小學語文- 將相和教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析【學習目標】：

1、理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國家利益，對敵人不畏強暴，機智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質(zhì)中受到啟示和教育。2、在理解課文內(nèi)容的基礎上，分清事情的前因后果；能抓住人物特點，搞清各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關系，培養(yǎng)邏輯思維能力和務求理解的讀書習慣。3、學會本課生字、新詞。4、復述“負荊請罪”這一故事。5、有感情地朗讀課文?！驹u價任務設計】:

1.檢查預習情況，說說課文主要寫了什么。在深入理解課文時，指導學生品讀重點段落，體會思想感情。

2、快速默讀課文，用簡練的話或詞語來概括課文幾個故事情節(jié)，抓住主要情節(jié)，來概括主要內(nèi)容。

3、引導學生抓住重點句子及段落給自己留下印象最深的場景描寫，通過讀、想、說等方式感受藺相如和廉頗的性格特點。學情分析隨著對小學教育的不斷適應，這一時期的學生無論是在生理，還是心理上都比初入學時的兒童穩(wěn)定，并在此基礎上不斷發(fā)展。學生已初步形成了一定的學習態(tài)度，并且隨著主體意識的覺醒，自我意識、自我主張、自我控制能力進一步加強。本組課文在故事情節(jié)的曲折生動和人物形象栩栩如生方謬比較突出，學生對這兩方面內(nèi)容也比較感興趣。通過體會，達到感受名著的魅力，為學生打開學習古典名著的大門，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造一個交流學習古典名著的平臺。《將相和》這篇課文故事性較強，學生比較感興趣，但是因年代久遠，內(nèi)在聯(lián)系復雜，學生學習時還是有一些疑問，因此教學前可布置學生查閱有關資料。學生已經(jīng)有一定的閱讀能力，課后引導學生擴展閱讀，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。《將相和》評測練習一.根據(jù)課文填空。

1.“完璧歸趙”的起因是(

)，事情的經(jīng)過是(

)，事情的結(jié)果是(

)。

2.

“澠池之會”的起因是(

)，經(jīng)過是(

)，結(jié)果是(

)。

3.“負荊請罪”的起因是(

)，經(jīng)過是(

)，

結(jié)果是(

)。

4.

藺相如“完璧歸趙”立了功，才能在“澠池會”上隨行，所以，“完璧歸趙”是因，“澠池之會”是(

)。藺相如在“完璧歸趙”、“澠池會”中立功升官導致了將相失和，所以，“完璧歸趙”和“澠池之會”是“負荊請罪”的(

)，“負荊請罪”是“完璧歸趙”和“澠池之會”的(

)。

5.

課文第一自然段“戰(zhàn)國時候，秦國最強，常常進攻別的國家”引發(fā)了“完璧歸趙”“澠池之會”兩個故事，“負荊請罪”是因為將相知道要團結(jié)一致才能抵抗秦國進攻，因此第一自然段是全文三個故事的(

)，三個故事是第一自然段的(

)。

二.讀下面描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點。

1.藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有塊小毛病，讓我指給您看。”（

）

2.藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看你并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。

（

）

3.他走到秦王面前，說：“請您為趙王擊缶。”??“您現(xiàn)在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”（

）

4.

“藺相如就請病假不上朝，免得跟廉頗見面。??遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕?！?/p>

（

）

5.“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”

（

）

6.廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”

（

）

7.他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。（

）三.總結(jié)本課在寫作方面值得學習的地方。

《將相和》課后練習題一、把下列詞語補充完整并解釋所填的字。攻無不（）理（）氣壯同心（）力無（）之寶戰(zhàn)無不（）負（）請罪完（）歸趙寧死不（）（）口不提二、按拼音寫詞語。bì關（）和氏（）墻（）（）草（）免（）須隱（）利（）奴（）yù防（）猶（）（）望淋（）監(jiān)（）富（）（）備憂（）名（）yán（）料房（）邊（）遲（）（）王（）究（）熱（）水蜿（）qū身（）彎（）（）趕（）服崎（）（）勢（）別（）蟲（）除三、結(jié)合課文，填空。1、課文中的“將”指的是，“相”指的是，“和”在這里是的意思。全文的敘述順序是由和到不和再到和。將相不和是因為。后來將相又和好是因為。2、課文講述了、和三個小故事，這三個小故事成了這個完整的故事。三個小故事反映了藺相如是個的人；廉頗是個的人。課文第一段交代了故事發(fā)生的和，當時有、、、、、、七個強大的國家，被稱為戰(zhàn)國七雄，是最強的一個。四、讀下面的語段，回答問題。廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭一口氣，就不顧國家的利益，真不應該。于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。這一段有兩句話：先寫廉頗心里想的，說明，后寫他的行動，說明。五、請寫出以下這些名著的作者：《紅樓夢》、《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》、《聊齋志異》、《閑情偶寄》、《史記》、《資治通鑒》、《老人與?！贰ⅰ栋屠枋ツ冈骸?、《復活》、課堂教學競風流----聽課報告報告人：岳曽平2016年5月22日，“一師一優(yōu)課”活動在孟姑集鎮(zhèn)岳樓小學展開。我有幸目睹了其中四位優(yōu)秀老師的風采，其中代老師的課給我留下了深刻的印象。老師帶來的是一節(jié)《將相和》?！秾⑾嗪汀肥且粋€流傳千年的動人故事，是根據(jù)司馬遷的《史記、廉頗藺要如列傳》改寫的，課文以戰(zhàn)國時期，秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事，寫出了廉頗和藺相如由和到不和，又到和好的發(fā)生，發(fā)展過程，贊揚了藺相如機智勇敢和為國家利益顧全大局的政治遠見，也贊揚了廉頗知錯能改的愛國精神。此節(jié)課的教學設計條理十分清晰。在執(zhí)教過程中，老師抓住關鍵，長文短教，課堂板塊清晰合理。其中兩處引入《史記》，古今對照，品詞析句，走近人物，做出了很好的嘗試。教學出始，老師引導學生讀了廉頗的一段話：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”用這句話統(tǒng)領教學，全課教學的思路清晰。老師先引導學生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應該用怎樣的語氣讀。學生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后，然后問學生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。于是，學生動手在文中找到了相關的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，從而“負荊請罪”。另外課堂上教師的主導作用不是以教師講多講少為準繩，而是體現(xiàn)在無論是思想教育，還是語言文字知識教學都教在點子上。“以讀帶講，以點帶面”在讀中感悟人物的性格特點。在這課的教學中，老師先讓學生自己讀句子，學生體會到了再談理解。于是學生們邊讀邊動手在文中找出重點語言，自由匯報，體會、理解人物的品質(zhì)，這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。通過品讀，交流，感悟，漸漸的人物形象鮮明了，精神品質(zhì)領會了，閱讀的重點訓練項目也得到了訓練。該課教學打破了常規(guī)的教學思路，采取了層層“剝筍”，步步推進的方法，通過自讀會讀的朗讀訓練，啟發(fā)學生加深對人物性格的理解，體會文章的表現(xiàn)手法，領悟課文所蘊涵的思想教育意義。聽了這節(jié)課讓我受益良多，也激勵了我在今后的執(zhí)教過程中要不斷地學習和提高自己的教育教學水平。教材分析一、教材解讀本篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。本文的因果關系比較復雜。從結(jié)構(gòu)上看，全文由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”3個小故事組成，每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第2個故事是第1個故事的發(fā)展，前兩個故事的結(jié)果，又是第3個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。再從內(nèi)容上看，將相“和”與“不和”，既有表面原因，又有內(nèi)在因素。藺相如的一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質(zhì)上緣于廉頗的錯誤認識：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了?！睂⑾嗪秃玫谋砻嬖蚴翘A相如的寬闊胸襟和廉頗勇于認錯、知錯就改、負荊請罪，實際上是緣于他們共同的愛國思想，緣于他們共同的認識：將相不和，趙國危矣!藺相如幾次順利完成使命，也緣于多種原因，他的機智勇敢是重要原因之一，還有廉頗的緊密配合、當時的斗爭形勢以及朝野的主導觀念等等，這些原因促成了藺相如的成功。把一個單一的事件置于復雜的社會背景中來敘述，這是《史記》敘事的一個重要特色，這一特色既增加了事件的歷史厚重感，又使故事曲折生動，引人入勝。故事重點刻畫了藺相如和廉頗兩個人物形象。藺相如在文中是個熠熠生輝的人物，他有勇有謀，顧全大局，唇如槍、舌如劍。在關鍵時候，置個人生死于不顧，以性命來逼秦王。當與廉頗產(chǎn)生矛盾時，主動避讓，言辭懇切。課文對廉頗的刻畫較藺相如而言，雖著墨較少，但廉頗作為一員武將的形象，也顯得十分鮮明。他威震朝野，秦王也懼他幾分，知道他屯兵邊界則不敢妄動。他耿直暢快，當藺相如的職位比他高時，他毫不遮掩地表達了自己的怨氣。他勇于改過，一員老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪，其精神令人敬佩。選編這篇課文的目的，是要讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生。讀講故事，感受人物形象是本課教學的重點，難點是把握3個故事之間的聯(lián)系。2．詞句解析。①這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。藺相如覺察到秦王根本無誠意拿城換玉，就上前一步，故意說璧上有瑕，巧妙地將和氏璧要回手中。這一言行充分表現(xiàn)了他的機智。璧當時在秦王手里，硬上去奪，既失禮，秦王左右也會上來阻攔；直接指出秦王的無信討還和氏璧，秦王非但不承認不還璧，還會指責藺相如無理和小家子氣；此時的藺相如充分看透了秦王的心理，即對和氏璧的好奇和喜愛的心理，藺相如順其心理，做法又合情合理，利令智昏的秦王怎能不上當。②藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”說著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞。“理直氣壯”，指理由充分，說話有氣勢。真是手中有璧，心中有底。藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，于是抓住秦王喜歡璧的心理，威脅秦王，嚇唬秦王。一個“撞”字足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無畏，也可看出他的才智過人。③藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。在秦王假意答應給城后，藺相如又提出舉行授璧典禮的主意，既贏得把璧送回趙國的時間，又可以讓更多的人知道秦王以城換璧的事是真是假，他說話是不是算數(shù)。由此看出藺相如做事考慮得非常周全，一點空子不留給秦王。④到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的!”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。藺相如非常聰明，派人把璧送回趙國，先發(fā)制人。假如秦王一生氣，真殺了他，也保證了和氏璧完好歸趙。在這種場合，秦王不敢殺他，只好把他送回趙國。藺相如在趙國危難之時，群臣無策之際挺身而出，面對強大的敵人毫無懼色，由被動變主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中看出他機智勇敢、做事果斷、不畏強暴的性格。⑤廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”這是廉頗在藺相如位居其上后的認識，這一認識是將相不和的原因，他言辭無禮，充滿不滿情緒。廉頗英勇善戰(zhàn)，戰(zhàn)功赫赫，這是實情。在“澠池之會”中維護國家尊嚴也有他一半功勞，因為“秦王沒占到便宜。他知道廉頗已經(jīng)在邊境上做好了準備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去”。但是，對于藺相如的認識，卻失之偏頗。藺相如雖沒有持刀作戰(zhàn)，但他的唇槍舌劍，同樣為趙國保住了尊嚴。何況在“完璧歸趙”和“澠池之會”中，他都是以性命來逼秦王，置個人生死于不顧：“現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”“您現(xiàn)在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了!”可以說，藺相如也堪稱一員猛將，只不過他出入的是沒有刀光劍影的戰(zhàn)場，但戰(zhàn)斗同樣是驚心動魄的。⑥秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎?大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊!這段話說了兩層意思。一層意思是說藺相如回避廉頗并不是怕他，而是為了國家的利益，為國家著想。另一層意思是說將相和與不和與國家安危的關系：將相和，國家則安；將相不和，國家則危?！拔溆辛H，文有藺相如”，突出了廉頗、藺相如在趙國的地位，同時也表現(xiàn)了秦國不敢攻打趙國的原因。這幾句話，表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質(zhì)。⑦于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。廉頗聽到了藺相如說的話，知道了藺相如處處回避他，并非膽怯，而是以國家利益為重，自己卻居功自傲，一心只為自己著想，真不應該，于是向藺相如負荊請罪，這里反映了廉頗以國家利益為重、勇于認錯、知錯就改的性格特點?！秾⑾嗪汀方虒W設計一、教學目標1、學會本課生字詞，理解“完璧歸趙、無價之寶”等詞語的意思。2、有感情地朗讀課文。3、抓人物言行感受人物品質(zhì)，懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。二、教學重、難點深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質(zhì)。懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。三、教學過程一、導入漢朝司馬遷在《史記》中給我們講述了一個關于“和”的故事-—題目是《將相和》。(板書課題)2、檢查預習：聊課文內(nèi)容同學們，課前預習課文了，那我們聊聊吧！課文中“將、相”分別指的是誰？文章講了幾個小故事？（在聊天中，相機引出：“將”指廉頗，“相”指藺相如，課文講了完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事，并在板書中指導書寫“璧”、“荊”生字。）二、學習新課板塊一：找準矛盾焦點，形成探究主題1、題目是《將相和》，那肯定有不和的時候，為什么不和呢？快速瀏覽課文，看看廉頗是怎么說的？2、生讀文，找到第十六自然段廉頗說的話，指名讀。“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”3、指導朗讀：是啊，廉頗是上卿，而藺相如出身低微，他只是趙國宦官繆賢家的一個門客，而這樣的人最后職位卻比廉頗還要高，你是不是也會為廉頗抱不平呢？來，把你此時此刻的心情送到句中。4、生自由練讀后指名讀，師生共同評議。5、小結(jié)：在廉頗的心目中，自己是身經(jīng)百戰(zhàn)，屢建奇功的大功臣。而藺相如只會耍嘴皮子，那么藺相如的嘴到底是不是只會耍嘴皮子？官到底該不該升？這就是咱們要重點研究的問題。（板書：嘴？）板塊二：緊扣人物語言，豐滿人物形象我們先來看看“完璧歸趙”課件出示這個故事。1、請大家自由讀課文，找到描寫藺相如面見秦王說的話做上記號。（生自由讀文，找出：課件出示“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！薄昂褪翔狄呀?jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的?！保?、我們來看第一句話，你覺得璧有毛病嗎？你能找到相關的證據(jù)嗎？（體會“無價之寶”成語的含義。）（1）、既然璧這么珍貴，那就是藺相如在說謊了？到底是不是這樣？來讓我們找到當時的背景來談一談。（戰(zhàn)國時候，秦國最強，常常進攻別的國家。秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。）（2）、小結(jié)：在這樣的情況下，你說藺相如說璧有毛病，這是在說謊嗎？你能體會出什么？（藺相如機智、聰明……）（3）、指導朗讀：讓我們機智聰明地讀出“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看?！?、讓我們接著交流你對第二、三句話的理解。（1）課件⑥出示第二句藺相如是怎樣說這句話的？理“直”在哪里？請大家默讀2到8自然段，劃出重點句，組織好語言，替藺相如來擺擺這個理。（師生共同討論交流）(2)導讀：是啊，拿城換璧是你秦王提出來的，我把和氏璧給你送來了，你卻不交城。理由充分，說話才有氣勢。藺相如理直氣壯地說——（生讀“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！保┯欣碛袚?jù)，所以藺相如面對的雖然是虎狼之國的秦王，卻仍然毫無懼色，言語中字字擲地有聲。藺相如理直氣壯地說——（生齊讀“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！保?3)小組討論交流：藺相如真的撞嗎？（引導：秦王對和氏璧是愛不釋手，藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計。）（4）、除了金蟬脫殼之計，藺相如還用了幾個計。請大家接著讀書，看看誰能讀出來？（生讀書后交流，師相機引導：“緩兵之計、瞞天過海、明修棧道，暗渡陳倉”等）（5）過渡：和氏璧完好無損地回到了趙國。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天，他進宮見了秦王才會怎樣說？（6）引讀：藺相如大大方方地說——（7）討論交流：藺相如難道不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！請大家再讀藺相如的話，揣摩一下秦王當時的心理。（相機指導：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經(jīng)送回趙國去了，殺了藺相如也沒有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。）（8）導讀：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，藺相如已經(jīng)摸透了秦王的心理，知道秦王不會殺他，所以才會大大方方地說——（生齊讀“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的?！保?）、你們讀出一個怎樣的藺相如來？（不畏強暴、機智勇敢）3、和氏璧完好無損地回到了趙國，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國。咱們懸著的心總算可以放下來了。讓我們靜下心來想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時，他心里有把握嗎？請大家讀書，找出文中的句子來?！拔以敢鈳е@塊和氏璧到秦國去。如果……那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由?！盇、指名讀后自由讀。B、你們又讀出一個怎樣的藺相如來？（交流：“自信、胸有成竹”，相機指導朗讀）4、總結(jié)提升：“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的（大智大勇）板書，才敢?guī)ц等肭?，最終完璧歸趙，這個“完”是什么意思？那你說還有什么也完好無損地帶回了趙國，是啊！是趙國的尊嚴，藺相如憑著過人的機智和超人的膽識，用他的那張嘴和秦王針鋒相對。不僅“完璧歸趙”，還讓秦國沒有理由對趙國動兵。你們說說，他這張嘴是耍嘴皮子嗎？（擦去黑板上“嘴”后的“？”，改為“！”）板塊三：深入人物角色，提升人物精神接著，讓我們走進第二個小故事“澠池之會”和第三個小故事“負荊請罪”1、總結(jié)學習“完璧歸趙”的學習方法，課件出示：抓住藺相如的嘴說的什么話來學習。2、生自由讀書，找出相關語句來體會。（您現(xiàn)在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！）3、現(xiàn)在，在我們面前的又是一個什么樣的藺相如呢？他再一次維護了什么？（不畏強暴）板書4、而這樣的藺相如卻被廉頗誤解，如果你是藺相如會怎么做呢？來讓我們看看藺相如究竟是怎么做的？(藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道……為的是我們趙國呀?。?、同學們，如果你是廉頗，現(xiàn)在面對這樣一個“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師”、愛國的人才，你還會不服氣嗎？那會怎么做？怎么說呢？他們兩人最后的結(jié)果樣？結(jié)合插圖表演“負荊請罪”這一部分。6、通過同學們的表演，你體會到了廉頗是個什么樣的人？板書：（知錯就改）7、小結(jié)：同學們，藺相如在“完璧歸趙”和“澠池之會”上立了大功，官職比廉頗高，廉頗不服氣，兩人不和，最后廉頗知錯就改，負荊請罪二人和好，塑造了大智大勇，寬容大度的藺相如和知錯就改的廉頗，二人和好還有更深一層的原因，那就是二人都有一顆愛國之心。多么有血有肉、性格鮮明的人物塑造，這就是《史記》給我們帶來的精彩人物，課后，你可以走進《史記》，來認識更多這樣的人……(課件出示：《史記》封面和作者司馬遷)三、課堂小結(jié)中國文學浩如煙海，它正等著我們?nèi)ビH近、去感受、去品味，正如我們祖國博大精深的思想內(nèi)涵，讓我們再回到奧運會的開幕式課件⑾出示，“和”字是不是帶給我們更深的體會，它表達了我們國家共建和諧社會的的愿望，寄托著中國人“國家利益高于一切”、“和為貴”的崇高理想，讓我們一起努力，記住這個并不復雜的字：“和”。（題目中“和”字改成紅色）板書：將相和藺相如

完璧歸趙

澠池之會

→不和

→和廉頗

負荊請罪

嘴！

（知錯就改）

效果分析本課是第十冊教材第五組以“中國古典名著”為專題的第一篇課文。《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。本組課文的重點是借助重點句來理解課文。故事情節(jié)曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。我采用了長文短教的辦法。教學生抓住一個線索深入進去，找到一把能打開這把鎖的鑰匙。在教學時，我嘗試抓住文中大將廉頗的一句話“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了……”，講聚焦點放在藺相如的一張嘴上，建構(gòu)“教學骨架”，由此輻射全文，進行卓有成效的品讀對話，多角度、立體化地解讀歷史人物想想。把課文變長為短，理清課文的思路，將課文的三個故事作為一個事件來對待，樹立聯(lián)系地看問題的觀念。整堂課上下來，我認為基本達到了教學目標，學生的課堂氣氛活躍，思考問題透徹，好的方面有以下幾點：一、以“和”為契機進行品讀《大綱》指出：講解課文要講求實效，不同的年級要有不同的要求。根據(jù)不同的課文，針對不同的對象，要采取不同的教學方法。據(jù)此，在教學方法上，進行“抓重點一課一得，抓特點一課一法”的探索。根據(jù)重點訓練項目的要求和教材的特點，把抓人物特點，抓故事線索，作為本課教學重點，以“和”為主題引領本節(jié)課的閱讀教學，通過讀議悟法，逐步深入，剖析難點。從文章課題中理解和，在故事發(fā)展中滲透和，在故事高潮中彰顯和，將“和”的意義貫穿到底。二、以“嘴”為矛盾點辨人品整個學習過程將圍繞著“藺相如是不是真的就靠那張“嘴”爬到廉頗頭上去了？藺相如該不該升官”這個問題展開。所以學生輕易地抓住了一個線索——藺相如的那張“嘴”，通過藺相如說的話來辨識人品，通過他的語言、動作來抓住人物特點進行分析，通過學習學生知道了藺相如不是靠耍嘴皮子，而是靠唇槍舌劍的機智、靠舍身救主的勇氣、靠大義凜然的謀略，關鍵時刻個人利益服從國家利益的胸懷，贏得生前身后名的，從而化解了廉頗的誤解，矛盾解除，也達到了教學目的。三、讀議辯演貫全篇第五組課文講的是名篇中的名人故事，感受人物形象的栩栩如生是本課的教學重點、難點，所以教學時我采用了讀議辯演有機結(jié)合的方式幫助學生感受，其中讀是重點。在此環(huán)節(jié)，學生劃出描寫藺相如言行的語句并思考：從他這張嘴中體會到他有哪些能耐。抓住藺相如的話進行品詞析句，觸摸歷史人物的“心”。學生讀中悟、悟中讀，人物的鮮活形象就這樣立起來了。比如在讀“請您為趙王擊缶”時，我趁機提問對于“擊缶”,藺相如為什么這么生氣，“一個國家領導人，會彈琴，會領兵打仗，還會治理國家，我感覺挺好”，一石激起千層浪，大家都談論自己的觀點，而且激起了學生表演的欲望，都想試一試，所以在講故事的過程中融合了理解議論，在議論的過程中融合了表演，使學生的每個細胞都為這節(jié)課服務。但是這節(jié)課也有一些避免不了的敗筆，因為我想把第二節(jié)課放到第一節(jié)課上，第二節(jié)課再講生字詞和初識文章大意。結(jié)果好多老師提自己的看法來，沒有考慮到學生的實際接受能力。總結(jié)有以下幾方面：1、問題問得多，摳得細，低估了學生的能力。2、板書要注意既要有主板書，也要有副板書。3、表演的目的性要滲透給學生，抓語言、抓動作，和習作掛鉤。4、語文課講求聽說讀寫，我的這一課并沒有寫的教學環(huán)節(jié)?？傊?，通過這次公開課，我又成長了不少，學到了很多教學策略，很受益，在此多謝各位老師的指導《將相和》教學反思上個星期我執(zhí)教了《將相和》一課。本篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。本文以栩栩如生的人物形象，縱橫交錯的矛盾沖突給人以深刻的啟示和教育，是對學生進行愛國主義教育的好教材。但是本文篇幅較長，要學生充分領悟人物性格特點需要三課時的安排，再此我選擇了第一課時教學來進行教后反思。一、交代背景，激發(fā)興趣。在導入時，我選擇向?qū)W生交代《將相和》的時代背景：（兩千多年前，我國歷史上有一個時期叫做戰(zhàn)國時期。當時，比較強大的國家有七個，分別是——秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓。也稱戰(zhàn)國七雄。七個國家都想一統(tǒng)天下，因此戰(zhàn)火連年。然而當時最強大的國家是秦國，也稱虎狼之國，位于趙國的西面。而趙國的東面則是富強的齊國。趙國處于兩個大國之間，行事處處小心。更何況，當時的秦王是一個兇狠殘暴、陰險狡詐、不守信用又貪得無厭的人。趙王也就更加小心翼翼了。）通過讓學生了解戰(zhàn)國時期各個國家的情況，激發(fā)學生對當時