教師與學(xué)生角色的社會學(xué)分析

教師與學(xué)生角色的社會學(xué)分析第1頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一第一章教師角色的社會學(xué)分析

一、作為社會成員的教師：社會責(zé)任、社會權(quán)利、社會地位二、作為社會學(xué)校成員的教師：教師的雙重角色、工作群體、校內(nèi)地位的形成三、作為社會化承擔(dān)者的教師：教師的實際權(quán)威、控制方式、影響限度四、作為社會化承受者的教師：職業(yè)社會化的內(nèi)容、社會化的過程

第2頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)作為社會成員的教師一、教師的社會責(zé)任（特殊性）（一）教師的專業(yè)分工A、對外B、對內(nèi)（二）教師專業(yè)責(zé)任的差異性導(dǎo)致的性別特征

第3頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一美國全國教育協(xié)會（NEA）■小學(xué)教師中女教師占86%■初中教師中女教師占56%■高中教師中女教師占47%（NationalEducationAssociation,1997)第4頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一

（三）教師專業(yè)分工的社會本質(zhì)1、社會與教師具有契約關(guān)系2、教師承擔(dān)社會契約的基本動機（1）NEA,1997的調(diào)查選擇教師為職業(yè)生涯的三個主要的次級動機A、渴望與年輕一代在一起。（71.8%）B、肯定教育的社會價值。（37.1%）C、對所教的學(xué)科感興趣。（34.5%）

第5頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一

此外，教師就職的次級動機還有：長期的假期工作的安全性家庭的需要金錢的報酬等

第6頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一(2)羅梯（Lortie1975）的研究發(fā)現(xiàn)還有兩種動機支持教師進入此一行業(yè)A、繼續(xù)的動機B、報復(fù)受阻的動機3、教師的就業(yè)動機與教師人格

第7頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一二、教師的社會權(quán)利（一）教師的社會回報（二）教師的專業(yè)自主權(quán)1、教師專業(yè)自主權(quán)的內(nèi)容A、教科書的選用權(quán)B、課程實施計劃的制定權(quán)C、教學(xué)形式與方法的運用權(quán)D、教學(xué)評價手段的使用權(quán)2、教師享有專業(yè)自主權(quán)的意義3、教師發(fā)揮專業(yè)自主權(quán)的條件

第8頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一（1）學(xué)校具有明確的目標與成就的標準（2）學(xué)校行政對教師的工作有所了解并加以支持（3）學(xué)校的決策權(quán)力能夠與教師分享（4）教師受到應(yīng)有的尊重與信任，并享有教室的自主權(quán)（5）教師能合作解決困難、決定課程教材、教學(xué)策略等（6）學(xué)校氣氛是安全而友好的。（7）學(xué)校的規(guī)章是明確、公平而且是真正執(zhí)行的。（8）教師遇到需要幫助時，有明確的管道可以求助。

第9頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一三、教師的社會地位的獲得（一）教師職業(yè)聲望的本質(zhì)（二）影響教師社會地位的因素

經(jīng)濟收入政治待遇文化環(huán)境專業(yè)化程度勞動強度（吳康寧，1997）

對社會的貢獻程度受社會尊敬的程度（三）中小學(xué)教師的職業(yè)背景美國全國教育協(xié)會的調(diào)查：51.7%的美國教師來自家庭職業(yè)為農(nóng)夫、非技術(shù)工人、半技術(shù)工人的家庭，而且他們的父親有38%沒有高中的學(xué)歷（NationalEducationAssociation,1997)

第10頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)作為學(xué)校成員的教師一、教師與學(xué)生的相處方式：角色的掩藏1、教師的角色沖突：A、教師角色間的沖突B、教師角色內(nèi)的沖突2、校園中教師角色的迅速轉(zhuǎn)換所造成的內(nèi)心沖突

第11頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一社會代表者同事的角色關(guān)聯(lián)的對象學(xué)生同事基本特征社會規(guī)范性個人的獨立性人格主體作為教師的人作為人的教師與自我的關(guān)系掩飾自我展現(xiàn)自我角色扮演的原則居高臨下的原則平等對待的原則相處的心態(tài)以楷模自居以常人自居顯示的態(tài)度權(quán)威的態(tài)度互相尊重的態(tài)度第12頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一二、教師與工作群體的相處：孤立中帶有競爭性（一）同班教師群體（二）同年級教師群體（三）同學(xué)科教師群體（四）臨時任務(wù)教師群體（五）自行交往的教師群體

第13頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一三、教師與行政人員的相處：依附與較勁的藝術(shù)（一）學(xué)校行政人員的異質(zhì)性：1、從行政的層級看：A、校長B、各處室主任C、各組組長D、各承辦人員2、從行政人員是否具有教師身份看：A、具有教師身份的行政人員B、不具有教師身份的行政人員第14頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一（二）具有較高校內(nèi)地位教師的條件：1、教師本人的表現(xiàn)2、與行政人員（尤其是校長）的人際關(guān)系3、教師的社會背景4、教師在非正式團體中的影響力

第15頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)

作為社會化承擔(dān)者的教師一、教師的實際權(quán)威1、教師權(quán)威的來源：制度的權(quán)威個人權(quán)威2、教師實際權(quán)威的制約因素：

社會因素學(xué)生年齡因素第16頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一3、教師權(quán)威的構(gòu)成類型：（吳康寧，1998）制度

高法定權(quán)威低法定權(quán)威個人權(quán)威的組合高傳統(tǒng)低傳統(tǒng)高傳統(tǒng)低傳統(tǒng)高感召高專業(yè)ABCD低專業(yè)EFGH低感召高專業(yè)IJKL低專業(yè)MNOP第17頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一二、教師對學(xué)生的控制方式非干預(yù)者互動主義者干預(yù)主義者控制的責(zé)任學(xué)生學(xué)生與教師教師規(guī)則的制定學(xué)生（教師協(xié)助）教師（采納學(xué)生）教師主要考量內(nèi)心的感受外在行為優(yōu)先外在的行為個別差異非常強調(diào)適度強調(diào)毫不強調(diào)干預(yù)介入的速度盡量慢留有學(xué)生自控的時間盡量快干預(yù)時使用的方式溝通、私下討論團體咨詢、開會討論獎賞與懲罰所使用權(quán)威的依據(jù)人格與專業(yè)的權(quán)威專業(yè)與法定法定與就傳統(tǒng)的權(quán)威第18頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一三、教師的影響限度（一）師生的社會背景吻合程度（二）教師使用權(quán)威的方式（三）教師所具有的信念（四）師生之間的親密關(guān)系能否建立（五）師生之間的社會距離是否適當(dāng)

第19頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一第四節(jié)作為社會化承受者的教師一、教師職業(yè)社會化的內(nèi)容1、教師必備的專業(yè)知能課程設(shè)計

教案規(guī)劃

實際教學(xué)成績評價

班級經(jīng)營

師生溝通親師合作

社區(qū)資源整和

2、教師必須內(nèi)化的人格特質(zhì)

第20頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一二、教師職業(yè)社會化的歷程（一）非正式的職業(yè)社會化階段（二）正式的職業(yè)生社會化階段

1、預(yù)期的社會化階段

2、實習(xí)的社會化階段

3、繼續(xù)的社會化階段

第21頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一繼續(xù)社會化的意義

繼續(xù)社會化途徑

1、在職進修

●集中培訓(xùn)，方式單一，難以反映不同教師專業(yè)成長的需要●集中培訓(xùn)，要求劃一，難以體現(xiàn)不同學(xué)校發(fā)展的需求●記憶性教學(xué)不適合成人特點●選修課程避重就輕，很少有分享經(jīng)驗的可能

第22頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一2、學(xué)校本位的教師進修

A.校本教師進修的含義

B.學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)教師專業(yè)成長的理論

教師生涯發(fā)展理論

學(xué)習(xí)型組織理論

第23頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一3、學(xué)校本位進修的模式

參與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃參與校本課程開發(fā)活動教師教學(xué)合作:協(xié)同教學(xué)\同伴教練\教學(xué)導(dǎo)師在專家的指導(dǎo)下從事教學(xué)性課題研究立足學(xué)校和教師的實際與發(fā)展需要舉辦專家系列專題講座。攝像自我反思、編制自傳、個人敘事、撰寫研究日志。

第24頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一第二章學(xué)生角色的社會學(xué)分析一、學(xué)生角色的社會學(xué)特征二、作為家庭成員的學(xué)生三、作為同輩團體成員的學(xué)生四、作為班級成員的學(xué)生

第25頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)學(xué)生角色的社會學(xué)特征：游離于多重社會的邊緣人一、學(xué)生角色研究的基本構(gòu)架（一）就占有時間的長短來分（二）就制度化的程度來分（三）就地位與角色的核心性來分第26頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一轉(zhuǎn)換的角色時間的久暫永久的角色

新興的角色制度化程度制度化角色邊緣的角色核心性核心的角色第27頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一二、學(xué)生角色的模糊性及其效果（一）學(xué)生的三種社會及其差異1、學(xué)生的三種社會

A

A1

B1

B

O

C1

C

第28頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一2、家庭、學(xué)校以及同輩團體的屬性差異家庭學(xué)校同輩團體加入自愿性非自愿加入非自愿加入自愿加入影響的層面性全面性局部的全面的影響的計劃性無計劃性有計劃無計劃的地位的平等性不平等不平等平等的關(guān)系的存在先天后天的后天的第29頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一（二）學(xué)生的社會地位及其類型

學(xué)生社會位移的四種類型表

和諧的三重社會失諧的三重社會邊界互閉的三重社會順暢的越界第一類型可設(shè)法實現(xiàn)的越界第二類型碰運氣的越界第三類型無望實現(xiàn)的越界第四類型第30頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一1、第一類型：和諧的多重世界/順暢的世界2、第二類型：失諧的多重世界/可設(shè)法實現(xiàn)的越界3、第三類型：失諧的多重世界/碰運氣的越界4、第四類型：邊界互閉/無望實現(xiàn)的世界第31頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一（三）學(xué)生是尋根的異鄉(xiāng)人

影響者影響角色程度家長教師同輩團體無現(xiàn)實存在之人重要他人楷模導(dǎo)師知心朋友偶像非重要他人監(jiān)護人社會權(quán)威活動伙伴不相關(guān)的名字第32頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)作為家庭成員的學(xué)生一、學(xué)生受到的家庭的影響層面1、物質(zhì)與文化的資源2、價值與態(tài)度的養(yǎng)成3、對外界世界的認識與理解的能力4、認知與表達的技巧

第33頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一二、學(xué)生家庭成員角色的類型物質(zhì)條件文化水準觀念取向價值考量求學(xué)態(tài)度認知方式語言形式師生關(guān)系輔助型的家庭豐裕精致追求未來能自我引導(dǎo)積極主動抽象精致良好妨礙型的家庭困乏粗俗追求立即滿足依賴外力控制消極被動具體限制隔閡第34頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)作為同輩團體成員的學(xué)生一、同輩團體的本質(zhì)1、排除大人的干擾2、認識自我的真實面目3、自然形成第35頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一二、同輩團體的形成1、年齡的因素2、性別的因素3、社會階層的因素

第36頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一三、同輩團體的功能1、保護的功能

第37頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一

中學(xué)生苦悶時的求助對象表（%）（吳康寧，1998）

悶在心理朋友父母兄弟姐妹老師看書和玩其他高中生333211.64.82.69.26.8位次1236745初中生3431157814位次1235476總計3332135476位次1236745第38頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一美國高中生對校中最棒事物的反應(yīng)情形表（Goodlad,1984)

反應(yīng)項目選項學(xué)生比例（%）我的朋友35運動13好學(xué)生的態(tài)度11沒有最棒的事物8我所選的課7老師4其他22第39頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一2、發(fā)展的功能3、教導(dǎo)主流文化的功能4、協(xié)助學(xué)生順利進入下一階段的功能5、作為學(xué)生參照團體的功能

第40頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一四、同輩團體的不良次級文化1、反智主義的次級文化A、Coleman,1961的研究男生以運動表現(xiàn)優(yōu)良為主要考量女生以具有良好的人緣為最大心愿

第41頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一B、Tye,1985的研究美國初中生對校內(nèi)最有名氣的學(xué)生的看法表

反應(yīng)項目所占比例（%）面貌好看37運動健將23幫派分子15聰明的學(xué)生14學(xué)生自治會的干部8有錢的學(xué)生3第42頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一2、學(xué)生的偏差型的次級文化Coleman的研究認為，學(xué)生有四種次級文化的存在：A、學(xué)術(shù)型B、娛樂型C、職業(yè)型D、偏差型

第43頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一

1．讓學(xué)生有機會與班上同學(xué)接觸。2．安排合作的、相互依賴的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生工作與游戲多在一起。3.盡可能強調(diào)共同的完成作業(yè)，而少個別的作業(yè)方式。4．直接教導(dǎo)學(xué)生人際合作以及與小團體相處的技巧。5．提供學(xué)生為他人服務(wù)的機會，并承擔(dān)有意義的責(zé)任。6．鼓勵學(xué)生表達出支持、接受、關(guān)心、投入等情緒。7．讓學(xué)生有機會為合作的同學(xué)完成自己的應(yīng)負之責(zé)。8．讓學(xué)生有機會在合作中獲得成功。

第44頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一9．讓學(xué)生有機會提供適宜的信息給班上同學(xué)。10.適當(dāng)?shù)匕才艂€人與團體間的競爭。11.適當(dāng)?shù)匕才艂€人單獨活動的機會。12.提供與班上同學(xué)依據(jù)各自觀點來交談的機會。13．讓學(xué)生有機會進行合社會性的活動。14.讓學(xué)生有機會進行合乎其年齡的做決定的歷程。15.克服反社會行為的同輩壓力。

16.

提供機會給年紀較大的學(xué)生與較小年紀之人進行互動與輔導(dǎo)。

第45頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一第四節(jié)作為班級成員的學(xué)生一、教室的本質(zhì)：一個舞臺二、教室舞臺的學(xué)生角色類型1、順從者2、反叛者3、投機取巧者

第46頁，共50頁，2023年，2月20日，星期一

三、教室舞臺競爭的結(jié)果學(xué)生在教室舞臺所享有的地位表

受