教育手記“四有”課堂

教育手記“四有”課堂一、課堂要有“情”羅杰斯的人本主義情感教育理論認為，教育的目的在于激發(fā)學生學習的動機，發(fā)展學生的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，最終使學生自己能夠教育自己。那么你的課堂上，有感情投入嗎？記住這樣一句話：“學生并不在乎你知道多少，讓他們知道你多么關心他們?！袄煤蛘n的時間，多和學生交流，顯示出你對他們的生活真正感興趣。只要你不斷地為維護師生感情而投資，總會為此而得到回報:學生更傾向于服從你的要求；即使你犯了錯誤，也更容易得到學生的諒解。有情的含義，當然是對學生有感情。我們在課上總是習慣于指向考試，指向升學。考試升學，找好工作，過好日子從某種程度上說也是著眼于人的，但是人生絕對不僅僅是這么一條路。如果我們的課堂給他們的就這么一條路,那么將來他們一旦遇到挫折，他們就不知所措了。真正的教育要做的是讓每個學生在教師的引導下不斷地產(chǎn)生新的問題，使他們成為一個個有“問題”的人。要讓學生有“問題”，自己先要成為有“問題”的人。只有這樣，才能培養(yǎng)出善于思考的學生。課堂教學中，情感活動與認知活動是密不可分的，教師一定要充分考慮到學生是作為一個有感情的人存在于我們的周圍，我們在教學中必須充分重視學生的情感體驗對于學習效果的能動作用，靈活機智地組織教學，讓我們的教學永遠充滿生機和活力，讓學生感到學習是陽光、是鮮花。二、課堂要有“材”“材”，換一個角度講，就是課程資源。教師要吃透教材，準確把握教材的主旨、特點和編寫者的意圖；一堂好課，教師是會從實際的教學情境出發(fā)，開發(fā)和利用相關的教學資源的，這資源既有我們自身的經(jīng)驗積累，更來自與學生的互動。我們對基礎知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規(guī)律和本質特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯(lián)系，講清知識發(fā)生和發(fā)展過程，講科學的思維方法和學習方法等。通過“精講”可留出更多的時間讓學生多動,即動腦、動手、動口等。因為學生注意力集中聽課，時間是有限的，講多了影響教課效果。三、課堂要有“趣”興趣是最好的老師，打造趣味課堂。保證課堂趣味性讓學生能動地參與在整個教學過程中，保證教學內容的趣味性、條理性和教學的節(jié)奏感，可以有效地減少課堂行為問題，雖然這聽起來有點陳詞濫調。學生不遵守紀律和上課睡覺的行為大多都是對乏味、枯燥的教學的反應，當然，即使最好的、準備充分的老師的課堂上也存在紀律問題。只不過程度相對較輕而已。有趣的課堂，就是要帶領學生走進神秘的境地,尋求知識的寶藏。有趣的課堂會將學生的天賦、洞察力、以及多元的視野聚焦在他們對生命的挑戰(zhàn)上，進而創(chuàng)造出一種全新的可能，也就會尋找到我們從未想過的答案。特別提醒的是上課不要別讓浮躁的心態(tài)污染了課堂，現(xiàn)在的課堂教學當中有一種很不好的現(xiàn)象，比如學生在思考、回答問題、完成練習，在與教師的互動當中，出現(xiàn)了思維、語言、表達阻塞的時候，有的教師就會拉下臉來：“這個我都講了多少遍了，你還不會？”要想沉穩(wěn)地駕馭課堂，一定要克服浮躁的心理，埋下頭來，回到教育的本真。教育不僅僅是考試和升學，教育的作用是幫助學生豐富生命的色彩，拓展生命的厚度。比如適應生活、獨立生活、改善生活的意識和能力，使人成為人。Ui課堂要有“變”Ui課堂要有“變”“變”說的是一堂好課的每一個環(huán)節(jié)往往是“出乎意料”的，是隨機的，也就是我們所講的“動態(tài)生成”。一堂好課是一定會根據(jù)課堂的實景調整教學預案和教學方法的，這樣的課堂才是有張力，有靈氣的。教學面對的是人，既然人是活的，我們怎么可以死守預先設定的教學方案呢，又怎么能夠按照一個教學模式組織教學呢？教師就是要了解學生的需要，適時調控學生的情緒，使之漸入佳境；我們充分認識到教育教學是一個動態(tài)變化的過程，而不是一套不變的、機械的程序。一個好教師，首先得忘掉自己的教師之形，把自己與學生放在同一個層面，認識到自己是學生的合作者、幫助者，要時刻以欣賞的目光看待學生；其次要忘掉教材之形，即不拘泥于教材和教案，也不拘泥于某一種程式，而以自己的教育機智及時調整教學方案。其實，有變的課堂就是要打破我們對標準的迷信。準備一些“彈性”的作業(yè)活動如:時，讓學生做這些作業(yè)。我們的課堂要勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的模式,不能用一個不變的標準來認識自己。因為生命是多元的、變化的，