區(qū)域地理教學(xué)中需重視的幾個(gè)問題

地區(qū)地理授課中需重視的幾個(gè)問題地區(qū)地理授課內(nèi)容主要三個(gè)：世界地區(qū)地理（初一上下冊(cè)）、中國(guó)地區(qū)地理（初二上下冊(cè)）和地區(qū)國(guó)土整改和開發(fā)（高三選修Ⅱ）。受多種要素共同作用，教師授課阻力大，學(xué)生學(xué)習(xí)困難大。為了使教與學(xué)達(dá)到更好的收效，教師在地區(qū)地理授課中要重視以下問題。一、地區(qū)地理授課中要重視培養(yǎng)學(xué)生的地區(qū)定位能力地區(qū)地理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是解決“3W”問題——在哪里（where）？有什么（what）？怎么辦（why）？不知道“在哪里”，就無法解決“有什么”、“怎么辦”等問題。因此，地區(qū)定位能力成了文科學(xué)生可否學(xué)好地區(qū)地理的重點(diǎn)。地區(qū)地址包括絕對(duì)地址（經(jīng)緯度地址）和相對(duì)地址（海陸地址、交通地址、經(jīng)濟(jì)地址等），地區(qū)定位能力的培養(yǎng)也應(yīng)從兩方面下手。無論是培養(yǎng)學(xué)生相對(duì)地址定位能力還是絕對(duì)地址定位能力，最基本的方法是：看圖——記憶——再看圖——再記憶。地區(qū)定位能力的培養(yǎng)，不是一兩天就可以完成的，它是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、屢次的記憶過程。高二文科學(xué)生的身心特點(diǎn)和課程設(shè)置決定了他們很難每天堅(jiān)持看地圖、記地圖。因此。在培養(yǎng)他們的地區(qū)定位能力時(shí)，教師必定采用一些逼迫措施。作者在授課中采用的逼迫措施主要有四步：第一步，課外時(shí)間他們可否每天看地圖、記地圖我無法掌控，但是每堂地理課前的兩三分鐘課間時(shí)間我卻能夠掌握，充分利用每堂地理課前的兩三分鐘課間時(shí)間，要請(qǐng)教室內(nèi)休息的學(xué)生閱讀上節(jié)課學(xué)過的和本節(jié)課要用到的地圖。一學(xué)期下來，學(xué)生用在看地圖、記地圖上的時(shí)間就會(huì)有好多。第二步，每堂地理課的前一兩分鐘，抽查學(xué)生記憶地圖的情況。第三步。以周為單位，發(fā)放一些空白地圖讓學(xué)生練習(xí)。第四步，以月為單位，用課堂時(shí)間考試——察看學(xué)生地圖記憶情況。學(xué)生在記憶地圖時(shí)，有好多方法和技巧，教師應(yīng)依照學(xué)生學(xué)習(xí)情況教授方法和技巧。如在記憶地區(qū)輪廓時(shí)，必然要找一些參照物來比較記憶；在記憶地理事物分布時(shí)，能夠經(jīng)過表示圖來記憶；在記憶地區(qū)經(jīng)緯度時(shí)，能夠經(jīng)過采用合適控制點(diǎn)來記憶。二、地區(qū)地理授課中要重視培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和圖文變換能力圖文結(jié)合是地理學(xué)科差異其他學(xué)科一個(gè)重要特點(diǎn)，這一特點(diǎn)不但教材中表現(xiàn)得很充分，而且在歷年的高考試卷中也表現(xiàn)得很充分。要正確的解答地理高考題，就需要學(xué)生有較強(qiáng)的讀圖能力和圖文變換能力。地區(qū)地理中有大量的地圖，因此地區(qū)地理是培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力和圖文變換能力的最正確時(shí)期。高考中涉及的地理圖表種類好多，但在地區(qū)地理授課階段我們重點(diǎn)培養(yǎng)經(jīng)緯網(wǎng)地圖、地區(qū)輪廓地圖、地區(qū)等高線地形圖、地區(qū)地形剖面圖、地區(qū)統(tǒng)計(jì)圖等地圖的讀圖能力和圖文變換能力。培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的一般方法有：一方面要修業(yè)生多看地理，熟悉地圖，做到看到地圖后能百分之百的判斷出圖示地區(qū)是那個(gè)地理分區(qū)，而且還能夠隨口說出該地區(qū)的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)；另一方面教師在講解地區(qū)地理試題的時(shí)候，要重視向?qū)W生教授如何提取圖文中適用的地理信息，如何依照?qǐng)D文信息解析地區(qū)地理特點(diǎn)，如何依照?qǐng)D文信息聯(lián)系所學(xué)地理知識(shí)解決地理問題的方法和技巧。培養(yǎng)學(xué)生圖文能力轉(zhuǎn)變能力的一般方法有：地理教材的編寫采用的就是圖文結(jié)合的方式，教師授課時(shí)多讓學(xué)生閱讀教材中的文字和圖表，有利于培養(yǎng)學(xué)生圖文變換能力。授課中好多結(jié)論教師若是用圖、文兩種方式向?qū)W生表達(dá)，有利于培養(yǎng)學(xué)生圖文變換能力。在地區(qū)地理授課中，教師可幫助學(xué)生在腦海中成立一幅世界地圖，要修業(yè)生把所學(xué)地區(qū)知識(shí)往這幅地圖上不斷疊加，也有利于培養(yǎng)學(xué)生圖文變換能力。三、地區(qū)地理授課中要重視向?qū)W生教授學(xué)習(xí)方法和技巧無論是世界地理的學(xué)習(xí)，還是中國(guó)地理的學(xué)習(xí)（包括國(guó)土整改和開發(fā)），都有一些特別好的學(xué)習(xí)方法，授課過程中教師可向?qū)W生教授以放學(xué)習(xí)方法。1、“套路”學(xué)習(xí)法誠(chéng)然世界地理有十三大分區(qū)，中國(guó)地理有四大分區(qū)，各分區(qū)的地理特點(diǎn)不但相同，但是我們?cè)谥v解（學(xué)習(xí)）每個(gè)地區(qū)時(shí)都會(huì)講一些相同的內(nèi)容。如表一所示，看到任何一個(gè)世界分區(qū)（或中國(guó)分區(qū)），第一要從海陸地址、經(jīng)緯度地址和地區(qū)內(nèi)重要地理單元及分布等角度掌握該區(qū)域地址特點(diǎn)。其次要從地形、天氣、河流等角度掌握地區(qū)自然地理特點(diǎn)及其這些特點(diǎn)之間的互有關(guān)系。再次從人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市等角度掌握地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及其這些特點(diǎn)之間的互有關(guān)系。第四步，經(jīng)過地區(qū)內(nèi)和地區(qū)間的比較解析，找到地區(qū)發(fā)張開發(fā)的優(yōu)勢(shì)條件和劣勢(shì)條件。最后依照地區(qū)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)特點(diǎn)和地理學(xué)原理擬定地區(qū)發(fā)展策略。這就是地區(qū)地理授課（學(xué)習(xí)）的一般“套路”。在這個(gè)授課（學(xué)習(xí)）“套路”中，由于地區(qū)差異性，每個(gè)地區(qū)講解的重視點(diǎn)有所不相同，如世界分區(qū)重視自然地理特點(diǎn)的描述，八個(gè)典型國(guó)家重視社會(huì)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)描述；南亞重視講解熱帶季風(fēng)氣候的成因及影響，北美重視講解地形對(duì)天氣的影響等。若是教師每堂課有所重視的依照表一的“套路”去講，那么經(jīng)過幾個(gè)世界分區(qū)的講解，學(xué)生就會(huì)逐漸理解地區(qū)地理要掌握那些內(nèi)容，不相同世界分區(qū)有那些突出特點(diǎn)。到了授課中后期，老師甚至能夠不講，讓學(xué)生依照“套路”自己去學(xué)習(xí)，遇到地區(qū)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)教師再講解一下即可。2、地理各要素關(guān)系（系統(tǒng)）學(xué)習(xí)法地理各要素之間是一個(gè)相互影響，相互限制的復(fù)雜系統(tǒng)。熟悉地理各要素之間的互有關(guān)系，有利于更好解析地區(qū)地理特點(diǎn)。天氣是地區(qū)地理學(xué)習(xí)時(shí)一個(gè)重要的授課內(nèi)容，好多章節(jié)都涉及到解析天氣特點(diǎn)。而影響天氣的要素主要有有大氣環(huán)流（主因）、地形、海陸情況和洋流等（如表二所示），不相同的要素有分為一些不相同的小種類。只要我們理解了這些要素怎么影響天氣，地區(qū)中這些要素是如何分布的，就可以正確的判讀出地區(qū)的天氣特點(diǎn)。以溫帶海洋性天氣為例，歐洲西部大部分地區(qū)位于35°N~60°N之間（緯度地址）的大陸西岸（海陸地址），受中緯西風(fēng)帶控制（大氣環(huán)流，主因）。本區(qū)中部以平原為主，再加上阿爾卑斯山脈呈東西走向（地形組合情況和山脈走向），有利于來自傲西洋的西風(fēng)深入內(nèi)陸。大陸輪廓破碎（大陸輪廓），海洋深入陸地，各地距海洋近，使本區(qū)受海洋影響大。北大西洋暖流從西部沿岸經(jīng)過（洋流），對(duì)沿岸起到增溫增濕的作用。在這些要素共同作用下，使歐洲西部成了世界上溫帶海洋性天氣分布最廣的地區(qū)。而北美因地形組合和山脈走向與歐洲西部有較大差異，從而使溫帶海洋性天氣在北美分布范圍較窄。3、地區(qū)比較（比較）解析法地區(qū)間既有共性也有差異性，學(xué)習(xí)共性主要用“套路”授課法和系統(tǒng)授課法，學(xué)習(xí)差異性主要用比較解析法。在歷年高考中，有關(guān)地區(qū)比較的考題好多，表3整理的是2008年部分省區(qū)高考題中有有關(guān)地區(qū)比較的試題。表三

2008年部分省區(qū)高考卷中有關(guān)地區(qū)比較的試題試卷名稱比較內(nèi)容2008年山東文綜卷3~4題比較中國(guó)和美國(guó)蘋果生產(chǎn)條件2008年江蘇卷27題比較廣州和孟買天氣特點(diǎn)異同及成因2008年廣東卷31題比較世界能源生產(chǎn)和花銷情況2008年上海卷八題比較河流水文特點(diǎn)2008年天津卷36題比較巴西高原和青藏高原的異同2008年重慶卷7~9題比較奧運(yùn)圣火傳達(dá)四城市異同在平時(shí)課堂授課中，教師應(yīng)該善于找尋地區(qū)比較點(diǎn)，教師找的比較點(diǎn)越多，學(xué)生鍛煉得越多，越有利于培養(yǎng)學(xué)生地區(qū)比較解析能力。在地區(qū)地理授課中，教師應(yīng)該告訴學(xué)生比較解析地理事物的一般切入點(diǎn)，如比較河流水文特點(diǎn)一般從流量、含沙量、汛期、結(jié)冰期、流速、水能情況、航運(yùn)價(jià)值等角度去比較解析；在培養(yǎng)學(xué)生地區(qū)比較解析能力時(shí)，要充分利用學(xué)生的主動(dòng)性。一方面倡議學(xué)生英勇談?wù)摗⒂⒂掳l(fā)言，另一方倡議學(xué)生自己找地區(qū)比較點(diǎn)。相同的地理事物會(huì)出現(xiàn)在不相同的地理分區(qū)，教師還應(yīng)把這些地理事物進(jìn)行歸納總結(jié)，便于學(xué)生掌握，如表四所示。4、地區(qū)開發(fā)借鑒法在地區(qū)地理中，提到了好多案例，而這些案例的解析方法在答題的時(shí)候能夠借鑒。如學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)后，遇到英國(guó)中部工業(yè)區(qū)、俄羅斯烏拉爾工業(yè)區(qū)、美國(guó)東北部工業(yè)區(qū)等傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)時(shí)，都可利用魯爾工業(yè)區(qū)的解析方法去解析這些工業(yè)區(qū)流行的原因、衰弱的原因以及整改措施。要培養(yǎng)學(xué)生的借鑒能力，教師在備課時(shí)應(yīng)該重視案例的選擇，若是當(dāng)?shù)赜薪滩闹薪瓢咐詈貌捎卯?dāng)?shù)匕咐?，若是沒有合適案例使用教材案例，要多準(zhǔn)備教材中案例的背景資料；在授課中，教師要重視教授案例的解析過程，而不是解析結(jié)果；在課后練習(xí)中，教師應(yīng)該重視解析試題與案例之間的異同。為了學(xué)生能更好的使用借鑒法，教師最好把教材中提到的案例歸類總結(jié)。四、地區(qū)地理授課中要重視培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)局的習(xí)慣縱觀近幾年地理高考