分析朗讀教學法在不同體裁作品中的具體運用

第第頁分析朗讀教學法在不同體裁作品中的具體運用

一、“質(zhì)本潔來還潔去”——朗讀在韻文教學中

清末閱讀學家曾國藩在《諭紀澤》的家書中說“李杜韓蘇之詩、韓歐曾王之文，非高聲朗讀那么不能得其宏偉之概，非密詠恬吟那么不能探其深遠之韻”。朱自清亦在其《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調(diào)，詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊，同時吟味它們的節(jié)奏”。洪鎮(zhèn)濤先生也說，朗讀是語文的第一教學法。面對精美的韻文，老師應當怎樣引導同學進行有層次、過程合理的朗讀呢？

1、“識得廬山真面目”——范讀再現(xiàn)韻文的旋律。

無論是詩詞還是抒情散文，自身都有肯定的韻律，或整齊對仗，或參差錯落，或一氣貫穿勢如移山倒海，或似斷還續(xù)聲如山泉丁冬。詩文的旋律源自漢語的平仄、壓韻、對仗及句式的改變，因此，精確的朗讀是學習的第一步驟。而老師的范讀或名家標準朗讀錄音能給同學以示范，解決識字斷句的問題，尤其在古文的教學過程中，時代的隔閡、語言的改變讓同學學習起來很費勁，范讀能有效縮短同學的認知過程，達到事半功倍的效果。此后，同學可以自由朗讀，或齊讀或單讀以求知識的鞏固。

2、“用我的聲音觸摸你的靈魂”——同學的性格化朗讀

對同一首詩不同的讀者會有不同的感悟。因此，不同的讀者在朗讀過程中對同一句的語速、語氣及重音的處理各有不同，如李白的《將進酒》一詩的前兩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。”一句流露出時間易逝的感傷、彈劍作歌的悲憤，但有的同學讀“君不見黃河之水天上來”“君不見高堂明鏡悲白發(fā)”時激昂急促擲地有聲，如挾天風海雨撲面而來，再現(xiàn)了詩人狂放的性格；有的同學讀“君不見”時較從容親切，為下文蓄勢，“黃河之水天上來”一氣貫穿，“天上來”達到語調(diào)最高處，“奔流到?！睔飧呕趾肴缫粕降购?；“不復回”那么如瀑布飛流直下，深惋悲嘆。性格化的朗讀表達了同學對詩人對作品的不同的理解和在理解基礎上的性格化再制造。沒有充斥性格色調(diào)的朗讀，同學就不會產(chǎn)生和的共鳴，不會有自己獨特的感悟，不可能養(yǎng)成獨立的審美習慣。

3、“他山之石可以攻玉”——配樂朗誦

詩最早是唱出來的，詩與音樂可謂情同手足。詩詞歌賦以其精美的旋律陶冶著、感動著人們，以達到或興或觀或群或怨的目的。因此，在韻文的教學中，萬不可忽視音樂的存在，忽視音樂之于韻文教學的功用。韻文的風格多種多樣，異彩紛呈。有的豪邁奔放有的含蓄婉約；有的瀟灑飄逸有的沉郁頓挫；有的輕快明麗有的慷慨悲歌。如能給這些美文配以風格相像的音樂，那么如紅花配之以綠葉，藍天點綴以白云，相互彰顯，互為襯托。精致的配樂朗誦不但能提高同學的留意力，更有利于聽者在音樂的渲染中更好的感知的作品意境，領悟的思想情感，接受語言美音樂美雙重的熏陶。例如給《再別康橋》配以大提琴曲《天鵝》，《天鵝》舒緩精美的旋律對表現(xiàn)對康橋的無限眷戀起到劇烈的烘托渲染作用，湖水之于天鵝恰如康橋之于，二者互為襯托，能引起聽者劇烈的共鳴。而古琴曲《陽關三疊》的旋律低沉悲傷與王維的《送元二使安西》離別的傷感相輔相成，催人淚下。在此基礎上，老師還可以組織配樂朗誦競賽，讓同學在音樂的感染下融入詩文的境界中，讓文學音樂一起提升同學的思想審美境界。

二、“如影隨形”——朗讀在小說教學中

高中教材所選錄的小說大多通俗易懂且篇幅較長，許多老師因此忽視了教學中朗讀的環(huán)節(jié)。課堂上只剩下空洞的形象分析，抽象的藝術手法的討論，同學學習起來那么似霧里看花水中望月，或如囫圇吞棗難以消化。沒有聲情并貌的朗讀，同學學習的心情很難被調(diào)動起來，沒有同學積極主動的參加，老師很簡單從“主導”地位滑落的“主體”地位，培育同學獨立思索的技能便成了一句空話。但面對長篇幅的小說，課堂上全篇朗讀已不切實際，一那么時間不允許，另那么有些內(nèi)容只是起到貫穿情節(jié)的作用，沒有須要揣摩推敲。這樣，依據(jù)教學重點的要求，有目的有側重的朗讀是應對小說教學的長備法寶。在這一點上，我很觀賞浙江省嘉興一中老師蔣雅云分析《荷花淀》的人物形象時采納的朗讀方法。文中有多處對話，分析人物語言是理解人物的鑰匙，而把握人物語言的最便捷最有效方法是朗讀。在與同學達成共識之后，課堂氣氛立即活躍起來。蔣老師先是讓同桌兩人分角色朗讀從“女人抬頭笑著問”到“女人留著眼淚答應了他”。之后讓同學談談對水生嫂的印象并就最能表現(xiàn)水生嫂心理狀態(tài)、性格特征的語言進行研討。其中“你走，我不攔你。家里怎么辦？”一句曾被印刷廠誤印成“你走，我不攔你，家里怎么辦？”。一個標點的改動，停頓的長短，影響著水生嫂對丈夫從軍的立場，影響著這一人物的思想覺悟，此處失誤被孫犁先生說是“原那么性錯誤”。其中的微妙不讀一讀是很難覺察的。蔣老師選取有關片段讓同學在朗讀的`過程中品嘗、分析、理解，又讓同學帶者正確理解來訂正自己的朗讀，可謂一箭雙雕。

三、“條條道路通羅馬”——朗讀在戲劇教學中

現(xiàn)代化的教學手段給戲劇教學帶來許多方便，我們可以讓同學觀看相應的電影、電視、課本劇，也可以運用分角色朗讀，或表演讀等常規(guī)方法。但我們不能滿意于已有的閱歷，打破常規(guī)有時會給我們帶來意想不到的效果。

一天早讀時間，我推門走進教室，同學見到我立即暴笑不止，一位同學見我困惑不解，說明說，她們正用河南方言朗讀《茶館》的人物對白?！惨溃倚樘岣咄瑢W的一般話水平嚴禁同學在學校里說家鄉(xiāng)話，甚至在學校里給親朋打電話也不能流出鄉(xiāng)音〕。見同學們興致盎然，我也覺著很有趣味，便鼓舞鼓舞她們繼續(xù)下去，同時在把握人物的語氣語調(diào)等方面作了詳細的指導和要求。在愛好的支配下她們讀的更仔細更投入了。事后，我對此事進行了仔細的思索：同學的一般話已達到相當?shù)乃?，在此沒有須要局限于一般話朗讀，另外，每節(jié)課有不同的教學重點，為完成既定教學目標各種方法都應當可以嘗試。愛好是最好的老師，有了愛好何愁同學沒有收獲呢？因此在《三塊錢國幣》一文的教學中為了讓同學更好的理解吳太太尖酸薄情、胡攪蠻纏、得理不讓人、無理攪三分的的形象，我用四川方言給她們范讀了吳太太的一段臺詞。川腔只有舌間前音沒有舌尖后音的特點和它非常的聲調(diào)很好的刻畫了吳太太自以為是、擅長口角、自私狡辯的特點，另外咿咿呀呀平平仄仄更符合她的女性特征。這種新奇的朗讀讓同學捧腹大笑的同時也讓她們領悟了語言的魅力。在這種思路的啟發(fā)下，同學仿照京腔京調(diào)排演了話劇《茶館》，在本校的語言藝術大賽上取得了同類節(jié)目第一名的