文化自信視域下小學英語課堂教學策略研究 論文

文化自信視域下小學英語課堂教學策略研究摘要：文化是一個國家、一個民族的靈魂，文化自信，是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。小學是教育的初始階段，是學生學習知識、認識世界的啟蒙期，在這一階段，通過適當?shù)囊龑ё寣W生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，十分有助于其文化底蘊的加強和文化自信的提升。因此，小學英語教師應大力挖掘周邊可利用的文化資源，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入小學英語課堂，讓學生在學習英語知識的同時，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化獨一無二的魅力。關鍵詞：文化自信，小學英語，教學引言：2016年5月7日，習近平總書記強調“我們說要堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅定文化自信?！苯逃抢^承文化、創(chuàng)新文化、發(fā)揚文化的重要途徑，在教育領域堅持文化自信，就代表小學英語教師應當通過對教育資源的挖掘、整理和篩選，找出符合小學生身心發(fā)展特點，具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊且與教學內容相符的教育資源，通過精心的教學設計將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源融入到小學英語課堂中，讓學生們感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特有的魅力，進一步激發(fā)學生的愛國主義精神，培養(yǎng)學生的民族責任感和民族自豪感，引導學生建立文化自信，讓學生在西方文化大量涌入我國、互聯(lián)網信息爆炸的新時代下，具有分辨信息的能力，不至于做出錯誤的選擇。但是，在文化輸入大于文化輸出、重語言知識、輕文化熏陶等一系列現(xiàn)象在小學英語課堂中普遍存在的背景下，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學英語課堂中的融入以及學生文化自信的建立并不容易。為此，筆者基于對教學經驗的總結簡要概述在小學英語課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性，并結合教學實際提出文化自信視域下小學英語教學中普遍存在的問題，最終根據(jù)教學經驗，提出在英語課堂中加強小學生文化自信的對策建議，希望為小學英語教師教學策略的優(yōu)化提供適當?shù)膮⒖寂c借鑒。一、在小學英語課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性1.有助于學生跨文化交際能力的提升隨著新課改工作的不斷深入和英語學科核心素養(yǎng)的提出，對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)逐漸成為小學英語教師日常工作的重點內容，即不僅要讓小學生可以實現(xiàn)對基礎英語知識的聽、讀、說、寫，還要盡可能培養(yǎng)學生利用英語和母語進行跨文化交際的意識與能力。由此可見，文化輸出和文化輸入在小學英語課堂中具有同等重要的位置。只有學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做到真正意義上的理解和掌握，學生才可以真正的感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和西方文化之間的差異，并在學習過程中不斷加強自己的文化意識和愛國主義情懷，使自己具備與他人進行簡單跨文化溝通的能力，以及在此過程中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行傳播的能力，為其成長為一名同時具有愛國主義情懷和國際視野的跨文化交際者打下堅實的基礎。2.有助于學生愛國主義情懷的形成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有許多可以讓學生充分感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化獨有魅力的寶貴資料。在小學英語課堂中適當?shù)膶⒅袊鴥?yōu)秀傳統(tǒng)文化融入進來，既可以培養(yǎng)學生繼承并創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識和能力，讓學生學習先人的風骨，還可以讓學生深刻的感受到現(xiàn)如今中華民族繁榮昌盛的背后蘊含著多少先輩的鮮血，有多少位“先生”為了國家的存亡和民族的大義舍身赴死，從而讓學生進一步珍惜現(xiàn)在幸福安穩(wěn)的生活，激發(fā)學生自身的民族責任感，將愛國主義的種子播撒在學生的心間，為社會未來的進步打下良好的基礎。3.有助于學生良好文化品格的形成在人類命運共同體逐步形成，全球化趨勢愈發(fā)明顯的時代背景下，文化品格主要指學生呈現(xiàn)出來的行為取向、人文修養(yǎng)和知識素養(yǎng)。開展英語教學工作的過程也是加強學生文化學習、塑造學生品格的過程。小學生普遍缺乏一定的自控能力，對信息的識別能力較弱，易受到不良信息的干擾和影響，小學生文化品格的形成以及文化自信的樹立會因此受到許多的阻礙。但是，在英語課堂中，小時候不可避免的會接觸并了解到許多來自西方國家的風俗和文化，如果在此時不加以引導，對學生的價值觀、人生觀和世界觀加以約束，則學生很有可能接受到西方文化中的不良信息，甚至出現(xiàn)“崇洋媚外”的習慣，這對于我國社會的發(fā)展以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承都是非常不好的信號。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語課堂，讓學生在文化的碰撞中感受到中華民族的魅力，形成“君子”的作風，不僅可以讓學生進一步堅定文化自信，還非常有助于學生良好文化品格的形成，對學生未來發(fā)展十分有利。二、文化自信視域下小學英語教學中存在的問題1.文化輸入單向性特征突出與西方文化相關的知識在小學英語教材中所占據(jù)的比例在現(xiàn)階段非常高，而且小學英語教師在求學過程中普遍接受過西方文化的熏陶，這就導致教師在英語課堂上更加習慣對學生進行英語文化的單向輸入。而且，為調動學生課堂興趣，提高學生對課堂的注意力，小學英語教師在教學過程中還普遍習慣利用某一個知識點，為學生描述西方國家內與之相關的風土人情，而很少在其中穿插中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的教學內容，這就很容易導致學生對西方文化擁有更強的好奇心，削弱學生的文化自信，與新課改背景下英語教學目標相背離。2.教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了解不足如何搜集蘊含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學資源，如何篩選出與學生身心發(fā)展特點相符且與教學內容相關的知識，如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙的融入在英語課堂中，激發(fā)學生學習興趣的同時，加強學生的民族自豪感和民族責任感等一系列問題都是小學英語教師在利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展英語教學時需要考慮的重點問題，對上述問題的有效處理也是教師綜合素養(yǎng)和教學能力的一種體現(xiàn)。但是由于不少小學英語教師對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了解不深，資源收集渠道較少，重視程度不高，所以很多教師缺乏在教學中完美融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力和意識，嚴重限制了學生文化自信的形成。3.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對應的教學方式過于單一由于應試教育帶來的巨大壓力還未徹底消散，趣味性極低的填鴨式教學法在我國小學英語課堂中依舊大量存在，特別是在教育資源分配較少的地區(qū)，以分數(shù)為準繩的要求更是導致不少教師難以打破傳統(tǒng)教育的框架，在進行英語教學時采用傳統(tǒng)而單調的教學方式，打擊學生對英語學習的興趣。更何況關于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育在英語教學中本身就不占據(jù)主體地位，因此，為保證教學進度，不少英語教師在就相關內容展開教學時只是采用傳統(tǒng)的教學方式，缺乏趣味的情景導入和豐富的教學活動，這很難使得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育價值得到充分的發(fā)揮，難以為學生文化自信的形成提供幫助。三、在英語課堂中加強小學生文化自信的對策建議1.趣味課堂導入，激發(fā)學生學習興趣小學英語教材中有許多與學生實際生活相貼近的內容，教師可以選擇學生比較熟悉且感興趣的內容為切入點，為學生創(chuàng)設充滿趣味性的教學情境，在充分調動學生興趣，激發(fā)學生上課熱情的同時，順利完成課堂導入，讓學生在愉悅的課堂氛圍中學習到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的知識，了解到中西文化的異同。比如在三年級上冊《Unit6Happybirthday》一課正式開始前，筆者先向學生們拋出問題：“Doyoulikebirthdays?Whatisyourfavoritepartofyourbirthday？”面對這一問題，生日深受家長重視的小學生瞬間開啟了熱烈的討論，課堂氛圍得到有效調動。在接收到學生們踴躍的回答之后，筆者又向學生們拋出了一個問題：“WeChineseeatabowlofnoodlesonourbirthdays.Dostudentsknowwhy？”以“長壽面”這一學生實際生活中常見的物品為由，引導學生走入教學情境，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。結合學生們的回答，為學生們講解過“長壽面”的由來和特點后，筆者最后問學生們“WhatspecialhabitsdoweChinesehaveonourbirthdays？”讓學生結合自己的生活實際和知識儲備為大家介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中關于“生日”的內容，進一步加深學生對相關內容的認知。2.挖掘課程資源，豐富課堂教學形式教材是教師最重要也是最根本的教學資源，但并非唯一的教學資源。在互聯(lián)網高度普及的新時代下，教師完全可以借助線上資源，帶學生們以更加豐富多彩的形式了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。比如在三年級上冊《Unit4Weloveanimals》一課中，帶領學生認識過“Panda”“elephant”“Zoom”“bear”“Duck”“Dog”等動物單詞后，筆者先問學生們“Whichsmallanimalisonlyavailableinourcountry？”在學生們普遍可以答出“Panda”這一正確答案后，便將課前在互聯(lián)網上搜集到的視頻資料投放在多媒體上，將憨態(tài)可掬的小熊貓展現(xiàn)在學生們面前，在學生們紛紛被可愛到的時候，再為學生講解我國“國寶”的稀有和獨有，加強學生的民族自豪感。隨后，筆者又為學生們簡單的介紹了幾種主要生存在我國的動物，并將與之相關的視頻資料和經典詩詞剪輯出來，配上音樂呈現(xiàn)在學生們的面前。在音樂緩緩向前推動的過程中，學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感被逐步加強，文化自信愈發(fā)堅定。3.融入民間游戲，加深學生文化記憶小學生普遍愛玩、愛動，對游戲有著較高的興趣，將民間游戲融入英語課堂，有助于激發(fā)學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的好奇心。比如，“跳房子”這一經典游戲在小學英語課堂中就具有一定的教學價值。這一游戲的基本規(guī)則就是在地上畫一個具有若干格子的房子，游戲者站在最開始的格子內向前踢瓦片，踢到相鄰的格子內且不踢出方格就可以進入到前面的格子里，最先完成往返的勝利。教師可以將其轉變?yōu)楦傎愵惢顒?，將學生劃分為不同的小組，由小組派代表參戰(zhàn)，每個小格子里面將會標注上一個國家的英文名稱，比如“China”“Australia”“Canada”等，成功將瓦片踢入格子的學生需要在跳進下一個格子的瞬間用英語喊出我曾去過“XX（即之前跳經過的所有格子的名稱）”比如在成功跳過“China”和“Australia”的格子后，在跳入下一個格子前，學生需要喊出“IhavebeentoChinaandAustralia”。又比如在“擊鼓傳花”這一游戲中，需要教師作為組織者，擊打手中的物品發(fā)出聲響，學生作為參與者，按照聲音的節(jié)奏對手中的物品進行傳遞，此時，教師可以要求學生在物品傳到自己手中的時候說一個與主題相關的英語單詞，比如以Animals為主題，接到物品的學生需要以“ThereareXXXinthezoo”的句式說出一個動物的名稱。除此之外，教師還可以組織學生一起玩“過家家”的傳統(tǒng)游戲，比如以“CanIhelpyou”為主題，由學生自主扮演幫助者和受幫助者，采用英語進行簡單的溝通與交流，以此來加深學生的英語表達能力和口語能力。這些游戲既可以讓學生體會到傳統(tǒng)民間游戲的樂趣，從而更加喜愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化外，還可以讓學生在游戲中對相關的英語單詞和語法形成更加深刻的記憶。四、結語在小學英語課堂中適當融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有助于學生跨文化交際能力的提升、愛國主義情懷的形成和良好文化品格的形成。為此，小學英語教師應當正視并盡力克服文化輸入單向性特征突出、教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了解不足、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對應的教學方式過于單一等普遍存在的問題，并通過趣味課堂導入、挖掘課程資源和融入民間游戲等一系列具有可行性的教學方式，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣和好奇心，培養(yǎng)學生的愛國主義精神和民族自豪感，助力學生文化自信的形成。參考文獻 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