體現(xiàn)融合思維的初中語文作業(yè)設(shè)計的實踐與反思 論文

體現(xiàn)融合思維的初中語文作業(yè)設(shè)計的實踐與反思 摘要：學(xué)科融合式的作業(yè)模式成為減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)、提升教育教學(xué)質(zhì)量的突破口。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，強調(diào)學(xué)科融合，能夠從質(zhì)與量的關(guān)系上擺脫作業(yè)設(shè)計困境，重塑作業(yè)的育人價值，增強作業(yè)的育人實效。學(xué)科融合背后其實是文化思想的律動，思維規(guī)律的自我進化。教師能從學(xué)科融合式作業(yè)設(shè)計的過程中提升專業(yè)素養(yǎng)，更新教育觀念，改進教學(xué)方法，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，提高作業(yè)的有效性、過程性和融合性

關(guān)鍵詞：融合思維；初中語文；作業(yè)設(shè)計

以學(xué)科融合式作業(yè)設(shè)計為“支點”，帶動各學(xué)科課程的充分融合，實現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。因此新形勢下研究和探索學(xué)生的學(xué)科融合式作業(yè)設(shè)計與管理具有重要的現(xiàn)實意義。完成學(xué)習(xí)資源的重新整合，實現(xiàn)學(xué)科間的互聯(lián)互通，抓住情境式的分層作業(yè)設(shè)計模式，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生進入以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。一、作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)融合思維的意義 第一，可以讓學(xué)生對完成作業(yè)產(chǎn)生非常大的興趣。在日常教學(xué)過程中，教師布置作業(yè)的形式比較單一，尤其是語文學(xué)科中，教師可能不會時刻對作業(yè)進行創(chuàng)新，這樣就會讓學(xué)生對完成作業(yè)的興致不是那么的高，從而影響到了學(xué)生鞏固所學(xué)成果的效率。但是若是在語文作業(yè)中體現(xiàn)了融合思想，就會讓作業(yè)以一種全新的方式呈現(xiàn)出來，那么學(xué)生就會對要學(xué)習(xí)的呢絨產(chǎn)生極大的興趣，在這樣的背景下，可以有效地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。[1]

第二，可以豐富作業(yè)形式。作業(yè)形式往往是單一的，教師很少對作業(yè)形式進行創(chuàng)新，學(xué)生長久下來自然不會對其進行創(chuàng)新，這樣學(xué)生就不會在完成作業(yè)的時候感覺到趣味性，從而影響到了學(xué)習(xí)的效率。在實際教學(xué)過程中，若是教師以融合思維，讓學(xué)生可以從中獲得不同的知識體驗，那么他們在學(xué)習(xí)中也會變得更加用心與專注，從而有效地完成了教學(xué)任務(wù)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鞥家愿意和教師配合，為提升整體的教學(xué)質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。第三，可以讓教師的教學(xué)思路以及教學(xué)方式得到改變。部分教師在教學(xué)中很少改變自己的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，這樣的不改變會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到快樂與愉悅，從而影響到了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的態(tài)度。但是，若是教師能夠在布置作業(yè)的時候體現(xiàn)融合思維，那就說明教師愿意作出改變，并且可以為之后的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，在設(shè)計作業(yè)中體現(xiàn)融合思維有著非常要的意義，同時傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計與管理模式忽視了學(xué)生的差異性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，難以構(gòu)建學(xué)科間的聯(lián)系，無法適應(yīng)當(dāng)前“雙減”政策的要求。但是，融合式作業(yè)模式讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中變得更加輕松，這樣就可以為學(xué)生整體素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。二、初中語文作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)融合思維的實踐 （一）滲透融合

滲透融合，也就是說，在設(shè)計語文作業(yè)的時候，教師將地理學(xué)科知識完全地融入進去，那么地理作為工具，就以滲透的方式進入語文學(xué)科，在學(xué)科融合的初中語文作業(yè)設(shè)計上，將地理學(xué)科內(nèi)容滲透進去：

第一，教師可以將地理知識作為背景材料融合在作業(yè)之中，含有地理內(nèi)容的知識常常引入學(xué)科之中，會讓人有一種豁然開朗的感覺，那么教師就可以在教學(xué)中使用此種方式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識。如，學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》這一內(nèi)容的時候，教師在布置語文作業(yè)的時候，就可以將“安塞”的地理位置，地理條件等作為作業(yè)的背景呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以在理解并抓住作業(yè)背景的時候高效率的完成語文作業(yè)，這樣也可以有效地提升學(xué)生對安塞腰鼓中內(nèi)容的理解程度。[2] 第二，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方式也可以促進學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候更加認真與專注。這樣的滲透方式在語文學(xué)科教學(xué)過程中會變得更加常見，如，在學(xué)習(xí)《社戲》這一內(nèi)容的時候，教師可以利用學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的地理中“天體”這一部分的知識，將知識點用表示天體的圓給學(xué)生呈現(xiàn)出來，學(xué)生會對文章中不同部分之間的關(guān)系有更為明顯的認知，這樣也可以有效地提升學(xué)生對知識的理解程度。那么在學(xué)習(xí)其他文章的是歐，作者在布置作業(yè)時，就可以讓學(xué)生在課下的時候，利用天體的圓來將課文的重要片段呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生不但可以鞏固所學(xué)的語文知識，還能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過的地理知識有一定的全新認知，從而有效地提升了教學(xué)效率，促進了學(xué)生對語文學(xué)科的理解。第三，將地理知識與語文知識融合起來，也就是說，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中，會將地理學(xué)科作為一種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在完成作業(yè)的時候，利用地理學(xué)科知識進行完成，這也是地理學(xué)科知識正遷移的一種。例如，學(xué)習(xí)地理知識的時候，往往會利用圖表或者是坐標來完成作業(yè)，而這樣的學(xué)習(xí)思維，教師也可以在語文作業(yè)中凸顯出來，如，學(xué)習(xí)八年級上冊第一單元“變化著的社會”這一內(nèi)容的時候，教師可以在學(xué)習(xí)完整單元的知識之后，讓學(xué)生完成這樣一個作業(yè)：以圖表的形式，對過去和現(xiàn)在的中國的變化進行對比。這樣學(xué)生可以利用在地理學(xué)科中學(xué)習(xí)到的制表方式來完成作業(yè)，以加深學(xué)生對本單元知識點的認知，在搜集相關(guān)資料的過程中，學(xué)生的知識面也會得到擴充，這對于學(xué)生整體素養(yǎng)的提升大有裨益。[3 在滲透融合的過程中，教師需要關(guān)注到學(xué)生對于地理知識的掌握程度，并且找到學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較擅長的內(nèi)容來設(shè)計作業(yè)，如此，學(xué)生在完成作業(yè)的時候不會因為難度過大而失去了完成作業(yè)的興趣，為提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。 （二）整合融合

即教師將零散的東西彼此聯(lián)系起來，以實現(xiàn)地理學(xué)科和語文學(xué)科之間的共享以及協(xié)同，讓語文和地理學(xué)科成為一個有效地整體。在語文作業(yè)傷的整合融合，也就是教師在設(shè)計作業(yè)的時候，可以用相同的主題，讓知識之間進行榮惡化，即將學(xué)科之間知識、技能等運用到主題作業(yè)之中，以構(gòu)成主題作業(yè)中的一個整體，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中變得更加自主。[4]

第一，語文學(xué)科中，學(xué)生有明確需要掌握的知識點，那么教師就可以將這個知識點和地理學(xué)科中的知識主題聯(lián)系起來，讓學(xué)生可以在完成語文學(xué)科的知識點的同時，加深他們對地理學(xué)科的認知。以《安塞腰鼓》為例，主要是要讓學(xué)生明確安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的氣勢以及高原后生粗曠、豪邁、開放的性格。那么在作業(yè)設(shè)計的時候，教師就也可以設(shè)計這樣的題目：從安塞所處的地理位置出發(fā)，分析為什么會形成人們這樣的性格特點？學(xué)生在完成作業(yè)的時候需要查閱相關(guān)的資料，并且了解安塞所處的地理環(huán)境以及緯度、氣候等對該地的影響，這樣就能夠讓知識之間進行有效地整合融合，將地理環(huán)境對當(dāng)?shù)厝宋牡挠绊戇@一學(xué)習(xí)主題與語文學(xué)科中的主題融合起來，完成了本節(jié)課學(xué)習(xí)重點要求，使得學(xué)生對這一知識的認知更為深刻。第二，教師可以將地理知識在作業(yè)主題中凸顯出來，并將其作為解析來教學(xué)的奠基石。例如，學(xué)會簡單的調(diào)查問卷是地理學(xué)科中的一個知識點，那么教師就可以將其作為語文作業(yè)的一個環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生在完成作業(yè)的時候，會對接下來要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生一定的興趣。學(xué)習(xí)《社戲》這一內(nèi)容的時候，教師可以讓學(xué)生以此作為作業(yè)：設(shè)計一個調(diào)查問卷，主要調(diào)查身邊的同學(xué)或者處于其他地區(qū)的同學(xué)，他們是否在節(jié)日里有特殊的娛樂活動？以此為主題，設(shè)計幾個問題，將其發(fā)放下去，以十個數(shù)據(jù)為準，進行一個簡單的調(diào)查。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，會學(xué)會簡單的信息甄別，那么在接下來的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生篩選信息，從而讓他們更好地理解語文知識。整體融合要凸顯出不同學(xué)科之間在學(xué)習(xí)主題上的聯(lián)系，這就給教師提出了更大的挑戰(zhàn)，需要教師付出更多的心血。三、初中語文作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)融合思維的反思首先，是教師對學(xué)科融合相關(guān)內(nèi)容的認知不是很全面。這樣就會影響到教師在融合的時候出現(xiàn)比較生硬的情況出現(xiàn)。很多教師在教學(xué)的時候，可能沒有考慮到地理學(xué)科和語文學(xué)科之間的聯(lián)系，在實際教學(xué)的時候，沒有將二者進行有機的聯(lián)合，甚至在融合的時候出現(xiàn)知識上的錯誤，因此。教師在設(shè)計作業(yè)之后，要對自己的行為進行反思，看看是否采用的教學(xué)理念以及設(shè)計的作業(yè)形式不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。只有不斷的進行反思，才會在之后作業(yè)設(shè)計中凸顯出學(xué)科融合思維的同時，有效地提升學(xué)生的作業(yè)完成效率。其次，教師在設(shè)計作業(yè)融合的時候不是很合理。體現(xiàn)學(xué)科融合思維的作業(yè)，往往需要教師在作業(yè)中凸顯出每個考點，每個單元的知識，但是實際上，教師在作業(yè)設(shè)計的之后，沒有對作業(yè)題目進行篩選，而是將相關(guān)的題目一股腦的完全呈現(xiàn)給學(xué)會，這就導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的時候覺得作業(yè)量過大，這就完全不符合雙減背景下對于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的要求。所以，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，要對作業(yè)內(nèi)容進行篩選，要不斷提升自己作業(yè)設(shè)計的能力，以提升學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識的興趣。最后，作業(yè)更凸顯語文學(xué)科，而不是地理內(nèi)容。作業(yè)的最終目的是提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，因此，教師需要在設(shè)計作業(yè)的時候，凸顯學(xué)科融合思維的同時，更好的凸顯出語文學(xué)科的重點內(nèi)容，這樣才能迎合新課程改革對于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，當(dāng)然，教師要找準語文學(xué)科和地理學(xué)科之間的融合點，以此呈現(xiàn)給學(xué)生更為精準的語文作業(yè)，直指語文考點，幫助學(xué)生掌握更多的語文知識。教學(xué)反思是教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師需要重視這個環(huán)節(jié)，并且在教學(xué)結(jié)束之后進行認真地反思，只有這樣，才能促進學(xué)科融合思維在語文作業(yè)設(shè)計中的凸顯，也才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。四、結(jié)束語總的來說，在日常教學(xué)過程中，教師可以通過融合策略，發(fā)揮作業(yè)管理所蘊含的育人價值，促進學(xué)科間的相互滲透和交叉，變被動碎片學(xué)習(xí)為主動整體學(xué)習(xí)，從而獲得單一學(xué)科發(fā)展難以實現(xiàn)的突破，達到1+1>2的效果，實現(xiàn)減負增效。另外，教師還應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生不同認知水平和功底差異，設(shè)計分層作業(yè)，鞏固知識、提升能力、拓展思維，變片面注重結(jié)果為全面多元評價，建構(gòu)屬于自己的、有機的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)自主能力的發(fā)展。圍繞作業(yè)目標，創(chuàng)設(shè)適切的作業(yè)情境與任務(wù)項目，讓學(xué)生在日常生活情境、跨學(xué)科情境中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，變被動接受學(xué)習(xí)為主動探究活動，從而進一步