淺談核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

淺談核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

Summary：學(xué)生學(xué)習(xí)需要以培育核心素養(yǎng)作為根本教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括學(xué)生的符號意識、空間圖形能力和運算推理能力等，需要教師緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培育出學(xué)科核心素養(yǎng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)能力，培育出初步的創(chuàng)新意識，在與生活緊密相連中提高數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)，更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。Keys：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；優(yōu)化提升引言：核心素養(yǎng)下的教學(xué)手段與模式與傳統(tǒng)發(fā)生變化，需要教師進(jìn)行努力探索，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，尋找最佳教學(xué)手段。學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，是課堂教育的根本目標(biāo)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師完成教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容的必然要求。教師要不斷改進(jìn)自身行為模式，在教學(xué)注入數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，做到高效教學(xué)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。一、核心素養(yǎng)背景下的優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義優(yōu)化教學(xué)既保證學(xué)生更好接受教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中感到輕松愉快，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中不感到過多的學(xué)習(xí)壓力，又保證將課堂教育中知識點進(jìn)行發(fā)散拓展，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立其嚴(yán)密知識體系。優(yōu)化各環(huán)節(jié)有利于學(xué)生更加合理分布學(xué)習(xí)知識的時間，有利于知識體系的完善與更新，按部就班完成學(xué)業(yè)任務(wù)。教師在課堂上應(yīng)用不同教學(xué)手段，通過靈活調(diào)整教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性[1]。二、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略（一）引入微課，優(yōu)化預(yù)習(xí)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用微課教學(xué)視頻的引入，將學(xué)生接觸新知識前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，提高預(yù)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為課堂授課做好鋪墊。微課教學(xué)可以對知識進(jìn)行拆分，便于學(xué)生在課前隨時觀看，完成新知識背景導(dǎo)入。以小學(xué)人教版數(shù)學(xué)教材中“單式折線統(tǒng)計圖”和“復(fù)式折線統(tǒng)計圖教學(xué)”為例，利用微課可以將兩者進(jìn)行對比教學(xué)。對比教學(xué)是提高學(xué)生對兩個相似事物的辨識度的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對相關(guān)知識采用對比的方式，顯著提升教學(xué)的效率和效果，避免學(xué)生在無法把握概念差異點。利用微課視頻，展示制作這兩種不同統(tǒng)計圖表的具體方法，引導(dǎo)學(xué)生明確兩種統(tǒng)計圖表的不同應(yīng)用。讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的情況，選擇不同的圖表進(jìn)行實踐運用[2]。微課可以更加詳細(xì)地羅列兩個知識點之間的細(xì)微差異，保證學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)過程中可以看懂視頻內(nèi)容。學(xué)生可以清楚感知到微課教學(xué)內(nèi)容，明確單式折線統(tǒng)計圖通過將一組數(shù)據(jù)的水平表示出來，可以很容易地看出數(shù)量增減變化的情況。復(fù)式折線統(tǒng)計圖通過兩組以上數(shù)據(jù)的水平進(jìn)行比較，可以容易地比較出兩組以上數(shù)據(jù)的變化趨勢，更清楚看出各類之間的比較。（二）優(yōu)化教學(xué)語言，明確數(shù)學(xué)知識教師的語言要與教材中的專業(yè)術(shù)語一致，通過優(yōu)化語言保證專業(yè)性，盡量做到通俗易懂。教師的教學(xué)語言要簡明，要有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)針對性。優(yōu)化教學(xué)語言就是優(yōu)化教學(xué)形式，對于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容具有輔助作用，通過形式促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容發(fā)展，給學(xué)生更加清晰的課堂聽課體驗，減少邏輯混亂。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“數(shù)位”和“位數(shù)”為例，在語言表述上要注意到這是兩個完全含義不同的概念，意義不同。教師要優(yōu)化教學(xué)語言，明確“數(shù)位”這個數(shù)學(xué)概念，表示的是數(shù)值是多還是少，對于同一個阿拉伯?dāng)?shù)字，根據(jù)其十分位、百分位等所在數(shù)位的不同，其數(shù)值的表現(xiàn)有著十倍的差距?！拔粩?shù)”表示的是一個數(shù)位中，具體有多少個阿拉伯?dāng)?shù)字，在教學(xué)提問環(huán)節(jié)，要注重概念的嚴(yán)謹(jǐn)解釋并避免口誤帶的教學(xué)混亂[3]。（三）優(yōu)化作業(yè)布置，落實雙減政策小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)時要進(jìn)行優(yōu)化提升，注重家校溝通，鼓勵家長參與到學(xué)生完成作業(yè)的過程中，進(jìn)行必要的指點與引導(dǎo)。要做到既落實雙減政策中減少書面作業(yè)布置數(shù)量的要求，又將家長教育影響與數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，確保家長參與到學(xué)生作業(yè)的監(jiān)督之中，家長將學(xué)生情況反饋給教師，有利于教師反思教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。有思考價值的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠激發(fā)小學(xué)生旺盛的求知欲和好奇心，驅(qū)使著學(xué)生不斷進(jìn)行探究思考。作業(yè)必須充滿趣味，能夠瞬間激發(fā)其學(xué)生。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“圓形”為例，為了讓直觀小學(xué)生體會到圓形的和諧和圓潤，教師首先在大屏幕上展示一些車的輪子，有古代的馬車輪子，有小汽車和公交車的輪子，有自行車的小輪子，也有摩托車的輪子，然后開始設(shè)置思考類作業(yè)：“大家回家后思考一個課后小問題，為什么車輪都是圓形這種形狀而不是方形或者三角形的呢？”學(xué)生在回家后可以與家長進(jìn)行溝通與聯(lián)系，一起探討圓心到圓周距離完全一致的性質(zhì)。通過有趣的思考類作業(yè)吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生進(jìn)行了充分的課后思考后，教師可以順勢引出關(guān)于圓形的數(shù)學(xué)知識點。就這樣預(yù)先設(shè)計好趣味數(shù)學(xué)作業(yè)[4]。結(jié)束語：小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)化提升教學(xué)效果，需要從課前預(yù)習(xí)、課堂講解和課后復(fù)習(xí)三個階段入手，全面革新教學(xué)語言，提高教學(xué)對學(xué)生的時效性影響。在優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計中，教師不斷思考，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，在實踐中積累經(jīng)驗，提高解決實際問題的能力。學(xué)生也可以獲得更加良好的體驗，為提高核心素養(yǎng)打造出較為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)全面發(fā)展。Reference[1]房勝國.小微見著，豐富教學(xué)——微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018(22):84-85.[2]舒小芳.問題導(dǎo)入·深化理解:論小學(xué)數(shù)學(xué)提問式教學(xué)對學(xué)生思維能力的提升[J].數(shù)碼設(shè)計,2017(11):243-244.[3]李榮榮.芻議核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[C]//.教育理論與實踐科研學(xué)術(shù)研究論壇論文集（一）.[出版者不詳],