教師發(fā)展評(píng)價(jià)與專業(yè)發(fā)展

教師發(fā)展評(píng)價(jià)與專業(yè)發(fā)展1第1頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一社會(huì)壓力人格因素與壓力家庭壓力工作壓力環(huán)境壓力21世紀(jì)"壓力時(shí)代"角色模糊人際應(yīng)激職業(yè)發(fā)展組織結(jié)構(gòu)家庭與工作技術(shù)應(yīng)激社會(huì)、科技的飛速發(fā)展剝奪個(gè)性的發(fā)展噪音污染空氣污染過(guò)度擁擠缺乏相互獨(dú)立缺乏交流溝通缺乏共同解決問(wèn)題的能力A類型行為模式高血壓人格抑郁型人格癌癥敏感型人格酒精型人格第2頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。

強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》第3頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

（華東師大出版社1998年版，2004年?。┮?、教師發(fā)展評(píng)價(jià)的背景第4頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一《EvaluatingProfessionalDevelopment》ThomasR·Guskey美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家第5頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一“學(xué)生眼中的四類教師”判斷教師的優(yōu)劣——

除了看他怎樣教書（How）外，就是看他為什么要當(dāng)教師（Why）。被迫去做和自愿去做的結(jié)果不同。以謀生為目的的教師以自傲為動(dòng)力的教師以教育為己任的教師以愛(ài)為根本的教師——摘自《放飛美國(guó)》第6頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一案例上海交大晏才宏老師,57歲，一直兢兢業(yè)業(yè)，從事高校的工作；他課講的很好，學(xué)生很愛(ài)聽，而且不斷追求最新的行業(yè)內(nèi)的發(fā)展進(jìn)展，每次都會(huì)給學(xué)生加入一些新的知識(shí)；包括外系的很多學(xué)生都來(lái)聽他的課。但他得癌癥去世了。這樣的一個(gè)老師，因?yàn)闆](méi)有發(fā)表過(guò)任何一個(gè)學(xué)術(shù)論文，所以一直連副教授都沒(méi)有評(píng)上。第7頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一觀點(diǎn)1:晏老師是中國(guó)最好的講師，但他不是最好的教授！觀點(diǎn)2:

他教學(xué)非常非常好，也許他覺(jué)得現(xiàn)在寫論文沒(méi)意思，就一心撲到教學(xué)上。但作為一個(gè)大學(xué)教師，你要帶領(lǐng)你的學(xué)生共同去追逐社會(huì)的游戲規(guī)則，不能因?yàn)槟阌X(jué)得不合理就置之不理，而應(yīng)該是先適應(yīng)它，然后再改進(jìn)它。第8頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一觀點(diǎn)3:

什么是科研，科研的價(jià)值在什么地方？不僅是在教學(xué)上，在電路方面也有他的研究。只是他這個(gè)研究沒(méi)有把研究成果通過(guò)一種書面的形式表達(dá)出來(lái)，而是通過(guò)口頭表達(dá)出來(lái)。如何評(píng)價(jià)科研成果?一種是純學(xué)術(shù)型的，一種是應(yīng)用型的。應(yīng)用型的，應(yīng)該評(píng)價(jià)他對(duì)我們國(guó)家、社會(huì)、或者是學(xué)校、學(xué)生的成長(zhǎng)有多大的作用。第9頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一觀點(diǎn)4:再好的制度到了具體的人際環(huán)境上也會(huì)變形。因?yàn)樵u(píng)定的時(shí)候有很多的人來(lái)評(píng)價(jià)。我們現(xiàn)在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中過(guò)于講人情關(guān)系，為了避免就用這樣一種簡(jiǎn)單的量化關(guān)系。第10頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一觀點(diǎn)5:

現(xiàn)在很多評(píng)價(jià)都是四平八穩(wěn)。評(píng)價(jià)以后，往往最好的人落網(wǎng)了，但是我們沒(méi)有補(bǔ)償機(jī)制，沒(méi)有解決這個(gè)問(wèn)題的機(jī)制。像晏才宏這種特例，就是其他人在這個(gè)評(píng)價(jià)體系上面吃虧了，但是他沒(méi)有聲音。晏才宏也沒(méi)有聲音，但是他的學(xué)生幫他發(fā)出了聲音。您的評(píng)價(jià)?第11頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一二、教師角色重建與評(píng)價(jià)改革學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展第12頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一傳統(tǒng)教師角色的隱喻“蠟燭”論積極意義：奉獻(xiàn)與給予不足之處：忽視教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)淡漠教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動(dòng)的歡樂(lè)第13頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一“園丁”論積極意義：田園式的寬松環(huán)境重視學(xué)生的生長(zhǎng)性，考慮到了教育的過(guò)程注意了學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異強(qiáng)調(diào)教師作用的發(fā)揮不足之處：教育階段順序的固定性，教育缺乏的不可修補(bǔ)性（季節(jié)與時(shí)令）存在著淘汰制（間苗）有人為的強(qiáng)制性（修剪）第14頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一“一桶水”論積極意義：強(qiáng)調(diào)教師要有足夠的知識(shí)和能力的儲(chǔ)備學(xué)科知識(shí)的有效傳遞（講究“倒”的過(guò)程與方法）

第15頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一“警察”論積極意義：維持必要的秩序，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性

不足之處：師生關(guān)系過(guò)于嚴(yán)肅，缺乏親和力著眼學(xué)生的問(wèn)題與錯(cuò)誤，挑剔多而鼓勵(lì)少第16頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一“工程師”論積極意義：工程師——崇高的職業(yè)靈魂——職業(yè)的育人性不足之處：暗示一種固定、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的差異性。整齊劃一，批量生產(chǎn)，易形成新的機(jī)械化運(yùn)動(dòng)第17頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一對(duì)教師角色的再認(rèn)識(shí)教師首先是有著獨(dú)立價(jià)值、尊嚴(yán)和獨(dú)特個(gè)性的人教師需要在職業(yè)生涯中獲得樂(lè)趣、成功體驗(yàn)和不斷發(fā)展教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、管理者教師的發(fā)展和成長(zhǎng)是一個(gè)自組織的過(guò)程第18頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一教學(xué)觀的改變教學(xué)是師生真實(shí)的生命體驗(yàn)教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過(guò)程教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程第19頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一教師評(píng)價(jià)改革應(yīng)思考解決以下問(wèn)題如何在評(píng)價(jià)中珍視教師的情感和體驗(yàn)、保護(hù)教師的自尊和自信？如何使評(píng)價(jià)為教師排憂解難,伴隨教師一起成長(zhǎng)？如何使評(píng)價(jià)體現(xiàn)教師的自主性，煥發(fā)教師的主動(dòng)性？如何使評(píng)價(jià)適應(yīng)新課程的理念？第20頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一三、教育評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)觀評(píng)價(jià)最重要的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。第21頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一評(píng)價(jià)概念的辨析評(píng)估——估量式評(píng)價(jià)，用于宏觀、抽象的對(duì)象。評(píng)定——判定式評(píng)價(jià)，用于有工具可測(cè)量的對(duì)象。評(píng)比——比較式評(píng)價(jià)，用于一組對(duì)象之間的相互比較。測(cè)量——評(píng)價(jià)中搜集數(shù)量化信息的手段或工具。第22頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一評(píng)價(jià)的理念從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)。評(píng)價(jià)=搜集信息+判斷賦值+改進(jìn)決策●考試與評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)總體來(lái)講是一個(gè)更廣的概念，應(yīng)該是包括考試的?！窀呃εc低利害評(píng)價(jià)即所謂如何處理評(píng)價(jià)結(jié)果。●發(fā)展性、水平性和選拔性評(píng)價(jià)第23頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一教育評(píng)價(jià)即：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用可行的方法對(duì)教育的要素、過(guò)程和效果進(jìn)行價(jià)值評(píng)判的活動(dòng)教育評(píng)價(jià)的概念表達(dá)第24頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一教師評(píng)價(jià)不只是進(jìn)行甄別、選拔，評(píng)價(jià)更重要的是為了促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。第25頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一教師評(píng)價(jià)的含義教師評(píng)價(jià)是指在正確教育價(jià)值觀指導(dǎo)下,根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和教育目標(biāo)、要求以及教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)、運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理論、方法和技巧,廣泛收集評(píng)價(jià)信息,對(duì)教師的質(zhì)量、工作過(guò)程以及工作績(jī)效進(jìn)行全面、客觀、公正的價(jià)值判斷的過(guò)程.第26頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一對(duì)教師評(píng)價(jià)的理解教師評(píng)價(jià)通常設(shè)計(jì)用來(lái)解決兩方面的問(wèn)題：總結(jié)性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)用于做出有關(guān)教師聘任、提升及增薪這類人事決策；用于教學(xué)效能的核定，它的特點(diǎn)是以管理人員為主導(dǎo)。目的是促使教師的職業(yè)發(fā)展；評(píng)價(jià)提供教師優(yōu)缺點(diǎn)、長(zhǎng)短處的信息，使學(xué)校能采取適當(dāng)?shù)拇胧椭麄儼l(fā)展；特點(diǎn)使以教師的專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的。

第27頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一教師對(duì)現(xiàn)有教師評(píng)價(jià)的反映評(píng)價(jià)是件很費(fèi)時(shí)的活動(dòng)，搞得不好，可能使管理人員與教師都很緊張?jiān)u價(jià)的方法不適當(dāng),大多數(shù)評(píng)價(jià)都打分?jǐn)?shù)，分等級(jí)。在某種程度上也引起教師的抵觸心理,對(duì)他們改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有太大的幫助聽課活動(dòng)既少又膚淺,流于形式評(píng)價(jià)的因素與教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有緊密的關(guān)系評(píng)價(jià)主觀性成分太多，更多是基于被評(píng)人的個(gè)性因素而不是教學(xué)能力評(píng)價(jià)多是總結(jié)性的，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不及時(shí)……第28頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一教師評(píng)價(jià)的作用發(fā)展性評(píng)價(jià)——診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向水平性評(píng)價(jià)——監(jiān)控、比較選拔性評(píng)價(jià)——比較第29頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一教師評(píng)價(jià)基本原則教師評(píng)價(jià)原則是進(jìn)行教師評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本要求和準(zhǔn)則，是教師評(píng)價(jià)規(guī)律的內(nèi)在反映和表現(xiàn)。它包括以下幾種原則：第一，整體性原則；第二；教育性原則。第三，客觀性原則；第四；校本原則。第五，動(dòng)態(tài)性原則；第六；激勵(lì)性原則。第30頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一評(píng)價(jià)方法模型標(biāo)準(zhǔn)工具有效？可信？可行？第31頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度問(wèn)題

1、單一性

為什么會(huì)這樣？第32頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2、恐懼心理

為什么要評(píng)我？第33頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3、輕視教師職業(yè)發(fā)展我的前途在哪兒？第34頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一誰(shuí)來(lái)做評(píng)價(jià)？直接上司：討論

信息掌握的可靠性、端平一碗水的考慮、評(píng)價(jià)素養(yǎng)的問(wèn)題?同行評(píng)價(jià)：討論

信息渠道的多樣性、已有人際關(guān)系的影響?自我評(píng)價(jià)：討論

消除評(píng)價(jià)緊張、能有效地刺激員工與上司就績(jī)效問(wèn)題展開對(duì)話；自我服務(wù)偏見?學(xué)生（服務(wù)對(duì)象）評(píng)價(jià)：討論

對(duì)被評(píng)價(jià)者改變行為的影響可能最直接；評(píng)價(jià)者存在各種顧慮而造成評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確。第35頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一四、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)檢查情況找出差距促進(jìn)發(fā)展發(fā)現(xiàn)問(wèn)題明確方向第36頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的內(nèi)涵發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，它不以獎(jiǎng)懲為目的，是教師自我或在他人指導(dǎo)、支持下，設(shè)計(jì)自我發(fā)展性目標(biāo)、能動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)接納外部信息及自我調(diào)控發(fā)展過(guò)程的過(guò)程。第37頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)第一，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師發(fā)展，而不是對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲的教師評(píng)價(jià)制度。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的根本目的是讓教師了解自己教學(xué)的長(zhǎng)處和不足，幫助教師制定針對(duì)性的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師提高專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)技能。第38頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第二，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是面向未來(lái)的，而不是面向過(guò)去的教師評(píng)價(jià)制度。

它不僅注重教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師和學(xué)校的未來(lái)發(fā)展。

第39頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第三，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性，而不是終結(jié)性的教師評(píng)價(jià)制度。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重動(dòng)態(tài)監(jiān)控，既關(guān)注教師原有的教學(xué)水平，也關(guān)注教師教學(xué)水平的提高過(guò)程。第40頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第四，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種交互式，而不是單一性的教師評(píng)價(jià)制度。

它強(qiáng)調(diào)全員參與通過(guò)多層次、多類型的交流、溝通和協(xié)商，獲取全面、真實(shí)的教學(xué)信息，為教師的個(gè)人發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策提供依據(jù)。第41頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的方法1、常規(guī)評(píng)價(jià)結(jié)果的發(fā)展性處理:面談的藝術(shù)。第42頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2、臨床診斷法第一步，課堂教學(xué)的文字記錄。第二步，教師訪談過(guò)程的文字記錄。①請(qǐng)問(wèn)你這堂課教學(xué)的目的與教學(xué)設(shè)計(jì)，以及你在設(shè)計(jì)過(guò)程中的思考？②你這節(jié)課中有一點(diǎn)給我的印象特別深，就是你善于引經(jīng)據(jù)典，前后學(xué)過(guò)的東西你把他們串起來(lái)，這些是根據(jù)你平時(shí)的積累，臨場(chǎng)發(fā)揮，信手拈來(lái)的，還是事先考慮過(guò)這些設(shè)計(jì)的？第43頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一③我注意到你在講“雄姿英發(fā)”的時(shí)候，你說(shuō)不同意自己書上的解釋提出一些自己的看法，是不是也鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑呢？④能不能再介紹一下學(xué)生的情況，學(xué)生的能力水平和差異？⑤今天上課過(guò)程中，你有沒(méi)有根據(jù)學(xué)生反映調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)？第三，課堂結(jié)構(gòu)分析。（時(shí)間安排）第四，課堂記錄表。教學(xué)環(huán)節(jié)與所用時(shí)間、學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)第44頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一評(píng)價(jià)的重點(diǎn)①教師教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性與思考的深度廣度。②學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情投入。③學(xué)生思考的深度。第45頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平觀察與分析分析內(nèi)容技術(shù)選擇講授

過(guò)程（1）課堂教學(xué)實(shí)錄、（錄音、錄像、照片）（2）教學(xué)程序表（3）深度訪談（4）軼事記錄（5）講課堂中的故事及困惑提問(wèn)

水平（）提問(wèn)、觀察行為類別檢核及分析（2）提問(wèn)及理答技巧分析練習(xí)水平

（1）課堂練習(xí)認(rèn)知層次分析過(guò)程：課后訪談——出聲思維（2）現(xiàn)場(chǎng)觀察優(yōu)、中、差生解題思維（3）課后作業(yè)，測(cè)試認(rèn)知水平分析小組學(xué)習(xí)（1）定向觀察小組學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)知水平及效果（2）課后學(xué)生問(wèn)卷（3）定向觀察學(xué)生實(shí)踐活動(dòng).個(gè)案跟蹤觀察第46頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一課堂教學(xué)觀察表課堂觀察視角/主要觀點(diǎn)觀察記錄優(yōu)秀1良好2一般3需改進(jìn)4不滿意5未觀察到6某視角主要觀點(diǎn)a.········b.········c.·········d.········

八個(gè)視角：①內(nèi)容設(shè)計(jì)②教學(xué)表述③進(jìn)度安排④資源利用⑤激發(fā)動(dòng)機(jī)⑥師生互動(dòng)⑦自主學(xué)習(xí)⑧鼓勵(lì)創(chuàng)新第47頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一天津市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科新課程教學(xué)評(píng)價(jià)表

（試用）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)實(shí)施教學(xué)手段使用教學(xué)監(jiān)控教學(xué)效果教學(xué)目標(biāo)達(dá)成學(xué)生發(fā)展教師素養(yǎng)情感態(tài)度專業(yè)技能第48頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3、績(jī)效評(píng)價(jià)方法：?書面報(bào)告：

要求被評(píng)價(jià)者撰寫報(bào)告（優(yōu)缺點(diǎn)、成績(jī)、能力、改進(jìn)的建議等）優(yōu)點(diǎn)：容易執(zhí)行；缺點(diǎn)：寫作技巧的影響?關(guān)鍵事件法：

記錄下最有效的和最無(wú)效的行為第49頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一?評(píng)定量表法：羅列績(jī)效因素，如工作的質(zhì)和量、合作性等，然后對(duì)各因素在一個(gè)量表上進(jìn)行評(píng)價(jià)（如：1-5分）?小組排序法：

如在特定的人群中評(píng)出最好的1/5和最差的1/5。?個(gè)人排序法：

把員工從最好到最差排出順序、并假定各名次之間的差異是一樣的。第50頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一4、教師職業(yè)發(fā)展計(jì)劃適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、發(fā)展期、成熟期。不同時(shí)期為教師發(fā)展所需提供的支持。第51頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一教師的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程新手高級(jí)新手勝任者精熟者教師專長(zhǎng)發(fā)展階段專家專家教師－創(chuàng)造期合格教師－適應(yīng)期骨干教師－發(fā)展期新任教師－準(zhǔn)備期第52頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一5、專業(yè)日記與成長(zhǎng)檔案袋建立檔案袋：活頁(yè)本、電腦、文件夾、電子業(yè)務(wù)檔案、效率手冊(cè),照相簿.●寫作工具：鋼筆、記事本、電子日志?！裨O(shè)備：計(jì)算機(jī)、掃描儀、打印機(jī)、照像機(jī)、錄音機(jī)●表現(xiàn)形態(tài)：錄像帶、光盤、錄音、照片、文字

[英]勞倫斯·斯滕豪斯：《教師作為研究者》（1975）第53頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一專業(yè)日志：

一種有目的反思性活的工作記錄

1、前后對(duì)比的圖示或文字（閱讀、行動(dòng)、聽報(bào)告、交通、討論、考察、聽課）2、日常記錄（客觀的、描述性、連續(xù)性、圍繞一條線索——教研活動(dòng)）3、日記（包容性、主觀隨意性、有感而發(fā)、印象深刻、澄清思緒）4、隨意的、快速的記下你的靈感或隨想。5、記錄與別人合作、交談的體會(huì)、心得與比較。6、實(shí)踐問(wèn)題化。第54頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一專業(yè)日志的類型正式教研活動(dòng)非正式教研活動(dòng)●集體備課、說(shuō)課、聽課、評(píng)課●討論考試命題、試卷分析●參觀考察，學(xué)術(shù)會(huì)議、在職進(jìn)修●專家報(bào)告、合作研究、示范交流●師帶徒（實(shí)習(xí)、職初\骨干）●專題研討活動(dòng)●集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、讀書報(bào)告、業(yè)務(wù)考核●優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、研討●圍繞教學(xué)工作的隨意交談：針對(duì)個(gè)別學(xué)生的“集體會(huì)診”教學(xué)疑難問(wèn)題咨詢、商討學(xué)習(xí)心得分享對(duì)學(xué)校焦點(diǎn)問(wèn)題自由討論●教師自發(fā)的學(xué)術(shù)沙龍或聚會(huì)●圍繞教學(xué)工作的網(wǎng)上聊天、對(duì)話●關(guān)于人生、理想、家庭、生活的個(gè)別談心●教師撰寫專業(yè)日志、反思札記、論文、專著第55頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一檔案袋——成長(zhǎng)歷程記錄、發(fā)展性評(píng)價(jià)工具學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋教師成長(zhǎng)檔案袋●學(xué)生多元智能作業(yè)、作品、成績(jī)●學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)●教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)記錄的分析與解釋●記錄學(xué)生活動(dòng)的錄像帶、照片、錄音●教師學(xué)歷證明、獲獎(jiǎng)證書、職稱評(píng)聘資料●教案、課例研究報(bào)告、專業(yè)日志,錄像帶、照片,讀書筆記●教師發(fā)表的論著、文章●有關(guān)教師自我評(píng)價(jià)及客觀評(píng)價(jià)●教師的電子業(yè)務(wù)檔案、年度考核總結(jié),專業(yè)成長(zhǎng)史●教師開發(fā)制作的教材、教具、學(xué)具、課件第56頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一五、某校發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案評(píng)價(jià)原則：公開性原則。公正與公平性原則。協(xié)調(diào)學(xué)校目標(biāo)與教師教學(xué)目標(biāo)的原則。收集信息客觀和全面性原則。評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)民主化原則。第57頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一評(píng)價(jià)步驟第一步，確定評(píng)價(jià)者。評(píng)價(jià)者應(yīng)該接受過(guò)專門培訓(xùn)，由同學(xué)科的同事或管理人員擔(dān)任；人數(shù)一般為2-3人，得到評(píng)價(jià)對(duì)象的認(rèn)可。第58頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第二步，商定評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)方案由評(píng)價(jià)者同評(píng)價(jià)對(duì)象通過(guò)舉行專門面談共同商定。評(píng)價(jià)方案一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：①評(píng)價(jià)目的；②評(píng)價(jià)步驟；③評(píng)價(jià)重點(diǎn)④課堂聽課的時(shí)間與重點(diǎn)⑤收集信息的范圍、方法與步驟⑥評(píng)價(jià)時(shí)間表⑦開展評(píng)價(jià)面談的時(shí)間及地點(diǎn)。第59頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第三步，收集評(píng)價(jià)信息。收集的信息要獲得評(píng)價(jià)對(duì)象的認(rèn)可。主要途徑：①說(shuō)課。②聽課。③問(wèn)卷調(diào)查、訪談。聽課結(jié)束后，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、座談或個(gè)別訪談，及時(shí)了解學(xué)生的評(píng)價(jià)意見。④自我評(píng)價(jià)。第60頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第四步，進(jìn)行評(píng)價(jià)面談。評(píng)價(jià)者依據(jù)系統(tǒng)收集的信息，充分肯定評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)和積極方面，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)象一道客觀分析其原因，提出改進(jìn)和提高的建議和措施（包括學(xué)校應(yīng)該采取的措施）。第61頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第五步，撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告。在評(píng)價(jià)雙方通過(guò)評(píng)價(jià)面談達(dá)成初步共識(shí)的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)者要及時(shí)撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告。評(píng)價(jià)報(bào)告一般包括兩部分：一是評(píng)價(jià)面談的討論記錄，一是新的課堂教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)對(duì)象和校長(zhǎng)各持一份。評(píng)價(jià)周期一般以每學(xué)期一輪為宜。第62頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第六步，中期檢查。評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象定期舉行中期檢查面談。反省實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程、程度及存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題的癥結(jié)，提出進(jìn)一步改進(jìn)辦法，必要時(shí)調(diào)整發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的時(shí)間。第63頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第七步，確定進(jìn)修提高辦法。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)周期性的評(píng)價(jià)，學(xué)校要為教師確定實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的途徑，如指定幫帶教師、進(jìn)行對(duì)口進(jìn)修或培訓(xùn)、指定學(xué)習(xí)書刊、創(chuàng)造外出對(duì)口聽課的機(jī)會(huì)等。第64頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一教師評(píng)價(jià)改革的基本理念評(píng)價(jià)目的評(píng)價(jià)功能評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)主體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提出發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系：領(lǐng)導(dǎo)注重教師的未來(lái)發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性；注重教師的個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)價(jià)值……強(qiáng)調(diào)展示成就與改進(jìn)激勵(lì)，倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，把評(píng)價(jià)看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過(guò)程。

注重質(zhì)性評(píng)價(jià)、主張自我反思，質(zhì)性評(píng)價(jià)應(yīng)注意三個(gè)關(guān)鍵要素：1.背景；2.個(gè)人感受；3.定性資料。要求教師學(xué)會(huì)制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，記錄有關(guān)事件以及建立自我剖析檔案……以自評(píng)為主、各方協(xié)同參與（多元化），主張實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)的多元評(píng)價(jià)，使被評(píng)教師從多渠道獲得反饋信息，更好地反思和改進(jìn)教育教學(xué)工作。

第65頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一反思教師狀態(tài)觀念——不讀書不學(xué)習(xí)：老了、夠了、忙了！心態(tài)——職業(yè)倦怠行為——缺乏理論支持，習(xí)慣傳承起主要作用。類型——不能、不愿、不當(dāng)?shù)?6頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一一次獨(dú)特的招聘考試去年7月中旬，某市重點(diǎn)學(xué)校在媒體上刊登廣告，面向全國(guó)招聘5個(gè)教師。（《中國(guó)教師報(bào)》9月17日）

廣告一出，反向很大。不久除臺(tái)灣，全國(guó)所有的省市都有人報(bào)名。在298個(gè)應(yīng)聘者中初選50人參加筆試。50人中年齡最大的63歲、最小的24歲，學(xué)歷最低的是中師、最高的是碩士，都來(lái)自教育行業(yè)，均有5年以上教齡。

應(yīng)聘條件：他們聲明：注重創(chuàng)新意識(shí)，至于文憑、職稱、年齡和從教經(jīng)歷這些，都只作為參考。

獲聘待遇：按市場(chǎng)房租價(jià)的50%提供壹套約90平米的租住房；基本月薪為5600元；獎(jiǎng)金按教學(xué)成績(jī)浮動(dòng)。請(qǐng)參與：第67頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

8月6日開始筆試。

筆試之前，該校的校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任和一位李姓教師分別給應(yīng)考者上了一節(jié)課，每節(jié)課30分鐘。

第一節(jié)課，校長(zhǎng)講的是：一個(gè)缺乏創(chuàng)新精神的教師，難以設(shè)計(jì)出新穎的教法，也難以創(chuàng)造性地利用教材，很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。

第二節(jié)課，教導(dǎo)主任講的是：創(chuàng)新意識(shí)的重要表現(xiàn)是敢于懷疑，不惟上、不為尊、不盲從。

第三節(jié)課，李老師講的是：人類起源問(wèn)題。他拿著一顆牙齒化石說(shuō)：這是不久前在非洲發(fā)現(xiàn)的唯一一顆560萬(wàn)年前的人類牙齒化石；這化石目前被保存在美國(guó)國(guó)家博物館，一般人無(wú)法看到。最后它強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“據(jù)此我完全相信在560萬(wàn)年以前，地球上就有了人類。”第68頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第一道題是：對(duì)于我校這次招聘考試，人們有四種不同的評(píng)價(jià)。請(qǐng)您選擇正確的一項(xiàng)（在后面打鉤）。1、最科學(xué)、合理、有效。2、例行公事、一般化3、缺乏科學(xué)合理性4、其科學(xué)性和作用，尚待實(shí)踐來(lái)證明第二道題是：從下面的句子中找出一處語(yǔ)病和一個(gè)錯(cuò)別字。

革命尚未成功，同志仍須努力。第三道題是：下邊是一位人類學(xué)家關(guān)于人類起源的結(jié)論。請(qǐng)?jiān)u議該結(jié)論的可信度，并說(shuō)出你的理由或者依據(jù)。

560萬(wàn)年前,地球上就有了人類。451482人未作改動(dòng)47人認(rèn)可；3人認(rèn)為380萬(wàn)年第69頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一［案例討論］質(zhì)疑“末位淘汰”

/bbs/viewthread.php?tid=29023末位淘汰如今是一些單位對(duì)員工的時(shí)髦管理方法，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有說(shuō)服力的辭令：“目前只有這種辦法，還沒(méi)有更適合的方案……”。所謂的民主測(cè)評(píng)、所謂的專業(yè)考試兩個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)得分，實(shí)行末位淘汰更有失科學(xué)性，讓教師人人自危，結(jié)果更讓人心寒。某中學(xué)采用的就是上述的末位淘汰法，其結(jié)果是，教學(xué)成績(jī)最突出，班主任最優(yōu)秀的老師民主測(cè)評(píng)得分倒數(shù)第一，加上所謂的專業(yè)考試以幾厘之差下崗了。震動(dòng)了社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生。校長(zhǎng)在教師會(huì)上說(shuō)，他確實(shí)是一位好老師，我兒子的好班主任，但我們采取的末位淘汰法，為了公平、公正，我愛(ài)莫能助了。如此的末位淘汰，不知還有多少優(yōu)秀的老師將成為犧牲品。原因是：環(huán)節(jié)過(guò)余的簡(jiǎn)單，所謂民主測(cè)評(píng)，沒(méi)有具體的細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)。教學(xué)成績(jī)、工作業(yè)績(jī)避而不談，不搞民主測(cè)評(píng)，不是愿打多少就打多少分嗎？其不科學(xué)性就不言而喻了。上述測(cè)評(píng)結(jié)果就是預(yù)料之中的事。第70頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一所謂專業(yè)考試，一張僅限于書本上死記硬背的死知識(shí)（因?yàn)椴槐阌诟木怼⒃u(píng)分，僅古詩(shī)詞填空就占15分），殊不知，就這種卷子考學(xué)生都檢測(cè)不出真實(shí)的語(yǔ)文能力，更何況用這種卷子來(lái)衡量一個(gè)語(yǔ)文老師是否行還是不行？暫且不論這張卷子的科學(xué)性。試想：考試的結(jié)果總有高低之分，排名總有先后，如果排在最后的又恰恰是教學(xué)效果最好的，就憑這卷面上的高低之分，幾厘之差否定或肯定他行還是不行嗎？就這樣幾分之差，幾厘之別將優(yōu)秀的老師末位淘汰了，不是冤枉了老師，又讓教育事業(yè)受到了損失？老師實(shí)行末位淘汰應(yīng)以教育、教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)，以工作業(yè)績(jī)?yōu)闇?zhǔn)繩，是否誤人子弟為依據(jù)，真正體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，千萬(wàn)不可無(wú)論教師多么優(yōu)秀、教學(xué)多出色、工作業(yè)績(jī)多突出都給予殘酷的“末位”淘汰。思考與討論1、你如何看待教師“末位淘汰制”？2、結(jié)合實(shí)際，談?wù)剬?shí)施教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的障礙與對(duì)策。第71頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一“末位淘汰制”可行嗎？

A君是學(xué)校人事領(lǐng)導(dǎo)，上任后提出了一系列改革方案，其中有一項(xiàng)力度較大的措施：實(shí)施末位淘汰法，將年終評(píng)估中最差的10％解雇。對(duì)此辦法，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)T君拿不定主意，不知道該不該采用。

T君覺(jué)得學(xué)校的員工普遍表現(xiàn)都很努力了，實(shí)在很難從中評(píng)出最差的10％出來(lái)。如果強(qiáng)制劃分10％出來(lái)，T君也覺(jué)得他們不應(yīng)該給淘汰。但是，A君的人力資源管理方案中，末位淘汰法是一個(gè)核心內(nèi)容。T君不知如何是好？第72頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一假設(shè):大多數(shù)人的表現(xiàn)為中等,表現(xiàn)最好和最差都是少數(shù)。在成員表現(xiàn)都比較好的情況下，是否客觀上存在最差的“10%”？解聘后重新招聘的可能性和成本？學(xué)校內(nèi)部是否存在明確、客觀的工作績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？即便存在最差的10%教師，對(duì)其實(shí)行解聘是否合適？學(xué)校是否可以實(shí)施有針對(duì)性的培訓(xùn)、開發(fā)或工作再分配？此舉可能的負(fù)面效應(yīng)：焦慮、人際關(guān)系緊張、對(duì)組織的不忠誠(chéng)、追求短期（或局部）效益等。第73頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一尋找奶酪

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的思考和困惑“誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪”帶來(lái)的啟示斯賓塞.約翰遜的暢銷之作迷宮里住這四個(gè)小家伙，兩只小老鼠，“嗅嗅”和“匆匆”，兩個(gè)小矮人，“哼哼”和“唧唧”。他們每天做的是就是尋找自己喜歡的奶酪。終于有一天，他們找到了奶酪C站，奶酪堆積如山，他們每天都跑去享受奶酪。第74頁(yè)，共82頁(yè)，2023年，2月20日，星期一哼哼和唧唧每天起的比老鼠晚一點(diǎn)，然后信步走到奶酪站去，他們從沒(méi)想過(guò)，奶酪是從哪里來(lái)的，誰(shuí)把他們放在了那里。他們每天舒適地享用。嗅嗅和匆匆每天到奶酪站，總會(huì)四處聞一聞，抓一抓，看看和昨天有什么不同，然后好好享受。擁有奶酪——就擁有幸福。有一天，嗅嗅和匆匆到達(dá)奶酪站，發(fā)現(xiàn)這里已經(jīng)沒(méi)有奶酪了。他們并不吃驚，因?yàn)樽罱?/p>