“鼻子對鼻子”(nosetonose)“肩并肩”(shouldertoshoulder)依據(jù)經(jīng)驗依據(jù)觀察角色和目的第4頁/共44頁基于觀察事實發(fā)表觀點基于學(xué)習(xí)效果診斷課堂營造積極的觀評氛圍目的：發(fā)現(xiàn)問題，研究問題

不是作出評判，而是尋求改進(jìn)第5頁/共44頁一、如何記錄和分析課堂信息1.教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄

2.教學(xué)活動轉(zhuǎn)換記錄

3.課堂提問記錄

4.課堂反饋記錄5.結(jié)構(gòu)性語言記錄6.學(xué)生語言流動記錄7.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄8.移動路線記錄

9.敘事性文字記錄

10.師生語言互動分析第6頁/共44頁教學(xué)結(jié)構(gòu)，也稱教學(xué)環(huán)節(jié)，即把課堂教學(xué)過程按照主要的教學(xué)內(nèi)容板塊劃分成幾個大的環(huán)節(jié)，在每個大環(huán)節(jié)里，又可以拆分成若干個小環(huán)節(jié)。通過這樣的板塊劃分和時間份額的標(biāo)注，可以使人獲得本節(jié)課教學(xué)流程的整體概貌，并初步獲知實際教學(xué)中教師把主要精力和時間投入在哪里。1、教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄第7頁/共44頁把課堂中發(fā)生的教學(xué)活動分為四類：教師講解（A）、師生交流（B）、學(xué)生合作（C）、學(xué)生獨立思考（D）。按照教學(xué)展開過程，對各種教學(xué)活動發(fā)生的先后順序、每種活動的持續(xù)時間加以記錄。在得到一系列A-C-B-A-D-B…后：①結(jié)合教學(xué)內(nèi)容觀察各種活動發(fā)生和轉(zhuǎn)換的頻率；②對每種活動的內(nèi)容在時間上進(jìn)行累加，觀察本課主要采用了何種教學(xué)活動形式。2、教學(xué)活動轉(zhuǎn)換記錄A——C——B——C——B——D——B……時間時間時間時間時間時間時間第8頁/共44頁提問的數(shù)量提問的認(rèn)知層次提問的方式問題的指向?qū)W生回答的方式教師理答的方式問題之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系問題之間的思維跨度………………3、課堂提問記錄與分析把教師問過的所有問題記錄下來，然后進(jìn)行多種角度的再分析，能為教學(xué)改進(jìn)提供建議。問題分析可以從定量和定性兩個角度結(jié)合起來考慮。其中問題的大小、問題的結(jié)構(gòu)關(guān)系、問題的思維跨度和思維空間能夠為教學(xué)設(shè)計提供最直接的建議。第9頁/共44頁4、課堂反饋記錄反饋的類型①復(fù)述：用教師自己的語言復(fù)述；②修正：概念化來修正學(xué)生的意見；③推演：把學(xué)生的觀點加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個討論問題；④評論：把學(xué)生的觀點與他人的觀點作分析、比較、歸納或評價。有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一是及時的反饋，教師反饋的數(shù)量可以表明教師與學(xué)生之間“實質(zhì)互動”的程度。但反饋的層次本身有高低之分，對學(xué)生而言，不同程度的反饋獲得的信息也很不一樣。此外，簡單的劃分反饋還有“正面與負(fù)面”之分，“有效與無效”之分。第10頁/共44頁學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的知識是否能夠形成網(wǎng)狀和層級，往往取決于對知識之間關(guān)聯(lián)的理解程度。課堂里教師的結(jié)構(gòu)性陳述語言，往往有助于學(xué)生形成知識間的關(guān)聯(lián)。結(jié)構(gòu)性陳述語言也可以從數(shù)量和質(zhì)量兩個角度加以研究。結(jié)構(gòu)性陳述語言分為過渡性語言、歸納性語言兩種，既發(fā)生在大的內(nèi)容板塊之間，也會發(fā)生在同一內(nèi)容的不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間。5、結(jié)構(gòu)性語言記錄結(jié)構(gòu)性語言歸納性語言過渡性語言整體過渡性語言不同任務(wù)間過渡性語言不同任務(wù)間歸納性語言整體歸納性語言第11頁/共44頁語言流動主要指師生間的語言互動方向和數(shù)量，這是一種基于座位表的記錄方法。通過座位表記錄每位學(xué)生與教師的語言溝通，可以反映出一節(jié)課當(dāng)中語言流動的分布情況和分布類型。如用向下的箭頭表示學(xué)生根據(jù)教師要求陳述，用向上的表示學(xué)生主動發(fā)問等。使用語言流動圖可以簡明的了解一個班里好中差學(xué)生的大致分布情況。6、學(xué)生的語言流動記錄第12頁/共44頁這也是基于座位表的一種記錄方法，目的是了解個別學(xué)生或某個小組的學(xué)習(xí)狀況。這個記錄方法可以了解某個學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生身上實際發(fā)生了什么、是怎樣被學(xué)生實施的（包括常見錯誤、操作困難等）。該方法的實質(zhì)是不停地在某個學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生過程中，用眼睛“給學(xué)生拍照”，繼續(xù)學(xué)生在該任務(wù)中的實際表現(xiàn)。7、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄第13頁/共44頁8、移動路線記錄這是從信息流動的角度來觀察課堂，可以記錄教師和學(xué)生的移動路線。學(xué)生在自由討論時，通過繪制討論關(guān)系圖，從信息學(xué)角度可以表明信息的溝通程度和溝通方式。教師在巡視時，其移動路線表明了教師的信息反饋所分布到的區(qū)域。第14頁/共44頁9、敘事性的文字記錄課堂里隨機記錄的關(guān)鍵性敘事片段，往往為了說明某個問題而特別描述一個事件。敘事性文字記錄可以記錄全體學(xué)生的事件，也可以是個別學(xué)生的事件，但須注意使用描述性語言而不是評論性語言：每個敘事語言要分行記錄，前面最好標(biāo)注時刻。幾個學(xué)生打哈欠、李明看著窗外學(xué)生很無聊一半孩子幾乎站了起來，伸長胳膊想要發(fā)言，喊著“我”、“我”、“我”學(xué)生很興奮第15頁/共44頁這個方法用以對師生對話交流的某個關(guān)鍵片段的語言做出分析，目標(biāo)是通過語言互動分析，檢視該對話表現(xiàn)了學(xué)生的主體地位還是教師的主導(dǎo)地位。核心是對師生對話的語言先分類統(tǒng)計其時間，然后再按表明“教師主導(dǎo)”還是“學(xué)生主體”的語言歸到大類，從而做出檢視。是一種使用課堂錄像會比較方便的記錄方法。10、師生語言互動分析第16頁/共44頁二、如何用

學(xué)科內(nèi)容分析工具診斷教學(xué)1.關(guān)鍵性教學(xué)事件分析2.學(xué)習(xí)結(jié)果水平分析3.教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平分析第17頁/共44頁（1）“以小見大”的關(guān)鍵事件針對某個特定教學(xué)片段或教學(xué)事件“以小見大”主觀性較強，反映的出對教學(xué)的專業(yè)判斷力經(jīng)歷三個步驟：——提出事件“是什么”的描述性特征——賦予事件“為什么”重要的意義——探討事件“該如何處理”的處置性經(jīng)驗1、關(guān)鍵性教學(xué)事件分析第18頁/共44頁地點：初一某教室內(nèi)容：復(fù)習(xí)與訓(xùn)練——運用“整體思想”解題問題：已知a2+b2=5、1-b=-2，不解方程試求（-1+a2+b+b2）的值。正解（教師預(yù)想的）：-1+a2+b+b2=（a2+b2）-（1–b）=7誤解（學(xué)生實際采用的）：先解出b=3，所以a2=-4，所以-1+a2+b+b2=7學(xué)生：“a2=-4”？這不是與“任何數(shù)的平方都是非負(fù)數(shù)”之間有矛盾嗎？討論：你該如何創(chuàng)設(shè)這個關(guān)鍵事件第19頁/共44頁重點難點關(guān)鍵點學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（2）基于“三點”的關(guān)鍵事件第20頁/共44頁關(guān)鍵性教學(xué)事件的主要特征事件－典型。也即是說具有一定的代表性，這樣的事件更具有研究的價值。如果事件本身比較極端，不具有代表性，那么我們在分析的時候，倘若要在更廣泛范圍內(nèi)挖掘它的意義則會顯得很困難。分析－主觀。這里的主觀性指的是教師對它的主觀判斷，是教師分析教學(xué)、創(chuàng)造意義的過程。教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和興趣偏好來判斷哪些事件具有意義，對教學(xué)研究具有促進(jìn)作用。判斷－專業(yè)。關(guān)鍵事件的判斷與分析具有很強的個人色彩，也正因為此，形成了教師不同的專業(yè)表現(xiàn)和行為，可以說關(guān)鍵事件的判斷反映的是教師的專業(yè)判斷力水平。第21頁/共44頁2、用SOLO法分析學(xué)習(xí)水平SOLO分析的是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)，即“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果（StructureoftheObservedLearningOutcome）”。SOLO分類的焦點集中在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“質(zhì)”，而不是回答問題的“量”。SOLO關(guān)注的是思維的廣度和深度，是一種“以學(xué)論教”的分析方法。第22頁/共44頁水平層次特點前結(jié)構(gòu)層次學(xué)生表現(xiàn)為無法理解問題和解決問題，只提供了一些邏輯混亂、沒有根據(jù)的答案單點結(jié)構(gòu)層次學(xué)生表現(xiàn)出一種解決問題的思路，思維相對封閉多點結(jié)構(gòu)層次學(xué)生找到了多個解決問題的思路，但沒有獲得它們之間的聯(lián)系關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次學(xué)生找到了多個解決問題的思路，并且能夠把這些思路相互聯(lián)系起來拓展抽象層次學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行抽象的概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展第23頁/共44頁3、教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平分析▲應(yīng)用“任務(wù)框架”主線的三個階段：“計劃的(教材的)教師布置的（實施的）學(xué)生實施的（獲得的）”?！@個發(fā)展過程反映了一個學(xué)習(xí)任務(wù)在教學(xué)過程中展開的步驟，是TIMSS和其他研究中采用的“期望的課程、實施的課程、獲得的課程”的一個縮影。第24頁/共44頁低認(rèn)知水平任務(wù)高水平任務(wù)記憶型任務(wù)l

包括對已學(xué)過的事實、法則、公式以及定義的記憶重現(xiàn)或者把事實、法則、公式和定義納入記憶系統(tǒng)l

使用程序不能解決，因為不存在某種現(xiàn)成的程序或因為完成任務(wù)的限定時間太短而無法使用程序l

模糊——這種任務(wù)包括對先前見過的材料的準(zhǔn)確再現(xiàn)以及再現(xiàn)的內(nèi)容可以明白而直接地陳述l

與隱含于已學(xué)過的或再現(xiàn)的事實、法則、公式和定義之中的意義或概念無任何聯(lián)系無聯(lián)系的程序型l

算法化。程序的使用要么是特別需要，要么明顯基于先前的教學(xué)、經(jīng)驗或?qū)θ蝿?wù)的安排l

成功完成任務(wù)需要的認(rèn)知要求有限。對于應(yīng)做些什么和如何做幾乎是一目了然l

與隱含于程序之中的意義或概念無任何聯(lián)系l

更強調(diào)得出正確答案而不是發(fā)展數(shù)學(xué)的理解l

不需要解釋或需要的解釋僅僅是對解題程序的描述有聯(lián)系的程序型l

為了發(fā)展對數(shù)學(xué)概念和思想的更深層次理解，學(xué)生的注意力應(yīng)集中在程序的使用上l

暗示有一條路徑可以遵循（顯性地或隱性地），這種路徑即是與隱含的觀念有密切聯(lián)系的、明晰的、一般性程序l

常用的呈現(xiàn)方式有多種（如可視圖表、學(xué)具、符號、問題情景）。在多種表現(xiàn)形式之間建立起有助于發(fā)展意義理解的聯(lián)系l

需要某種程度的認(rèn)知努力。盡管有一般的程序可資遵循，但卻不能不加考慮地應(yīng)用。為了成功完成任務(wù)和發(fā)展數(shù)學(xué)的理解，學(xué)生需要參與存在于這些程序中的觀念做數(shù)學(xué)l

需要復(fù)雜的、非算法化的思維（即任務(wù)、任務(wù)講解、或已完成的例子沒有明顯建議一個可預(yù)料的、預(yù)演好的方法或路徑可借鑒）l

要求學(xué)生探索和理解數(shù)學(xué)觀念、過程和關(guān)系的本質(zhì)l

要求學(xué)生對自己的認(rèn)知過程自我調(diào)控l

要求學(xué)生啟用相關(guān)知識和經(jīng)驗，并在任務(wù)完成過程中恰當(dāng)使用l

要求學(xué)生分析任務(wù)并積極檢查對可能的問題解決策略和解法起限制作用的因素l

需要相當(dāng)大的認(rèn)知努力，也許由于解決策略不可預(yù)期的性質(zhì)，學(xué)生還會有某種程度的焦慮第25頁/共44頁例如：語文教學(xué)內(nèi)容分析最低標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么1．教師對所教內(nèi)容有自覺的意識。2．所教的是“語文”的內(nèi)容。3．教學(xué)內(nèi)容相對集中。較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確4．教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致。5．教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致。較高標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實化6．想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致。7．教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。理想標(biāo)準(zhǔn)：語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成8．教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致。9．教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實際需要。第26頁/共44頁三、如何獲取學(xué)習(xí)效果“以學(xué)論教”1、使用工作單分析學(xué)習(xí)效果2、運用前后測了解學(xué)習(xí)效果3、運用分層抽樣訪談估計學(xué)習(xí)效果第27頁/共44頁1、使用工作單分析學(xué)生的思維過程工作單：教學(xué)中供學(xué)生使用的課堂任務(wù)單、記錄單、習(xí)題紙等，各有目的課后收集學(xué)生使用過的工作單，根據(jù)學(xué)生的填寫情況，可以得到一些定量和定性數(shù)據(jù)。第28頁/共44頁2、使用前后測了解學(xué)習(xí)效果后測目的：學(xué)習(xí)新知后，不同學(xué)生達(dá)到什么學(xué)習(xí)層次有何常見錯誤前測目的：學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)怎樣新知未學(xué)前已經(jīng)知道多少第29頁/共44頁3、運用分層訪談抽樣估計學(xué)習(xí)效果首先要能設(shè)計出檢測本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的有層次的幾個問題然后對于優(yōu)、中、差三類學(xué)生各抽幾名進(jìn)行訪談，以此為依據(jù)估計全班學(xué)習(xí)效果第30頁/共44頁如何突破經(jīng)驗層面的局限？

——課堂分析、診斷、評價的技巧課堂記錄和分析的技巧學(xué)科內(nèi)容診斷的技巧“以學(xué)論教”評價的技巧第31頁/共44頁反思作為教學(xué)研究的

課堂觀察技術(shù)第32頁/共44頁思考課堂觀察的潛藏假設(shè)約定俗成的是真實的嗎？經(jīng)驗告訴的是真實的嗎？媒體發(fā)表的是真實的嗎？專家論斷的是真實的嗎？尋求真實權(quán)威傳統(tǒng)第33頁/共44頁什么是真正的“真實”？前現(xiàn)代觀點現(xiàn)代觀點后現(xiàn)代觀點“眼見為實”“見仁見智”“自圓其說”第34頁/共44頁課堂里有什么？載體:語言\行為活動\工具材料時間角度空間角度形式的實質(zhì)的學(xué)科的認(rèn)知的社會的為何有那么多的觀察技術(shù)？第35頁/共44頁

與日常觀察相比，課堂觀察是一種有意識的教學(xué)研究活動。不確切觀察使用技術(shù)過度概化反復(fù)求證選擇性觀察變換假設(shè)多角度觀察非邏輯推理運用邏輯體系第36頁/共44頁反思運用技術(shù)時的“糾結(jié)”……預(yù)設(shè)技巧觀察與思維開放觀察強推斷與弱推斷定量結(jié)果與定性結(jié)果客觀性與主觀性第37頁/共44頁課堂觀察是進(jìn)行教學(xué)研究的科學(xué)方法

大體而言，一個教育論點必須有邏輯和實證兩方面的支持：必須言之成理、必須符合人們對教學(xué)世界的觀察。

推理和觀察是達(dá)到解釋教學(xué)現(xiàn)