淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的以讀促寫(xiě)

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的以讀促寫(xiě)

Summary：近幾年語(yǔ)文教師越來(lái)越重視怎么更為有效地將閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)融入教學(xué)中，真正做到通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的共同提高。教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從課內(nèi)還是課外都要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從生活中積累寫(xiě)作素材，循序漸進(jìn)地增加詞匯量，以此提升寫(xiě)作能力。

Keys：以讀促寫(xiě);小學(xué)語(yǔ)文;實(shí)踐研究;

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析據(jù)了解，絕大部分小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)都比較感興趣，唯獨(dú)談到寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生們的情緒普遍會(huì)呈現(xiàn)低落的狀態(tài)，小學(xué)生別看年齡小，他們自己也知道自身的不足。在日常寫(xiě)作過(guò)程中，一些學(xué)生總會(huì)用羨慕的眼光看著其他同學(xué)寫(xiě)出一篇篇優(yōu)秀的文章，回過(guò)頭來(lái)看看自己，有的甚至直接就寫(xiě)流水賬，找不到文章的中心意思，寫(xiě)作偏題等等。小學(xué)生不是沒(méi)有想象力和創(chuàng)造力，他們正處于思維活躍的黃金時(shí)期，為什么在寫(xiě)作上就很難發(fā)揮自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)呢？那是因?yàn)闆](méi)有寫(xiě)作思路，日常生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中閱讀量太少，積累的知識(shí)、詞匯不多，思路受阻、思維受限，再加上越寫(xiě)不出來(lái)越著急的負(fù)面心理，難以寫(xiě)出好的作文。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有部分教師在寫(xiě)作教學(xué)方面只是按照教材大綱照本宣科，并沒(méi)有發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，在課堂上難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生一味被動(dòng)傾聽(tīng)，在課堂上喪失學(xué)習(xí)的活力和興致，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣越來(lái)越低下。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)采取高效的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)設(shè)計(jì)上豐富內(nèi)容，科學(xué)引導(dǎo)打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，多元化的教學(xué)才能讓學(xué)生思路更加通透，由室內(nèi)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槭彝饨虒W(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀察生活中的事物來(lái)獲得對(duì)生活的感悟，積累生活經(jīng)驗(yàn)，從生活中獲取知識(shí)，同時(shí)為學(xué)生推薦不同類(lèi)型的書(shū)籍，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況來(lái)進(jìn)行推薦，要求學(xué)生增加閱讀量，以此來(lái)提升他們的習(xí)作能力。二、以讀促寫(xiě)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐（一）從教材中品讀課文，積累寫(xiě)作素材俗話(huà)說(shuō)，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。多讀書(shū)、讀好書(shū)能夠改變一個(gè)人的氣質(zhì)，開(kāi)闊自身的眼界和視野，在閱讀中積累更多的寫(xiě)作素材，正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，只有增加閱讀量才能在字里行間流露出情感、文學(xué)、氣度。知識(shí)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞著語(yǔ)文教材內(nèi)容展開(kāi)，如此才能體現(xiàn)出教材在教學(xué)中的核心地位和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)教材文章里面的寫(xiě)作技巧，從文章布局、結(jié)構(gòu)，到作者塑造人物形象所用的字、詞、語(yǔ)句，再到作者表達(dá)思想感情的手法等，每一點(diǎn)都有很多的技巧值得學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)。因此，在通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作技巧提升的過(guò)程中，教師一定要立足教材，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀、總結(jié)、推敲教材本文提煉出寫(xiě)作技巧，借此提升自身寫(xiě)作能力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》這篇文章時(shí)，教師安排學(xué)生有感情地朗讀這篇課文，深刻體會(huì)小女孩與老爺爺之間的對(duì)話(huà)，兩個(gè)人相互鼓勵(lì)，從中獲得怎樣的體會(huì)。比如課文中寫(xiě)道：“小朋友，你也來(lái)爬天都峰”和“老爺爺，您也來(lái)爬天都峰”，從這兩個(gè)“也”字能夠獲得不同的感受和體會(huì)。教師要求學(xué)生認(rèn)真品讀這篇《爬天都峰》，作者采用對(duì)話(huà)的方式體現(xiàn)出豐富的內(nèi)涵以及蘊(yùn)含的哲理，并運(yùn)用夸張的寫(xiě)作手法將天都峰的險(xiǎn)峻、高聳描繪得恰到好處，每個(gè)段落之間自然銜接、含義深刻。學(xué)完這篇課文，可以讓學(xué)生將文章中的好詞好句摘抄下來(lái)，作為寫(xiě)作素材的積累，不斷加深記憶，為今后的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)，提升以讀促寫(xiě)的教學(xué)效果。（二）從生活中學(xué)習(xí)觀察，拓展寫(xiě)作思維在日常生活中，我們可以學(xué)到課本以外的知識(shí)，獲取更多的經(jīng)驗(yàn)和方法，可以讓一個(gè)人更加充實(shí)、豐富、飽滿(mǎn)，蘊(yùn)藏著深刻的含義和有趣的靈魂。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，他們的思維其實(shí)十分敏銳，高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備自己獨(dú)立思考的能力，在此期間需要教師的正確引導(dǎo)和啟發(fā)，一定要把握學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)因材施教。在生活中，學(xué)生可以通過(guò)觀察人物、觀察動(dòng)物、觀察景色、觀察城市中的變化等來(lái)積累寫(xiě)作素材，在觀察的過(guò)程中，讓學(xué)生養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，如寫(xiě)觀察記錄、觀察日記、觀察報(bào)告等。通過(guò)日常觀察能夠獲得更好的體驗(yàn)感，從中會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和新的想法，對(duì)事物會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知，也會(huì)產(chǎn)生自我提問(wèn)，通過(guò)“為什么”來(lái)挖掘最終答案，提高學(xué)生的自我探究能力和思維創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文人教版版三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作教學(xué)《身邊那些有特點(diǎn)的人》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察身邊的人，用什么樣的文字和語(yǔ)句搭配將人物描寫(xiě)得淋漓盡致，描繪非常形象和具體，當(dāng)看到自己寫(xiě)出的作品能夠聯(lián)想到這個(gè)人物的樣子。教師可以進(jìn)行正確的引導(dǎo)，比如用一些形容詞，在句式上可以用排比、比喻的手法，將人物的特點(diǎn)描寫(xiě)得更加清晰自如，塑造出整體的形象。（三）從文章中挖掘亮點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作靈感小學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，應(yīng)當(dāng)是同等重要的教學(xué)任務(wù)，閱讀水平會(huì)在很大程度上影響學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展，而寫(xiě)作能力又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)或干擾閱讀水平的提升。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，其應(yīng)當(dāng)認(rèn)真挖掘?qū)W生在培養(yǎng)自身閱讀能力和寫(xiě)作能力的過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題。綜合分析，很多學(xué)生反饋單獨(dú)完成閱讀任務(wù)并不困難，但是要做到以讀促寫(xiě)，“寫(xiě)什么？”是困擾大多數(shù)小學(xué)生的難點(diǎn)。學(xué)生缺乏基本的寫(xiě)作思路，沒(méi)有寫(xiě)作靈感，寫(xiě)出來(lái)的文章必然是空洞無(wú)物的。在此背景下，教師更應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生從優(yōu)質(zhì)文章中挖掘亮點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的靈感。例如，《狼牙山五壯士》這篇文章教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文進(jìn)行閱讀，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的中心思想，只有學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，才能夠從文章中提煉出個(gè)人想法，并且落實(shí)到紙面上。教師可以提出若干個(gè)值得討論的問(wèn)題，如“假如你和狼牙山五壯士一樣，面臨這種危難情況，你會(huì)如何選擇？”“請(qǐng)你用五個(gè)詞形容一下狼牙山五壯士，你覺(jué)得應(yīng)該用哪五個(gè)詞呢？并談一談理由。”這種問(wèn)題的討論范圍更廣，會(huì)有效激發(fā)學(xué)生群體的思考，有利于激發(fā)寫(xiě)作方面的靈感，既有利于幫助學(xué)生理解語(yǔ)文課文，又能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的以讀促寫(xiě)教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在小學(xué)階段要想提升學(xué)生的寫(xiě)作能力就要從閱讀入手，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，只有不斷閱讀，從課內(nèi)到課外，感悟生活，在生活中學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)生活之美，才能寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的作文。這是一個(gè)不斷積累的過(guò)程