淺探小學勞動教育與小學語文課程的融合滲透 論文

淺探小學勞動教育與小學語文課程的融合滲透摘要：勞動教育是實現立德樹人根本任務、促進人全面發(fā)展的重要途徑，直接關系著新時代勞動者的綜合素質、創(chuàng)新能力和精神面貌。2020年7月教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》中要求“在學科專業(yè)中有機滲透勞動教育”[1]，并指明了中小學各門學科與勞動教育相結合的重點。小學語文課程因其“文以載道”的特征，承載著勞動教育豐厚的教育資源，承擔著滲透勞動教育的重要任務。 關鍵詞：勞動教育，小學語文，滲透意義，優(yōu)化策略

引言：教育家蘇霍姆林斯基說：“勞動是有神奇力量的民間教育學，給我們開辟了教育智慧的新源泉。這種源泉是書本教育理論所不知道的。我們深信，只有通過有汗水，有老繭和疲乏人的勞動，人的心靈才會變得敏感，溫柔。通過勞動，人才具有用心靈去認識周圍世界的能力?！毙W階段是學生開始系統接受教育的基礎階段，也是對學生進行勞動教育的關鍵時期?！稘h語詞典》對“勞動”的解釋是“人類創(chuàng)造物質或精神財富的活動”，所以，勞動教育理應融入到學科的教學活動中，利用勞動教育和學科教育的某種內在關聯性滲透教育內容，促進學生深度學習，以熏陶的方式發(fā)展學生的勞動素養(yǎng)，從而真正讓孩子享有幸福生活的能力。一、小學勞動教育現狀1．學校勞動教育的弱化。受片面教育觀念和長期應試教育的影響，文化課程的學習一直是小學教育的重點，家長、學校、社會都會以考試成績作為指揮棒，而忽視學生綜合素質的發(fā)展。即使在素質教育下明確了對學生全面發(fā)展的新要求，但在應試教育的擠占下，勞動教育作為一個不考試的學科自然而然就受到了教育者們的淡化、邊緣化。勞動與技術課程經常被占用，專業(yè)化師資配備、場地設施、經費等不能予以充分保障，勞動教育無計劃、無考核。2．勞動教育實施異化。學校各種勞動教育形式趨于零碎，致使學生對勞動的認知碎片化，“勞動最光榮”的勞動教育理念已經蛻變成為學校教育中的懲罰手段(孩子犯了錯誤似乎就要用勞動贖罪）、休閑方式(組織“大掃除”調節(jié)一下緊張的學習生活)或才藝秀場(將勞動基本等同于手工、剪紙等技藝的學習與展示)，導致小學生對勞動教育產生了抵觸、厭煩心理。3．家庭對于勞動教育的錯誤認知和不重視。有一種教育失敗，叫“不讓孩子做家務”，干家務則是家長的分內活。孩子只要負責全力以赴應對學習、考試，甚至部分家長會給孩子灌輸從事體力勞動是不光彩的教育理念，鄙夷勞動教育。有研究表明，只有約三成的小學生會整理房間、打掃衛(wèi)生、洗碗洗衣服，會炒、煎雞蛋，包餃子的小學生只有不到一成，甚至部分高年級的小學生還不會系鞋帶、穿針線等。二、在小學語文教學中滲透勞動教育的意義所在在核心素養(yǎng)培育的教育指向下，勞動教育作為教育體系中的重要一環(huán)，被提升至一個重要位置。習近平總書記指出“人民創(chuàng)造歷史，勞動開創(chuàng)未來”，勞動是人類社會進步的根本力量。小學語文教育也必須在“立德樹人”的指導下，加強滲透勞動理念，培養(yǎng)學生熱愛勞動的好習慣，促進學生形成正確的勞動觀念。1．符合素質教育的發(fā)展方向偉大的革命家、作家高爾基曾經說過：“勞動是世界上一切歡樂和一切美好事物的源泉。”人的社會屬性決定了人的勞動屬性。在某種意義上說，是勞動創(chuàng)造了我們，也促進了社會的發(fā)展。小學階段的學生是祖國的未來，是接班人。如果缺乏正確的勞動觀念，沒有基本的勞動能力，就可能會讓他們自身的發(fā)展受到阻礙，也可能缺少最基本創(chuàng)造生活的能力。[2]勞動素質是一個人綜合素養(yǎng)的重要組成部分，在培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展、立德樹人方面，小學語文同樣肩負著不可推卸的責任，語文教師在傳授語文方面知識的同時，還要對學生進行理想前途、道德品質、世界觀和人生觀等方面的教育。所以，在語文教學中滲透勞動教育是符合素質教育的發(fā)展方向的，也是促進學生自身發(fā)展的重要方法。2．促進學生的全面發(fā)展（1）以勞樹德。語文課堂滲透勞動教育，有助于培養(yǎng)學生崇尚勞動的觀點，養(yǎng)成良好的勞動習慣，培養(yǎng)學生熱愛勞動和勞動人民的思想，培養(yǎng)艱苦樸素，吃苦耐勞的傳統美德。（2）以勞增智。 小學生在勞動中既要動手，又要動腦，還要不斷克服各種各樣的困難，這個過程有助于傳授知識、培養(yǎng)技能和發(fā)展智力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。 （3）以勞強體。語文教學實施過程中創(chuàng)設勞動情境，引導學生參加適度的體力勞動或腦力勞動，能使肌肉、骨骼受到鍛煉，增進神經系統、循環(huán)系統、呼吸系統的機能，從而增強學生的體質和體力。（4）以勞育美。深入挖掘小學語文教材，組織學生開展多種“顯性”、“隱性”的勞動，不僅可以使學生感受祖國河山的自然美和勞動人民的心靈美，更有助于培養(yǎng)學生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，也在一定程度上提高了小學語文教學效果。3．學生思想現狀的需要這一代中小學生，成長于物質更豐裕、學習壓力更大、家庭條件更優(yōu)渥的環(huán)境，勞動的機會更是少之又少，四體不勤、五谷不分的也越來越多。在應試教育魔棒的驅使下，受社會、家庭和學校的影響，學生的頭腦中嚴重地存在著厭惡勞動，不珍惜勞動成果、不尊重勞動和普通勞動者、不想勞動、不會勞動、忽視勞動的價值觀等。在應試教育向素質教育轉化的形勢下，全面地貫徹黨的教育方針，使學生在思想中樹立勞動光榮的觀念，是我們教育者尤其是小學語文教師的迫切任務。三、勞動教育與小學語文教學融合滲透的優(yōu)化策略1．轉變觀念，強化勞動教學理念教育部部長陳寶生指出，中小學道德與法治(思想政治)、語文、歷史、藝術等學科，要有重點地納入勞動創(chuàng)造人本身、勞動創(chuàng)造歷史、勞動創(chuàng)造世界、勞動不分貴賤等馬克思主義勞動觀，納入歌頌勞模、歌頌普通勞動者的篇目，納入闡釋勤勞、節(jié)儉、艱苦奮斗等中華民族傳統美德的內容，加強對學生辛勤勞動、誠實勞動、合法勞動等方面的教育。[3]這就為學科教育如何滲透勞動教育指明了方向。小學語文教師必須正確認識語文教學在勞動教育中的積極作用，如何用足現有的教材資源，調動匹配的教學方式，開展合宜的學習活動，為開展高品質的勞動教育做出應有的學科貢獻是每個小學語文老師都應該深思的。其次，教授語文知識其最終目標就是培養(yǎng)能夠從事社會勞動的有用人才，如果教育出來的學生缺乏勞動能力無法參與社會建設，那就是教育的失敗。因此，語文教師一定要樹立教育必須以勞動教育為核心的素質教育理念，克服“唯考分”“唯升學”的落后教育思想，真正落實社會主義核心價值觀教育。2．研讀教材，豐富勞動教育內涵

（1）因文悟勞，自然習得?！皠趧咏逃辈皇莿趧蛹寄艿慕虒В膊皇莿趧踊顒拥膶嵺`，而是在語言文字的學習活動中去體悟勞動，欣賞勞動成果或勞動過程的美，樹立正確的勞動觀，體會勞動情感，理解勞動精神。《千人糕》是部編版語文二年級下冊的一篇課文，課堂上，教師以題激趣，討論題目含義。再重點指導學生讀好爸爸和孩子的對話，體會孩子由最初的好奇和疑惑，到后來的“不以為然”，直至最后“心服口服”、“恍然大悟”，這不但能讓學生深入了解并“說好制作米糕的勞動過程”，而且能深刻體驗到一粥一飯來之不易的道理，樹立珍惜勞動成果的觀念。課后，教師結合課后思考題，用思維導圖再現千人糕的制作過程，在設計課后作業(yè)時，選擇讓孩子們畫一畫自己想介紹的千人事物。完成后，再讓學生再來講一講自己畫出的千人事物流程。孩子們在繪制千人事物時能發(fā)現生活中很多事物需要千人的勞動，生活用品、衣物、食物，都傾注了很多勞動者的心血，相信通過這種實踐，學生更能明白“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義。（2）情境育勞，躬身體驗。生活的外延有多大，語文的外延就有多大。在學習含有勞動教育要素的語文教材中，教師應深入挖掘與創(chuàng)設勞動情境。這樣的情境是以問題或任務為驅動，是因勢利導的，是自然生長的，不是直接性的教育灌輸，可以對學生產生強大的召喚力。如此，學生就會沉浸其中，觸發(fā)對勞動觀念、勞動方法、勞動精神的思考，自主開展勞動項目，獲得良好的自主體驗。四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，為我們呈現了一派和諧美麗的鄉(xiāng)下田園生活。瓜果飄香，鮮花輪放，雞鴨成群，庭院晚餐。淳樸的鄉(xiāng)下人，用自己勤勞的雙手創(chuàng)造出美好的一切。教師可以讓學生實地探訪鄉(xiāng)村生活，了解農村的特有景致，從而對課文所表達的主題做更深入的探究。六年級上冊《竹節(jié)人》，課后教師讓學生自己嘗試制作傳統玩具“竹節(jié)人”，在文學與藝術的想象中加工玩具、創(chuàng)意玩法，孩子們在體驗中，感受到了前所未有的挫敗感和成就感，體驗到了勞動的樂趣與不易。還可以把課堂搬到實景中去，走進花生地，學習課文《落花生》，在一拔、一抖、一摘之間感受到豐收的喜悅，在嘗花生、議花生中進一步理解了勞動創(chuàng)造價值，懂得了糧食的珍貴；在桂花樹下品讀《桂花雨》，賞桂搖花，體會古人雅致之事，制作香包、舉辦桂花宴，盡享勞動之歡愉；走進西瓜地，學習課文《少年閏土》，在實景中想象驚險的畫面，體會少年閏土的聰慧、靈敏與勇敢。3．拓寬途徑，深挖勞動教育意義語文課外閱讀對學生有重要意義，能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力、增加知識，發(fā)展智力、提高覺悟，陶冶情操。小學語文教材中，有大量的文章存在勞動教育的要素，如許地山的《落花生》，馮驥才的《挑山工》、《刷子李》等，這些課文本身就蘊含了勞動的要素。比如在學習《刷子李》之后，可以引導學生閱讀馮驥才的《俗世奇人》，這里記錄著中華匠人精神，他們生活樸素，勤勞淳樸，是最真誠的勞動者，在勞作中鍛煉出絕技，并不斷精益求精地追求著。習作課是語文教學的重要組成部分，利用習作課可以引導學生參與勞動實踐、學習勞動技能，并通過對勞動過程、勞動體驗的記述與描寫，提升對勞動的感悟與理解，培養(yǎng)勞動的意識與習慣，增強勞動與創(chuàng)造的能力。小學語文習作教學中可以從三個方面滲透勞動教育內容：其一，從家庭勞動入手。可以鼓勵低學段學生承擔并記敘一次家庭勞動，比如洗碗、拖地、整理房間等。其二，從社會勞動入手?？梢栽凇爸驹阜赵隆卑才艑W生從事并記錄一次有意義的社會義務勞動，比如義務植樹、學雷鋒志愿服務等。其三，從掌握勞動技能入手?？梢园才艑W生記述一項自己參與勞動或學習的生產、生活技能，比如養(yǎng)花、種植蔬菜、剪紙、刺繡等。通過有針對性的寫作教學，不但充實了學生寫作內容，還強化了學生的勞動實踐，拓展了勞動教育的途徑?！墩Z文課程標準》反復強調讓學生“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。[4]例如，四年級上冊第三單元習作——寫觀察日記。一粒種子，經歷播種、萌芽、生長、開花、結果，完成了一次成長。教師讓學生自己動手生豆芽、種蒜苗等，堅持每日觀察記錄，在習作完成之后，布置學生把自己的勞動成果進一步內化，把豆芽、蒜苗等做成美味可口的菜肴，學生在實踐中不斷喚醒勞動意識，養(yǎng)成了動手實踐的好習慣，提升了勞動技能和綜合素養(yǎng)。綜上所述，勞動教育與小學語文課程的融合滲透，既是素質教育發(fā)展的要求，也是語文作為基礎學科理應承擔的社會責任。因此，作為小學語文教師，我們應該積極把握自身學科特點，利用并挖掘教材內外所蘊含的勞動教育因素，制定科學的教學計劃，合理分配勞動技能教學內容，拓寬語文的外延，深化勞動教育的意義，讓學生的綜合素養(yǎng)得到不斷提