王幾何教案(多篇)

王幾何教案(精選多篇)9、《王幾何》主備教師：陳勁松一、內(nèi)容及其分析內(nèi)容：本節(jié)課的內(nèi)容是《王幾何》分析：本文的核心是理解幾何老師王玉琳的性格特點(diǎn)，明白他性格雖然粗放但教學(xué)卻是嚴(yán)肅認(rèn)真的特點(diǎn)。本課所學(xué)的是七年級上冊第二單元的第四篇課文，要讓學(xué)生認(rèn)識一個(gè)優(yōu)秀的幾何老師。從王幾何的第一堂課中我們可以看出王幾何是一個(gè)認(rèn)真對待教學(xué)，二十年如一日的教授初中幾何的人。解決的關(guān)鍵是設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生參與思考。二、目標(biāo)及其分析教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文，概括文章的主要內(nèi)容。2、從外貌、神態(tài)、動作、語言等方面，感知王幾何老師的形象特點(diǎn)。3、深入人物內(nèi)心世界，感受人物的人格魅力。目標(biāo)分析（1）概括文章，就是把握文章的主要內(nèi)容理清故事的開展脈絡(luò)。（2）感知王幾何老師的形象特點(diǎn)就是從王老師樸素的外表下感知他的偉大，為教育事業(yè)默默無聞付出的偉大。（3）深入人物內(nèi)心世界，感受人物的人格魅力就是用心去體會王幾何為教育事業(yè)辛勤工作，二十幾年如一日的用心教幾何，能夠到達(dá)反手畫圓的境界。說明一個(gè)人只要努力去做一件事就一定能做出別人所做不到的成就的道理。三、問題診斷分析在本課的教學(xué)中，學(xué)生可能遇到的問題就是難以理解王幾何的偉大，產(chǎn)生這一問題的原因是學(xué)生的生活閱歷不夠豐富。因此老師在教學(xué)課本內(nèi)容之前時(shí)要多講一些課外知識，并且要對王幾何的性格進(jìn)行深入分析，這樣才有利于學(xué)生的理解。四、教學(xué)條件支持分析在本節(jié)課《王幾何》的教學(xué)中，準(zhǔn)備使用錄音機(jī)放朗讀磁帶，因?yàn)槭褂娩浺魴C(jī)播放磁帶，有利于指導(dǎo)學(xué)生朗讀。除此之外，還要涉及到幻燈片，這樣有利于學(xué)生更好的理解文章中說到的內(nèi)容。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)導(dǎo)語每一個(gè)人都會有一個(gè)影響自己一生的老師，今天就讓我們來認(rèn)識一個(gè)影響42個(gè)學(xué)生一生的一位幾何老師。讓我們一起來學(xué)習(xí)《王幾何》這篇課文吧。資料助讀作者介紹：馬及時(shí)(1946--),筆名小非，四川都江堰人。著有散文詩集《最后一片樹葉》，詩集《泥土與愛情》《樹杈上的月亮》《中國孩子》等。問題一：整體把握，理清思路問題1、初讀課文，給課文分段。第一局部（1-2段）：寫上課前，同學(xué)們對幾何老師充滿了好奇和渴望。第二局部（3-28段）：寫王老師上的一堂別具特色的幾何課。第三局部（29段）：補(bǔ)充交代王老師和"我"父親的關(guān)系。問題2、王老師是怎樣的一個(gè)人？明確：是一個(gè)幽默幽默，教學(xué)水平高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，學(xué)識廣博的老師形象。問題二：研習(xí)課文，回答以下問題？問題1、文中用多個(gè)段落來記敘和描寫王老師的啞笑，作者這樣寫有什么作用?明確：王老師的啞笑是他上課時(shí)的一個(gè)教學(xué)策略，目的是引起同學(xué)們的興趣，極大地調(diào)動同學(xué)們的好奇與渴望，為下面的教學(xué)活動作下充足的鋪墊。對該局部的細(xì)致描寫，也有助于讀者對王老師有一個(gè)深刻地了解，能充分調(diào)動讀者的閱讀興趣。問題2、王老師的教學(xué)方式很有特色，學(xué)生們能夠在快樂中感受到學(xué)習(xí)的“痛快”。對王老師的這種教學(xué)方式，你有什么看法？明確：我非常贊同王老師的做法。他胖而身手敏捷，胖而思維活躍，胖而思想睿智。他要告訴學(xué)生熱愛知識、持之以恒的道理，不直接說，卻欲擒故縱，把幾何課上成圖畫課，讓同學(xué)們在“快樂得淚流滿面的大笑中”明白了道理。非常敬佩王老師。問題3、文章最后一段屬于什么表達(dá)方式？有什么作用？明確：補(bǔ)敘。補(bǔ)充交代王老師的另一身份----父親的毛根兒朋友。六：目標(biāo)檢測1、指出以下句子所用的修辭手法。在那個(gè)做什么事都嚴(yán)肅認(rèn)真、呆板教條的年代，這樣的稀奇事，不是太離譜了嗎？（反問）他臉上的每一個(gè)器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑！（夸張）笑的雙手發(fā)抖的同學(xué)們，一個(gè)個(gè)變得笨手笨腳，畫的全是雞蛋、鴨蛋、蘋果、梨和丑陋的三腳架。（比喻）2、指出以下句子所用的描寫方法。須臾，一個(gè)方頭大耳、矮胖結(jié)實(shí)的中年人夾著一本厚書和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板擠進(jìn)門，眨眼功夫就站到了講上。（外貌、動作）全班同學(xué)再也忍不住了，大家彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一起哄堂大笑！（動作、神態(tài)）“上幾屆有的同學(xué)說：‘王老師你畫的那圓圈有啥了不起？我們也會畫’！”（語言）七：課堂小結(jié)《王幾何》為我們展示了一位二十幾年如一日的幾何老師的教學(xué)態(tài)度。告訴我們一個(gè)人想要成功，必須在自己喜歡的事業(yè)上數(shù)十年如一日的辛勤工作。一個(gè)人想要成功靠的就是對自己事業(yè)的堅(jiān)持。所以無論你遇到怎樣的困境都必須堅(jiān)持自己的事業(yè)。王幾何能夠反手畫圓做到常人所做不到的事就是因?yàn)樗畮啄耆缫蝗盏膶Ｑ袔缀谓虒W(xué)?！锻鯉缀巍氛n堂教學(xué)實(shí)錄翟鎮(zhèn)初級中學(xué)陳振華《王幾何》是xx年新人教版語文七年級上冊新選入的一篇課文。文章通過描述王幾何老師給“我們”上第一節(jié)幾何課的幾個(gè)情景，刻畫了一位幽默幽默，業(yè)務(wù)水平高，平易近人又嚴(yán)肅認(rèn)真，受學(xué)生喜愛的老師形象。作為一篇寫的人散文，選擇典型事例與傳神的人物描寫是本文的特色。根據(jù)本文特點(diǎn)和七年級學(xué)生情況，我制定教學(xué)目標(biāo)為：知識和能力目標(biāo)：1.掌握本課的生字詞。2.能概括文章內(nèi)容，把握人物特點(diǎn)。過程和方法目標(biāo)：理解人物描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：體會敬佩、尊重老師的感情，培養(yǎng)愛師敬師的品德。其中，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為：概括文章內(nèi)容，把握人物特點(diǎn)以及理解人物描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。教學(xué)方法上，我準(zhǔn)備以朗讀感受法和討論分析法為主?？紤]到這是在全市范圍內(nèi)上的一節(jié)公開課，除內(nèi)容的處理要扎實(shí)外，也要注意形式的創(chuàng)新，因此我決定還采用活動法，以“評選xx年最美教師活動”為載體，來完本錢課的教學(xué)?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入師：今天，我們一起學(xué)習(xí)第9課《王幾何》我們要采取新的方式學(xué)習(xí)。（師生觀看視頻，xx年最美教師評選片花。）師：參加最美教師評選活動，我們首要明確活動規(guī)那么。生：（讀規(guī)那么）活動規(guī)那么以小組為單位組成評審團(tuán)，1號小組即為1號評審團(tuán)。小組每一次，獎勵(lì)10分，發(fā)言時(shí)應(yīng)聲音洪亮，自然大方，否那么不得分。提倡輪換發(fā)言。其他同學(xué)要文明禮貌，認(rèn)真傾聽。得分最多的小組即為優(yōu)勝小組。師：進(jìn)入評選過程，首先評委要基礎(chǔ)過關(guān)。二、評委準(zhǔn)備，基礎(chǔ)過關(guān)（師指名讀大屏幕上的生字詞）生1：（讀生字詞）哄堂大笑（hòng）綽號（diào）洗耳恭聽丑陋（lòu）銘記（míng）得意忘形持之以恒鴉（yǎ）雀無聲師：有聽出問題來的嗎？生2：（糾正）綽號應(yīng)讀chuò而不是diào。師：很好。“綽”是多出來的意思，是“綽綽有余”的“綽”，不讀diào。你的糾正非常及時(shí)，你獲得了本次活動第一個(gè)10分。還有問題嗎？生3：“鴉雀無聲”的“鴉”讀成了yǎ。師：“鴉”是烏鴉，讀一聲。生4：“哄堂大笑”的“哄”應(yīng)該是hōng。師：很好。我們一起讀一遍。生：（讀生字詞）師：想一下，選其中一個(gè)詞造一個(gè)句子，要為小組的榮譽(yù)而戰(zhàn)！生5：老師進(jìn)入教室后，教室里鴉雀無聲。師：老師沒進(jìn)來之前呢——生5：教室里正哄堂大笑。師：看來，沒進(jìn)來之前教室里秩序不是很好。生6：剛才這位同學(xué)的回答讓大家哄堂大笑。師：剛才這位同學(xué)比擬幽默。生7：小明考試得了100分，有點(diǎn)得意忘形。師：小明是個(gè)比擬愛驕傲的孩子，他經(jīng)常出現(xiàn)在我們的造句中。我們進(jìn)入第二環(huán)節(jié)——常識過關(guān)。（出示大屏幕）寫人的方法以“事”寫人：通過表達(dá)典型的____表現(xiàn)人物特點(diǎn)。細(xì)致刻畫：通過描寫人物的____、____、____、____、____等表現(xiàn)人物個(gè)性。生8：以“事”寫人：通過表達(dá)典型的事件表現(xiàn)人物特點(diǎn)。師：對。我們平時(shí)說，什么人做什么事，就是這個(gè)意思。生9：通過描寫人物的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理等表現(xiàn)人物個(gè)性。師：好。我們正式進(jìn)入評審階段。三、評委初審，整體感知師：“最美教師”評選獎項(xiàng)設(shè)置：最美愛心獎、最美奉獻(xiàn)獎、最美勤奮獎、最美個(gè)性獎、最美博學(xué)獎。小組商議王幾何老師應(yīng)該參選哪一獎項(xiàng)？文中記敘的哪些事可以說明？第一問比擬容易回答。生10：參選最美個(gè)性獎。師：同意嗎？（學(xué)生齊聲回答同意）師：第二問需要我們認(rèn)真讀課文，從課文中找答案。（學(xué)生自讀課文，小組交流）生11：文章記述了王老師給我們上第一節(jié)幾何課時(shí)令人難忘的情形。師：很好。這是這篇文章中記述的主要的“大”事，其中又有幾件小事，誰能說一說？生12：①王老師啞笑，②王老師反手畫圖，③王老師公布自己的綽號，④王老師讓同學(xué)們到黑板上畫圓和三角形，⑤王老師的結(jié)束語。（師板書：①啞笑、②畫圖、③說綽號、④學(xué)生畫、⑤結(jié)束語）師：這些小事，能夠表現(xiàn)王老師是個(gè)怎樣的人呢？生13：啞笑表現(xiàn)出老師的慈祥。生14：表現(xiàn)出老師的和藹。（師板書：和藹慈祥）生15：畫圖表現(xiàn)出老師業(yè)務(wù)水平高。（師板書：業(yè)務(wù)水平高）生16：說綽號表現(xiàn)出老師很幽默幽默。（師板書：幽默幽默）生17：學(xué)生畫圖表現(xiàn)出老師教學(xué)方法很獨(dú)特。（師板書：教學(xué)有方）生18：結(jié)束說表現(xiàn)出老師教學(xué)藝術(shù)獨(dú)特，他其實(shí)是很嚴(yán)肅認(rèn)真的。（師板書：嚴(yán)肅認(rèn)真）師：王老師在課堂上展示絕活的用意是什么？生19：他這樣做的用意是向大家說明一個(gè)簡單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針!要大家牢記的是一種熱愛知識和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。師：對，從這里我們可以知道，原來他讓我們笑，讓我們試著畫，都是有目的的。這些“小”事中我們認(rèn)識了王老師是怎樣的人了。師：完成了初審，我們進(jìn)入細(xì)審環(huán)節(jié)。四、評委再審，品味語言師：（出示大屏幕）從課文中尋找有趣的人物描寫，進(jìn)行勾畫圈點(diǎn)，交流感受，說出寫出了什么。各小組推選發(fā)言人朗讀、分析，其他小組補(bǔ)充、點(diǎn)評。請同學(xué)們認(rèn)真讀書，找出有特色的人物描寫，在一邊作一下批注。（學(xué)生自讀課文，小組交流）師：我們一起來交流一下。生20：我找到的是人物的外貌描寫。在第3自然段。“須臾，一個(gè)頭方耳大、矮胖結(jié)實(shí)的中年人夾著一本厚書和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板擠進(jìn)門，眨眼工夫就站到了講臺上?！边@一句寫出了老師的胖，也寫出了老師動作的敏捷。師：“頭方耳大、矮胖結(jié)實(shí)”，寥寥8個(gè)字就勾畫出王老師的形象，太傳神了。我們一起讀一下，體會這精練的外貌描寫。（學(xué)生齊讀）師：這一句里還有動作描寫，寫的最生動的動詞是——生：（齊）擠。師：門一般是比擬寬的，大家看我們教室的門，兩三個(gè)同學(xué)一起進(jìn)來是沒問題的。但王老師自己進(jìn)門是“擠”進(jìn)來的，可以看出他確實(shí)是很胖的。還有個(gè)表示時(shí)間短的詞——生：（齊）眨眼工夫。師：個(gè)子矮胖結(jié)實(shí)，擠進(jìn)門時(shí)卻能做到“眨眼工夫”就到了講臺，動作是這么輕快，身手是這么敏捷，真讓人吃驚，這老師太有特點(diǎn)了。這是外貌和動作描寫。我們再齊讀一遍，好好體會一下。（學(xué)生齊讀）師：說一說其他描寫。有語言描寫嗎？生21：第11自然段中“這就是我的大名!”他說，聲音出奇的洪亮。表現(xiàn)了王老師聲音洪亮的特點(diǎn)。師：這一句跟下面的描寫表現(xiàn)了老師的聲音很洪亮，很富有磁性，擲地有聲，能吸引人。生22：第13自然段：“上幾屆的同學(xué)，承蒙他們的特別關(guān)愛，私下里給本老師取了個(gè)綽號——”這句表現(xiàn)了老師的幽默。師：這一句“承蒙他們的特別關(guān)愛”用詞很鄭重，好像是在外交場合，這是大詞小用，確實(shí)很幽默。有神態(tài)描寫嗎？生23：第10自然段：矮胖老師站在講臺上，雙目含笑，右嘴角微微斜翹，胖臉上一副得意揚(yáng)揚(yáng)的表情。表現(xiàn)老師得意洋洋樣子。師：故意表現(xiàn)出得意，好吊學(xué)生的胃口?，F(xiàn)在，同學(xué)們找出了有關(guān)于王老師的外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫。但有沒有對王老師的心理的描寫呢？生：（齊）沒有。師：為什么沒有？生24：因?yàn)槲覀儾豢赡苤苯又绖e人的心理。師：對。中我們很多時(shí)候不能直接寫別人的心理活動，因?yàn)槲覀儾皇菍Ψ?。對方的心理可以通過其他描寫展現(xiàn)出來。但我們可以寫自己的心理，通過自己的心理感受來表現(xiàn)對方。有這樣的句子嗎？其中有一處特別重要，在文章的后邊。誰能找到讀一下？生25：第23自然段：幾十年后，我依然可以對天發(fā)誓：這是我這輩子笑得最得意忘形、最舒暢、最厲害的一次。師：這一段心理寫出了這節(jié)課讓我們笑的程度。還有表現(xiàn)我們有所收獲，這節(jié)課特別有價(jià)值的心理描寫。生26：第27、28自然段：同學(xué)們對王老師第一堂課的只有兩個(gè)字：痛快!這堂課的喜劇效果讓42個(gè)中學(xué)生一輩子銘記在心，讓42個(gè)少年永遠(yuǎn)記住他們的中學(xué)時(shí)代：有一位業(yè)務(wù)水平極高、人人都盼望他上課的幽默幽默的老師，他的名字叫做王玉琳，綽號叫做王幾何。師：找的很準(zhǔn)。而且你聲音洪亮，超過了王幾何老師。同學(xué)們對王老師第一堂課的評價(jià)只有兩個(gè)字：痛快！你覺得“痛快”的原因是什么！生27：（讀第16自然段）老師在黑板上公布自己的綽號，并且希望大家以綽號相稱，在那些做什么事都嚴(yán)肅認(rèn)真、呆板教條的年代，這樣的稀奇事，不是太離譜了么?但少年時(shí)代總是充滿了叛逆，越離譜的事大家越喜歡，于是全班同學(xué)興趣高漲，一個(gè)個(gè)洗耳恭聽這矮胖幽默的綽號叫“王幾何”的老師到底還要說些什么有趣的話。師：能從全文角度，用自己的話來概括一下嗎？生28：他做的許多事讓我們我們這輩子笑得最得意忘形、最舒暢、最厲害。師：是的，他讓我們笑得很“痛快”。但好像僅僅是讓我們“笑”還不能算是一節(jié)課很“痛快”，我們聽相聲，看小品演出也會笑得很“痛快”。課堂的“痛快”應(yīng)該還有別的東西。生29：這節(jié)課還讓我們明白了一個(gè)簡單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針!我要大家牢記的是一種熱愛知識和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。師：你能讀一下相關(guān)的語句嗎？生30：（讀25自然段）王老師下課前的結(jié)束語是：“請注意，我并不是要大家死板地學(xué)我畫圓、畫三角形。我教了20多年中學(xué)幾何，是一個(gè)一輩子熱愛幾何教學(xué)的教書匠，我反手畫圓，只是向大家說明一個(gè)簡單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針!我要大家牢記的是一種熱愛知識和持之以恒的學(xué)習(xí)精神??”師：王老師讓我們笑，無拘無束地笑，得意忘形地笑，原來是有目的的，是讓我們明白一個(gè)道理。這節(jié)課老師讓我們笑過之后有所得，有所悟。這才是這堂課的別致之處，這才是這堂課的“痛快”之處。師：同學(xué)們請看黑板，這節(jié)課的5件小事中給我們帶來笑聲的是①啞笑、③說綽號、④學(xué)生畫，沒有帶來笑聲的是②畫圖、⑤結(jié)束語。但就是這沒有笑聲的兩件事是王老師的用心所在，讓大家笑是為了更好地記住、理解這節(jié)課要講的道理。王老師真是用心良苦啊！師：這些都是“我們”的心理描寫，這些描寫作用非常大，它們側(cè)面烘托出王幾何老師的獨(dú)特之處，取得了正面描寫達(dá)不到的效果。（板書：側(cè)面烘托）五、評委合議，解讀美麗師：經(jīng)過了初審和細(xì)審，我們進(jìn)入評委合議階段。你覺得王幾何老師是怎樣的人？能入選嗎？我們表決一下，讀了課文，你認(rèn)為王玉琳老師可以入選最美個(gè)性獎的請舉手。（學(xué)生舉手）好的，我宣布，王玉琳老師全票通過。以下兩個(gè)問題選擇一個(gè)完成：①能入選，請為他撰寫一份頒獎辭。②你覺得本文有什么特點(diǎn)？如果給作者馬及時(shí)寫信，你有什么話要說？待一會兒學(xué)生們到講臺上來發(fā)言。（學(xué)生交流）師：我們推選一位同學(xué)頒獎嘉賓宣讀頒獎詞，再推選一位同學(xué)宣讀給馬及時(shí)老師的信。因?yàn)轳R及時(shí)老師遠(yuǎn)在四川，無法到我們的評選現(xiàn)場來領(lǐng)獎，我們請一位同學(xué)為他代領(lǐng)。生31：王老師你是一位業(yè)務(wù)水平極高，幽默幽默，平易近人又嚴(yán)肅認(rèn)真的老師。你是我們的良師又是我們的益友，你是深受學(xué)生尊敬和喜愛的好老師。師：請把獎杯頒發(fā)給王玉琳老師的代表。（學(xué)生頒獎，掌聲）師：請讀一下你對馬及時(shí)老師說的(請幫助宣傳：)話。生32：謝謝馬及時(shí)老師讓我們認(rèn)識了這樣一個(gè)幽默幽默、教學(xué)水平高超的老師，也讓我們明白了“只要功夫深，鐵杵可以磨成針”的道理。師：我們還要感謝馬及時(shí)老師教給了我們怎樣寫人。六、評選結(jié)束，一起美麗師：我們的評選結(jié)束了。在評選中小組得分超過40分的小組請起立。恭喜你們是我們這節(jié)課中的優(yōu)勝小組。掌聲送給你們！師：我們的老師能夠像王幾何老師一樣熱愛自己的工作，在工作中展示出自己的風(fēng)采，他就是美麗的；我們學(xué)生能夠積極向上，努力學(xué)習(xí)，他也是美麗的；只要有一顆努力向上的心，我們都是美麗的。相信美麗會永遠(yuǎn)與我們同在！下課！【板書設(shè)計(jì)】①啞笑外貌②畫圖語言③說綽號動作④學(xué)生畫神態(tài)⑤心理【教學(xué)反思】作為一篇寫人散文的教學(xué)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：1.掌握本課的生字詞。2.能概括文章內(nèi)容，把握人物特點(diǎn)。3.理解人物描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。從教學(xué)實(shí)際情況看，三個(gè)教學(xué)目標(biāo)基本能夠達(dá)成。整個(gè)教學(xué)過程也算較順利，但是仍有幾點(diǎn)做的還不夠完善、到位。1．課堂設(shè)計(jì)上，作為在市語文教學(xué)研討會上的一節(jié)公開課，我以“評選xx年最美教師活動”為載體，來完本錢課的教學(xué)，操作上來看基本可以，但有些環(huán)節(jié)形式與內(nèi)容結(jié)合得還不夠緊密，還有“刀削斧鑿”之感。在最后的“評委合議，解讀美麗”環(huán)節(jié)，我本來的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生解讀王幾何老師的個(gè)性之美和作者馬及時(shí)的作文之美，作為全堂課的總結(jié)，既總結(jié)人物，也總結(jié)文章寫法。但在這一環(huán)節(jié)上很明顯給學(xué)生的時(shí)間不夠，指導(dǎo)缺乏，效果沒有出來。另外，王正玲老師指出的一個(gè)問題也很值得思考。這堂課在“基礎(chǔ)過關(guān)”環(huán)節(jié)，以復(fù)習(xí)的方式通過填空明確了寫人文章的手法，再“按圖索驥”閱讀分析課文。特別是人物描寫手法上，是從手法找語句（文本）而不是通過語句（文本）來歸納手法，這些都有些本末倒置的感覺。我當(dāng)時(shí)這樣設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)起來系統(tǒng)一些，作為公開課，讓課堂教學(xué)的難度降低一些，現(xiàn)在看來確實(shí)值得商榷。2.教師教學(xué)方面，我上課時(shí)有些緊張，發(fā)揮明顯不如平時(shí)上課。沒有把學(xué)生情感激發(fā)和引導(dǎo)出來，學(xué)生只是跟著老師的問題去被動思考，他們的情緒表達(dá)只停留在較外表化的層面上。學(xué)生朗讀指導(dǎo)還不夠，評課時(shí)有幾位老師也說到這一點(diǎn)。課后對著錄像課堂教學(xué)實(shí)錄時(shí)，我又發(fā)現(xiàn)了我在課堂教學(xué)中語言表達(dá)的缺乏。不精練，不豐富不生動，普通話也不夠準(zhǔn)確。語言表達(dá)能力對于一個(gè)老師特別是語文老師來說實(shí)在太重要了。這節(jié)課告訴我，今后要努力提高表達(dá)能力！這樣的研討活動，講課者會發(fā)現(xiàn)自身問題，認(rèn)識到缺乏之處，進(jìn)而獲得提高，參與者相信也會有所收獲。真心希望以后可以多機(jī)會參加這樣實(shí)實(shí)在在的研討交流活動，再次衷心感謝為成功組織研討會做出大量工作的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們?！锻鯉缀巍穼懽鞅尘啊巴鯉缀巍闭婷跤窳?，是作者馬及時(shí)父親的毛根兒朋友。他的課形象生動、幽默幽默，盡管沒上過一天“王幾何”的課，但馬及時(shí)身邊有太多人講過“王幾何”的傳奇故事。馬及時(shí)出生于教師世家，“王幾何”是他父母的同事兼好朋友，他對這位長輩很熟悉。在那個(gè)年代的都江堰，“王幾何”是當(dāng)?shù)氐拿麕?，上過他課的人都說“王幾何把枯燥的幾何課上活了?！焙芏嗳松踔敛恢劳趵蠋煹恼婷?，只知道他叫王幾何。馬及時(shí)回憶稱，年幼時(shí)曾經(jīng)過“王幾何”上課的教室，聽到里面?zhèn)鱽黻囮囆β??！吧蠋缀握n，也能如此歡樂？”那是馬及時(shí)第一次感受到這位長輩的與眾不同。在馬及時(shí)成長的歲月里，也總是繞不開王幾何這個(gè)名字?！案篙吔處熅蹠劦剿鯉缀蔚膶W(xué)生聚會也會談?wù)撍??！瘪R及時(shí)說，盡管他沒聽過“王幾何”的課，但有關(guān)王幾何在黑板上反手畫圓、叫學(xué)生們上臺畫圓被畫成蘋果、梨等四不像的傳說早已烙在他的腦海。幾年前，四川少兒出版社約他寫一本有關(guān)童年故事的書，他就將王幾何選為了故事原型。因?yàn)樘私?，馬及時(shí)寫這篇文章只花了兩個(gè)小時(shí)。1/1學(xué)前班數(shù)學(xué)教案：認(rèn)識幾何圖形百手起駕為您活動目標(biāo)：1、引導(dǎo)幼兒區(qū)分圓形、三角形、長方形、正方形，并能按標(biāo)記進(jìn)行分類。2、通過情景游戲等活動，讓幼兒初步感知圖形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，并能想方法解決問題。3、培養(yǎng)幼兒思維的靈活性，開展幼兒動手能力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。活動準(zhǔn)備：1、學(xué)會了各種圖形的特征。2、自制的"小路"，上面鏤刻大小不同的圖形"土坑"，將鏤刻下來的圖形作成鋪路的"石頭"。小籃同幼兒人數(shù)。3、圓形、三角形、長方形、正方形的圖形標(biāo)記，音樂?；顒舆^程：一、情景導(dǎo)入"撿石頭"，激發(fā)幼兒活動興趣。1、"小朋友，今天的天氣真好，我們一起去郊外撿石頭！"（隨音樂進(jìn)入活動室）2、教師提出操作要求："快看！有那么多五彩繽紛的小石頭，大家可以挑自己喜歡的撿。"3、引導(dǎo)幼兒觀察、操作，鼓勵(lì)幼兒邊操作邊交流。4、請小朋友大膽介紹自己喜歡的石頭（顏色、形狀）。5、游戲：按標(biāo)記舉"石頭"。二、鋪石頭：1、"大家撿了那么多漂亮的石頭，我們用它來鋪一條石子路，好嗎？"2、幼兒自由操作：把撿到的"石頭"一一對應(yīng)地嵌入相應(yīng)形狀的"坑"里。3、出現(xiàn)問題："小石頭沒有了，但是還有坑沒有鋪好，該怎么辦？"4、幼兒再次操作。5、發(fā)現(xiàn)問題："老師發(fā)現(xiàn)這里有塊石頭很特別，是用兩種顏色的石頭拼起來的。"請個(gè)別幼兒介紹他的方法。6、引導(dǎo)幼兒想方法互相合作，用撿來的"石頭"鋪平"地上"的"坑"。7、教師小結(jié)：用幾個(gè)不同形狀的圖形能拼出一個(gè)新的圖形來。三、踩石頭：1、"路鋪平了，我們來玩踩石頭的游戲！"教師介紹玩法："音樂一響，小朋友就一邊念兒歌一邊動起來，音樂一停就立即踩到"石頭"上，并說說踩的是什么形狀、顏色的"石頭"。2、游戲重復(fù)2~3次。3、讓幼兒找找在幼兒園里有沒有這樣的圖形，結(jié)束活動。活動延伸：1、幼兒操作材料放入活動室計(jì)算角，讓幼兒在自由活動中繼續(xù)操作。2、讓幼兒回家找一找、想一想，在日常生活中有什么東西的形狀是圓形、三角形、長方形及正方形，回園告訴老師，并列出圖表。教學(xué)反思：第三屆全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評選教案設(shè)計(jì)《驗(yàn)證幾何定律》教案設(shè)計(jì)一、教案背景1、面向?qū)W生：初中2、學(xué)科：數(shù)學(xué)（技術(shù)）3、課時(shí)：14、學(xué)生課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，回憶用幾何畫板畫三角形（等邊、直角三角形等）的畫法二、教學(xué)課題本課內(nèi)容選自順德區(qū)教研室編寫的《信息技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教材八年級上冊第二單元第4課《驗(yàn)證幾何定律》，與此同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)課正在學(xué)習(xí)幾何內(nèi)容，所以這教材內(nèi)容與數(shù)學(xué)幾何課是相得益彰的，也可作為一節(jié)數(shù)學(xué)課上課。驗(yàn)證幾何定律是幾何畫板一大特色功能，是教學(xué)幾何畫板很重要的一個(gè)內(nèi)容，通過利用幾何畫板驗(yàn)證幾何定律，能夠幫助學(xué)生較好地理解幾何定律，加深對幾何定律的印象，同時(shí)也提高了學(xué)生的信息技術(shù)操作能力和技能。借助互聯(lián)網(wǎng)搜索的資料，更使學(xué)習(xí)變得輕松。這課也是一個(gè)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合、與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)資料整合，使信息技術(shù)更好地服務(wù)其它學(xué)科的一個(gè)課例。本節(jié)課的教學(xué)對象是八年級學(xué)生，他們思維活躍、動手能力強(qiáng)，但缺乏獨(dú)立思考能力、解決問題能力；處于有師那么通，無師那么不學(xué)的狀態(tài)。在知識結(jié)構(gòu)上，在本課前已學(xué)了基本幾何圖形的畫法，對利用幾何畫板驗(yàn)證幾何定律