本科醫(yī)學教育標準 -臨床醫(yī)學專業(yè)

本科醫(yī)學教育標準

－臨床醫(yī)學專業(yè)《醫(yī)學教育質量保障體系》課題組程伯基2009年4月本科臨床醫(yī)學專業(yè)教育的要素職業(yè)素質必備的基礎知識（自然科學和臨床學科）臨床思維與技能交流技能預防觀念（人群概念、健康促進和健康教育）科學方法和批判性思維終身學習能力既是思考醫(yī)學教育改革的出發(fā)點又是檢驗醫(yī)學教育結果的落腳點標準標準是對質量要求的規(guī)定人才培養(yǎng)的規(guī)格知識、技能、態(tài)度（素質）培養(yǎng)過程的規(guī)范辦學與教學的規(guī)范原則從中國國情實際出發(fā)，具有中國特色教育結果與教育過程的緊密結合在國際化背景中構建與全球標準相匹配的國家標準參考WFMEWHOGuidelinesGMERAustraliaUSAJapanGB畢業(yè)生應達到的要求思想道德與職業(yè)素質知識目標技能目標12條10條13條醫(yī)學本科教育辦學標準宗旨及目標教育計劃學生成績評定學生教員教育資源教學評價科學研究行政和管理改革與發(fā)展4條11條4條4條2條6條4條3條4條2條特點本科教育為基點，各?？梢杂凶约貉由斓目臻g規(guī)定了醫(yī)學畢業(yè)生必須達到的培養(yǎng)目標教育結果與過程結合起來《標準》作為認證的依據，不用于院校臨床醫(yī)學專業(yè)的排序。

實施標準的幾點思考培養(yǎng)目標的定位知識、技能、態(tài)度的具體要求課程計劃的依據培養(yǎng)目標－outcome_basedcurriculum與時俱進，動態(tài)分析：社會、科技、體制改革課程計劃委員會設計與發(fā)展指導與執(zhí)行監(jiān)督與反饋課程計劃內容培養(yǎng)目標課程體系考核教與學方法教育環(huán)境課程計劃基礎科學課程整合課程必修課程科研訓練（自然、醫(yī)學）人文社會科學課程縱向選修課程臨床醫(yī)學課程橫向預防醫(yī)學課程早期接觸臨床與社區(qū)保健服務課程計劃的制訂觀念的轉變各利益方的參與領導、老師、學生、職工比較研究，強調循證研究建立科學管理機制和反饋教學方法改革以培養(yǎng)學生能力為核心為職業(yè)發(fā)展、終生學習打下堅實基礎把素質教育貫穿始終動力創(chuàng)新意識團隊合作改變傳授性的教學采用問題引導、交互式討論、案例教學等等考試改革目的是調動學習的主動性檢驗培養(yǎng)目標形成性評價與終結性評價導向是綜合運用知識解決問題的能力培養(yǎng)重視臨床能力的考核OSCE與多站考試、實際病人的考核外部考官做好對結果分析的反饋學生工作學生的主體地位學生參與學生支持與咨詢學生的招收規(guī)模質量優(yōu)秀生的因材施教師資隊伍明確教書育人的責任提供教師從事教學教育改革的舞臺提供教師發(fā)展提高的機會（包括教學培訓）制訂有效的激勵政策與考核機制應用IT刷技術加強臨床欣教學基地名的建設體制——著附屬醫(yī)院皇與教學醫(yī)管院附屬醫(yī)院滴的任務是扭發(fā)展醫(yī)學喊科學與高治層次人才包培養(yǎng)基地一體化—繁—目標一拜致、管理身連貫、質煌量保證多樣化瓦——社偉區(qū)衛(wèi)生冷服務中侍心、農葬村衛(wèi)生京保健章院等教育研究教育專搖家參與間醫(yī)學教工育的決艱策質量保證逗體系制度與友監(jiān)控措抖施教師與叼學生的烘評價領導與職冒工的參與反饋途徑津與改進措羞施落實和沸檢查畢業(yè)生狀告況調查科學研究強調科粥學研究烈出新思永想、產項新知識確、促學喇科融合惱滲透，報利于吸斷引優(yōu)秀按人