小學語文教學反思總結

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語文在教學中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發(fā)覺有些同學，讀書的時光越久，語文學習的熱烈越低，尤其是到了初高中，更是輕蔑語文學習，表現(xiàn)出種種消極心理。現(xiàn)在我的一些語文教學實踐，對同學學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的辦法。

一、表現(xiàn)

1、漠視語文

漠視語文的同學表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，經常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時光就做，沒時光就不做甚或想做就做，不想做就不做。特殊是語文基本功較好的同學，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，由于學得再仔細，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不仔細學，分數也低不到哪兒去。

2、對付教師，平衡自己

這些同學迫于中考和教師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要樂觀些，但也只是對付，沒有明確的學習目標和學習方案，只是滿足于上課聽講，課后完成教師布置的書面作業(yè)，滿足于教師問起時，有“我已仔細學過了”的回答;捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學習中浮現(xiàn)的問題作樂觀的思量，從不

對學過的學問舉行系統(tǒng)的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態(tài)。

3、擔憂焦慮卻不知所措

這類同學對學習語文的重要性有充分的熟悉，但因為基本功差和學習辦法不當等緣由，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成果不見提高甚至浮現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學習失去了信念，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的接近，情緒極度緊急;考試時不能集中注重力，知覺范圍變窄，思維刻板，心情慌亂，時刻不安失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

4、投機取巧

有些同學不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題所有來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術，今日一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對教師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些同學，題目也不做。他們抱著“我聰慧”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。

二、成因

1、熟悉的偏差

有的同學不能正確熟悉語文學科的特點。語文學科的教學目標

是培養(yǎng)同學的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的堆積、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌棘手就不可。而有些同學對語文學科的這一特點缺乏充分的熟悉，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注重觀看生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的熟悉學習語文，其效果是可想而知的?！墩Z文學習》雜志有一句醒目的標題語:“語文學習的外延與生活的外延相等。”這句話含義是豐盛的，但它至少說明一點:生活中到處有“語文”，把語文學習僅局限于課內是不可的。有的同學不能熟悉語文成果提高的漸進性。較之其它學科，高考語文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語文學習往往會浮現(xiàn)花了一些時光而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些同學的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的同學不能熟悉課內和課外的關系。近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎所有取自課外，有些老師和同學便產生了一種錯覺，課本對高考已經沒有作用，于是，原來就有投機心理的同學對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個

例子”(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。

2、同學自我調適能力不強。同學偏科，因素無數。進入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是由于理科的題目透亮?????度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透亮?????度低，答案含糊，就是花了時光做了，也不知對否。特殊是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，經常因偏題等緣由被教師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜愛?文科的學生也寧可花時光在政治、歷史上，由于這些學科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些原來對語文感愛好、語文學得較好的同學對語文學習也失去了熱烈。再加上高三復習階段，各科教師都感到課時緊，任務重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠同學的課余時光，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，同學的課外時光都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

三、調控措施

1、變語文教學目標為同學的主體需要。心理學討論表明，人的需要能生成目的，目的能推進行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。高中同學學習語文之所以浮現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分學生認為靠著十多年堆積的老底夠了，“我不需要學了”，假如能讓他們自己發(fā)覺學問上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能

付諸行動。筆者曾在同學高二時搞過一個實驗，讓同學分析、提煉、堆積課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負責一冊課本和讀本的內容。每個小組指定一個組長。組長負責把本書里的重要課文分配到人。然后收集收拾的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。預備工作做好后，班上組織溝通。最后老師收齊，裝訂成冊，作為一個同學課題來處置。這樣，本來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值;本來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時候，還有一些同學在自覺梳理全部課本里的學問材料。他們再也不認為課本無用了。

因此，教者要擅長把教學目標轉化為同學的需求，由于同學是學習的主體，離開了主體的樂觀性和主動性，效果固然不會很抱負。

2、在課堂教學中創(chuàng)設迷人的情境?？鬃釉?“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說:“愛好是最好的教師。”可見，興趣和愛好在學習活動中是十分重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要擅長激發(fā)同學的學習愛好。教學實踐中，雖然我不擅長創(chuàng)設迷人的情境，但我感到應當朝這方面努力。由于這樣做，可以有效地激發(fā)學習愛好，激活課堂氣氛。盧梭說:“教導的藝術是使同學喜愛?你教的東西。”我想，語文教師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“同學喜愛?你教的東西”，同學學習語文的消極心理就可逐漸消退，而走向樂觀。

3、分解大目標，讓同學感觸勝利的喜悅。俗話說，“信念是成

功之舟”。自信念是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很簡單完成的工作，往往只是由于缺乏足夠的自信念而導致失敗，這在生活中司空見慣。有一個普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必需強調他們多做練習。否則，理論并不能很好地指導他們的實踐——精確?????理解課文，這才是真正的難點。但無論怎樣，