學(xué)前特殊兒童教育自學(xué)考試真題整理版

學(xué)前特殊兒童教育自考題目整理☆整理08-17年學(xué)前特殊兒童教育的簡單題、論述題和應(yīng)用題論述早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)對特殊兒童發(fā)展的作用。（08/15論）1眾多的研究表明，對具有特殊教育需要的兒童來說，早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)具有特殊的重要性。早發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)不僅可以幫助障礙兒童克服和減輕由障礙帶來的不良后果，而且可以為在成長過程中出現(xiàn)特殊需要的兒童提供良好的方向發(fā)展的支持性環(huán)境教育。什么是回歸主流的一體化融合教育（09簡）1回歸主流的一體化融合教育主張?zhí)厥饨逃；?，即讓特殊兒童回歸社會主流，比較集中地表現(xiàn)在特殊兒童的教育安置方面，要求盡可能地將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育。試論述學(xué)前特殊兒童教育對社會文明進(jìn)步的意義。（12/15論）（12/13簡）1每一位特殊需要兒童都是作為一個社會的一個個體存在的，與整個社會及社會發(fā)展都有一定的關(guān)系。學(xué)前特殊兒童教育對社會文明進(jìn)步的意義主要表現(xiàn)在三個方面：第一，為社會發(fā)展增加了建設(shè)力量；第二，有效地減少社會承擔(dān)的特殊教育和殘疾福利費(fèi)用第三，有助于社會主義精神文明的建設(shè)的全面發(fā)展。簡述全納性教育的基本特征。（14簡）1（1）要求在普通學(xué)校的普通班級內(nèi)教育所有學(xué)生（2）要求教師與其他人組成特殊需要兒童的工作小組，為特殊兒童提供高水平的支持（3）全納性教育的課程由一般課程和個別化教育計劃構(gòu)成試從特殊需要兒童自身及其家庭的角度論述學(xué)前特殊兒童教育的意義。（14論）1（1）直接效益——對特殊需要兒童成長的意義積極幫助學(xué)前特殊兒童建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)；充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童潛能的發(fā)展；有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。（2）間接效益一一對特殊需要兒童家庭的意義有助于家長正確認(rèn)識孩子的特殊需要，并且積極參與到教育過程去幫助自己的孩子；有助于家長減輕精神和物質(zhì)方面的負(fù)擔(dān)。舉例說明什么是第二障礙（或稱第二次障礙）。論述如何防止特殊需要兒童的第二障礙的出現(xiàn)。（16論）1如何防止特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)：（1）早期教育環(huán)境的適宜性，將有利于預(yù)防特殊需要兒童第二種障礙或第二次障礙的出現(xiàn)。（2）在學(xué)前教育特殊環(huán)境中，若特殊需要兒童和家長、教師構(gòu)成了良好的互動模式，就會對兒童未來發(fā)展形成良性的影響，促使兒童的發(fā)展朝著比較理想的方向邁進(jìn)。簡述我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)常見的特殊教育需要兒童的類型。（16簡）1（1）認(rèn)知發(fā)展障礙兒童：主要表現(xiàn)在智力落后和學(xué)習(xí)困難兩方面。（2）生理發(fā)展障礙兒童：包括兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種感官、動作和身體健康的問題。（3）語言發(fā)展障礙兒童：是指在早期語言獲得過程中出現(xiàn)了發(fā)展性的異?，F(xiàn)象。分為構(gòu)音異常、發(fā)聲異常、流暢度異常和語言發(fā)展異常。（4）情緒和行為問題：情緒和行為問題兒童是行為與社會要求相違背，從而妨礙了個人適應(yīng)正常的學(xué)習(xí)和生活的一類兒童。學(xué)前情緒和行為障礙兒童主要有：孤獨(dú)自閉傾向兒童和多動綜合問題兒童以及社會適應(yīng)性問題兒童，（5）超常兒童：智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方面特殊才能的兒童。病弱兒童試論述幼兒教師如何觀察與發(fā)現(xiàn)幼兒園的病弱兒童。（08/15論）2幼兒園教師可以通過觀察發(fā)現(xiàn)兒童的一場，及時反饋給家長或醫(yī)生，盡早治療。兒童有下列異常情況應(yīng)該引起注意：（1）臉色過于蒼白；（2）全身顯得相當(dāng)柔弱；（3）動作笨拙、經(jīng)常有摔跤現(xiàn)象，肢體活動的協(xié)調(diào)性極差；（4）關(guān)節(jié)、肌肉僵硬，四肢無法伸直；（5）嘴唇和指甲呈青紫色；（6）吃飯時盜虛汗、面色蒼白或飯后經(jīng)常嘔吐；（7）經(jīng)常發(fā)燒不退；（8）容易出血或發(fā)炎；（9）四肢或身體出現(xiàn)血斑。病弱兒童的身心特征。（11簡）2幼兒由于體弱多病，容易產(chǎn)生注意力不集中，注意的持久性差、精力不支等等問題，這些可能會對他們的認(rèn)知能力發(fā)展產(chǎn)生一些負(fù)面影響，也會使得他們的生活經(jīng)驗比較貧乏。疾病的問題會影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與情緒。對兒童的最大影響表現(xiàn)在兒童個性發(fā)展方面。由于身患疾病，家長過分保護(hù)和遷就，會使兒童過于依賴，缺乏自信，容易形成孤僻、退縮等不良人格特征。視障兒童試論述視覺障礙對兒童心理發(fā)展的影響。（09論）2（1）視覺障礙兒童的視覺喪失或減弱，聽覺和觸覺可以起到補(bǔ)償作用（2）聽覺注意力好，但興趣較為狹窄（3）機(jī)械記憶能力強(qiáng)，想象受視覺障礙的影響大（4）語言往往與形象脫離，思維時概念的形象往往不清（5）性格問題較多，容易造成兒童性格怪癖和自卑心理（6）動作能力的發(fā)展受到影響。簡述鑒別視覺障礙兒童的主要方法。（13簡）2視覺障礙的鑒別主要通過視力檢查來進(jìn)行，其中包括視力敏度的檢查和視野的檢查。（1）視力敏度可采用萬國視力檢查表（C圖形）和史乃侖視力檢查表（E圖形）來檢查兒童的視力。（2）視野檢查可采用對比檢查和卡片檢查等方法來進(jìn)行（3）還可以采用一些特殊手段來檢查，比如，行為檢查，詢問病史等。試述對視覺障礙兒童的早期干預(yù)的內(nèi)容和方法。（14論）2（1）視覺障礙兒童教育的內(nèi)容感知機(jī)能訓(xùn)練；運(yùn)動能力訓(xùn)練；認(rèn)知訓(xùn)練；語言訓(xùn)練；社會交往能力的培養(yǎng)；日常生活技能的培養(yǎng)。（2）視覺障礙兒童教育的方法綜合多種感官法；表象指導(dǎo)法；愉快學(xué)習(xí)方法；試誤法；及時反饋法；實踐法等。聽覺障礙簡述對學(xué)前聽覺障礙兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練的意義和內(nèi)容（14簡）2對聽覺障礙兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練的意義：聽覺障礙兒童最大的障礙是與人交流困難，因此，對其進(jìn)行語言訓(xùn)練，有助于解決其它問題，比如他們在情緒、行為、人格發(fā)展、社會適應(yīng)以及將來的學(xué)業(yè)和職業(yè)等方面的問題。語言訓(xùn)練包括以下內(nèi)容：聽覺訓(xùn)練；發(fā)音練習(xí)；語言理解與掌握；語言能力評估等。試述家庭在聽覺障礙兒童早期干預(yù)中的角色。（16論）2（1）父母正視孩子耳聾的現(xiàn)實，不過分依賴治療，不徒勞地尋找一些所謂的“秘方”，而是積極解決孩子在交流等方面的問題，最大可能給他們以幫助，聾兒家長之間要多聯(lián)系、多交流，這樣穩(wěn)定孩子的情緒，改進(jìn)對孩子的教育。（2）家長對孩子的前途要做出正確決定，認(rèn)真考慮是讓孩子進(jìn)入正常幼兒園還是進(jìn)入早期聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)，朝哪一個方面發(fā)展等等。（3）父母除配合教師訓(xùn)練孩子外，還有制定一個在家庭中實施的教育計劃。（4）整個家庭要表現(xiàn)出對孩子的愛，每一個家庭成員毒藥積極與聾兒交流，參與對孩子的教育。（5）祖父母也是重要的成員，但要注意祖父母往往在教育技能和教育觀念上存在問題，需要父母與他們溝通，在教育態(tài)度和方法上保持一致。簡述哮喘兒童的發(fā)病特征。（12簡）2呼吸困難、呼吸期延長、喘息；臉色發(fā)青，大量出汗等。智力落后簡述智力落后兒童的記憶特點(diǎn)。（08/09/15簡）3（1）速度慢（2）容量小（3）保持的時間段（4）再認(rèn)困難（5）再現(xiàn)內(nèi)容不完整簡述智力落后兒童教育的基本原則。（10簡）3（1）個別化原則（2）量力性原則（3）整合性原則（4）反復(fù)性原則18.什么叫個別化教育計劃，如何實施？（15簡）3（1）個別教育計劃也稱個別教育方案，是針對每一個智力落后兒童的特點(diǎn)專門設(shè)計的教育計劃。（2）根據(jù)該兒目前受教育的現(xiàn)狀，制定教育應(yīng)達(dá)到的短期目標(biāo)和年終目標(biāo)，為該兒童實現(xiàn)其目標(biāo)提供專門的教育方案，確定實施該計劃的時間安排及期限，并制定對本計劃的實施效果進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)和手段。語言障礙簡述學(xué)前兒童語言流暢度一查的觀察應(yīng)包括哪些內(nèi)容？（08/15簡）4學(xué)前兒童流暢度檢查，一般包含以下幾項內(nèi)容：（1）自由會話，了解在日常生活中的說話狀態(tài)；（2）圖片單詞命名；（3）句子描述，了解在不同句子長度及不同句型中的口吃表現(xiàn)；（4）復(fù)句描述，了解描述口吃時情況；（5）復(fù)述或相伴復(fù)述，以了解是否又被刺激性及口吃在相伴復(fù)述的情況下改善的情況；（6）回答問題，了解兒童是否回避現(xiàn)象及說話困難程度；（7）母子間談話，設(shè)定母子游戲場面，讓患者越放松越好。試論述造成學(xué)前兒童語言障礙的因素。（09論）/試論述學(xué)前兒童語言障礙的形成因素。（12論）（15簡）4（1）生理因素生理因素包括發(fā)音器官缺陷或神經(jīng)異常等，這些因素影響兒童正常的語言發(fā)展。有關(guān)資料表明，40%的語言障礙問題與兒童的身體原因有關(guān)。但是也有很多語言遲緩，或者噪音有問題，或者說話不夠流利的孩子，無法用簡單的生理原因來解釋，這就需要從心理及社會背景等方面來尋找原因。（2）心理因素兒童不良的情緒情感也是造成語言障礙的重要原因。家庭中若發(fā)生親子關(guān)系失諧，孩子情緒受到壓抑就可能導(dǎo)致失語現(xiàn)象；其他人際關(guān)系不良，也會使兒童對語言失去興趣，從而缺乏學(xué)習(xí)語言的興趣；父母對兒童要求過高，兒童心理壓力大，容易早場口吃或完全不講話；父母對孩子過于溺愛，兒童不需要講話就能滿足自己的愿望，缺乏學(xué)習(xí)語言的動機(jī)，長此以往也會形成語言發(fā)展遲緩。（3）環(huán)境因素社會性環(huán)境為兒童語言實踐與發(fā)展提供機(jī)會與條件，環(huán)境中缺乏恰當(dāng)?shù)恼Z言刺激，包括刺激不足或刺激不當(dāng)，嚴(yán)重的也會造成兒童語言發(fā)展障礙。有一部分兒童由于各種原因頻繁更換生活環(huán)境，面對不同的語言環(huán)境，由于不能很好地適應(yīng)也會造成語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的紊亂，從而形成語言發(fā)展障礙。簡述學(xué)前兒童發(fā)聲異常的分類。（10簡）4（1）音調(diào)異常（2）音量異常（3）音質(zhì)異常（4）共鳴異常兒童語言發(fā)展異常的類型。（11/14簡）4（1）語言缺乏（2）存在質(zhì)量差別的語言（3）語言發(fā)展遲緩（4）語言發(fā)展中斷如何診斷與矯正兒童的構(gòu)音異常？（12論）4（1）診斷要點(diǎn)：收集兒童個案基本資料；對兒童進(jìn)行構(gòu)音器官和聽力的檢查；檢查言語情況；對兒童語言進(jìn)行鑒定及記錄分析。（2）矯治基本步驟：分析兒童錯誤音所在，糾正錯誤，建立起正確的語言；利用語言游戲等方式強(qiáng)化兒童的語音；注意針對兒童個別需要，循序漸進(jìn)，并主要多人共同參與。學(xué)前兒童構(gòu)音異常的診斷步驟。（13簡）4（1）要收集兒童個案基本資料（2）根據(jù)兒童障礙程度，決定是否需要帶兒童到醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行生理檢查，確定兒童是否有生理方面的問題（3）檢查兒童的言語情況（4）匯總上述途徑所得到的資料，對兒童的語言進(jìn)行總的分析評價，得出有關(guān)兒童語言障礙類型、程度、原因等方面的結(jié)論。情緒行為障礙根據(jù)你所學(xué)的知識，試述如何辨別學(xué)前機(jī)構(gòu)中的情緒行為障礙兒童（08/15應(yīng)）5（1）情緒行為評價的標(biāo)準(zhǔn)。（14簡）第一，不良行為出現(xiàn)的強(qiáng)度和頻率；偶爾的行為不良不能算有行為障礙。如果一個兒童的不良行為的強(qiáng)度以及持續(xù)的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了正常兒童，就有可能存在情緒行為障礙。第二，行為是否符合社會要求；每個社會都有一定的要求和行為規(guī)范。兒童在其社會性發(fā)展的過程中，其行為同樣也受到這些行為規(guī)范的制約。如果一個兒童的行為太不符合常規(guī)，與大多數(shù)同齡兒童行為不一致，就需要注意。第三，是否有異常行為的癥狀。異常行為癥狀表現(xiàn)為：情緒不穩(wěn)定、社交苦難、過度不滿足、不能容忍挫折、不誠實、懶散、退縮、過度認(rèn)同、敵視他人、殘酷行為等。當(dāng)兒童頻繁明顯地表現(xiàn)出以上癥狀，并且持續(xù)時間長，就有可能是異常行為。（2）情緒行為障礙的觀察發(fā)現(xiàn)，分為：第一，直接觀察。與同齡大多數(shù)幼兒相比；與兒童本身的發(fā)展史相比；與兒童所處的環(huán)境相比。第二，間接觀察。訪談訪談是教師了解兒童情緒行為問題常用的方法。訪詼的對象一般是兒童的父母、經(jīng)常與兒童生活在一起的人以及兒童本人。訪談前要事先做好準(zhǔn)備工作，確定好訪談內(nèi)容，以免談話漫無邊際。訪談的重點(diǎn)是要了解兒童情緒行為問題發(fā)生的環(huán)境、頻率，持續(xù)時間的長短，首次發(fā)生在什么情況下，行為是如何表現(xiàn)的，等等。當(dāng)然，還要重點(diǎn)了解兒童在成長發(fā)育過程中有無可疑狀況。評定表評定表一般用來描述不同年齡兒童的正常與非正常行為的特征，以區(qū)分正常行為和非正常行為。簡述兒童情緒行為障礙產(chǎn)生的原因。(13簡)5家庭的不良影響，家庭不完整；冷漠的家庭關(guān)系；家庭教育方法不當(dāng)；家長本身的情緒行為問題。幼兒園教育不當(dāng)，幼兒園的食物，會對兒童的情緒行為帶來不良的影響社會環(huán)境的“污染”。周圍人的世界觀、價值觀以及大眾傳媒的影響。生理因素，比如基因的改變、染色體異常、維生素缺乏等。孤獨(dú)癥簡述孤獨(dú)癥兒童的概念和表現(xiàn)。(09簡)5孤獨(dú)癥，也稱“自閉癥”，是一種較嚴(yán)重的發(fā)育性障礙。1943年美國心理學(xué)家李奧?坎納首次采取自閉癥來描述兒童及成人孤獨(dú)癥行為，對他人漠不關(guān)心的病癥。孤獨(dú)癥主要表現(xiàn)為：社交困難言語發(fā)展遲緩，語言刻板，奇異難懂刻板和儀式性行為試用“心因論”、“身因論”和“社會環(huán)境因素影響論”觀點(diǎn)分析孤獨(dú)癥產(chǎn)生的原因。(12簡)5“心因論”觀點(diǎn)認(rèn)為孤獨(dú)癥是因為兒童生活在充滿威脅和缺乏母愛的環(huán)境中個，父母的教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度與孤獨(dú)癥之間存在著必然的聯(lián)系。這一觀點(diǎn)得到了精神分析學(xué)派的支持。“身因論''觀點(diǎn)認(rèn)為孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、技能障礙、感覺器官技能失調(diào)及生化因素?！吧鐣h(huán)境因素影響論”觀點(diǎn)認(rèn)為孤獨(dú)癥的產(chǎn)生受社會環(huán)境因素的影響。處于相對不利環(huán)境如移民兒童具有較高的孤獨(dú)癥發(fā)病率。兒童缺乏與外界的溝通，過多或過分的負(fù)強(qiáng)化對那些性格內(nèi)向的兒童來說，極易成為孤獨(dú)行為的誘發(fā)因素。試述在學(xué)前機(jī)構(gòu)中如何對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教育干預(yù)。(15論)5提供支持性、接納性環(huán)境培養(yǎng)語言溝通能力感知覺統(tǒng)和訓(xùn)練體驗性認(rèn)知學(xué)習(xí)以兒童為中心保護(hù)兒童安全簡述孤獨(dú)癥的語言特征。(16簡)5自我中心，或自言自語模仿語言表面語言你我他不分多動癥論述多動癥兒童的行為管理治療（11論）5行為管理治療是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。行為主義心理學(xué)派的觀點(diǎn)主要是強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對兒童行為改變的影響。多動癥兒童經(jīng)常難以在行為后果和行為之間建立聯(lián)系，因此需要進(jìn)行多次地訓(xùn)練與強(qiáng)化。運(yùn)用行為矯正的強(qiáng)化技術(shù)，可以控制、形成兒童的行為。行為管理治療的關(guān)鍵在于確定行為的基線水平和強(qiáng)化技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用。教師對多動癥兒童使用這一方法是，應(yīng)該注意：（1）選擇好要矯正的行為（2）選擇的強(qiáng)化物一定是兒童喜歡的、想要的（3）強(qiáng)化物不能只停留在物質(zhì)方面，應(yīng)給予兒童更多的活動獎賞和精神獎賞試論在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中如何利用行為管理治療方法對兒童多動癥進(jìn)行矯治。（13論）5（1）行為管理治療是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。它也成為行為改變技術(shù)，其主要理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)。即強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對兒童行為改變的影響。（2）多動癥兒童經(jīng)常難以在行為后果和行為之間建立聯(lián)系，因此需要進(jìn)行多次地訓(xùn)練和強(qiáng)化。運(yùn)用行為矯正的強(qiáng)化技術(shù)，可以控制、形成兒童的行為。（3）行為管理治療的關(guān)鍵在于確定行為的基線水平和強(qiáng)化技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用。（4）教師在在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中運(yùn)用此方法是應(yīng)該注意：第一，選擇好要矯正的行為；第二，選擇強(qiáng)化物一定是兒童喜歡的、想要的；第三，強(qiáng)化物不能只停留在物質(zhì)方面，應(yīng)給予兒童更多的活動獎賞和精神獎賞。試論在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中應(yīng)如何教育多動癥兒童。（14/16論）5（1）行為管理治療被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。它也成為行為改變技術(shù)。其主要理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)。其主要理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)。即強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對兒童行為改變的影響。多動癥兒童經(jīng)常難以在行為后果和行為之間建立聯(lián)系，因此需要進(jìn)行多次地訓(xùn)練與強(qiáng)化。運(yùn)用行為矯正的強(qiáng)化技術(shù)，可以控制、形成兒童的行為。（2）認(rèn)知行為治療，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對行為的監(jiān)管作用，讓兒童通過內(nèi)部語言或外部語言來控制自己的行為。（3）心理治療，首先要正確認(rèn)識多動癥，并采取科學(xué)教育措施，幫助其釋放精力等。（4）藥物或飲食輔助治療。學(xué)前期和學(xué)齡初期多動癥兒童的行為表現(xiàn)。（13/15簡）5（1）注意力集中困難（2）精力過剩（3）行為沖動（4）情緒不穩(wěn)定（5）學(xué)習(xí)困難（6）不良行為傾向（7）協(xié)調(diào)動作缺陷兒童攻擊性行為的教育干預(yù)。（13論）5（1）對有攻擊性行為的兒童，在教育中不能用體罰的方法，而是應(yīng)該以冷靜的態(tài)度解決兒童的爭端（2）讓兒童分清是非，對攻擊別人的兒童說服教育，讓他明白自己的行為是不對的（3）還可以用講故事、角色扮演等方法加強(qiáng)正面引導(dǎo)，讓兒童明白同伴之間應(yīng)該互相關(guān)心、互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的道理（4）對兒童的攻擊性行為還可以采取“冷處理”的辦法，讓受攻擊的兒童不要與他一起玩耍，讓他感覺到攻擊別人會失去朋友，直到他道歉為止。對有嚴(yán)重攻擊性行為的兒童，還可以采取行為矯正的方法。超常兒童培養(yǎng)學(xué)前超常兒童成才需要多方面環(huán)境的配合，其中家庭環(huán)境是最主要的因素之一，試論述學(xué)前超常兒童成才需要怎樣的家庭環(huán)境。（08/15論）（10簡）6（1）能提供充足而適宜的材料和活動當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子顯露了某方面的超常天賦時，應(yīng)立即意識到這個孩子的發(fā)展和成長有某些方面不同于一般兒童的特殊需要。家長應(yīng)根據(jù)超常嬰幼兒的特點(diǎn)，為他們提供適宜的活動和材料，滿足他們的特殊需要。反之，若將之視為一般兒童，他們早期顯露的超常智能很可能就會因為沒有機(jī)會發(fā)展而消失。（2）尊重兒童的特點(diǎn)超常兒童雖然在某些智能方面顯露了特別優(yōu)秀的品質(zhì)，但由于他們的身心都尚處于發(fā)展的最初階段，他們的活動也應(yīng)與他們的身心特點(diǎn)相符合。家長要考慮到他們的承受能力，不要急于求成。（3）創(chuàng)造求知的氣氛兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是有很大的模仿性。有強(qiáng)烈求知欲，熱愛學(xué)習(xí)，對事物保持濃厚的興趣，對生活充滿熱情的家長往往給孩子樹立了無聲的榜樣。（4）保護(hù)孩子的好奇心超常兒童一般比普通兒童更愛提問，所提問題種類也多，且涉及面較廣，有時也很怪異。家長應(yīng)認(rèn)識到這種好奇心的價值，耐心地解答他們的提問，并引導(dǎo)孩子提出更多有意義的問題，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。（5）家庭氣氛和諧父母關(guān)系良好，教育方式民主、一致有利于超常兒童的成長。應(yīng)用學(xué)前特殊兒童教育的相關(guān)知識，分析學(xué)前超前兒童的幼兒園教育策略。（09/13應(yīng)）（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：加速學(xué)習(xí)、加深學(xué)習(xí)、內(nèi)容精神花、內(nèi)容新穎化。（15應(yīng)）（2）學(xué)習(xí)技能：培養(yǎng)解決問題的能力；促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（14論）（15應(yīng)）（3）根據(jù)幼兒的實際水平選擇最佳的教育安置模式：加強(qiáng)班、輔導(dǎo)教師項目、資源教師、專題報告、獨(dú)立學(xué)習(xí)項目、特殊班、特殊教育機(jī)構(gòu)（4）更新教育觀念，采取多種教學(xué)方式。學(xué)前超常兒童早期教育應(yīng)堅持那些基本原則？（12簡）6（1）符合兒童實際的原則（2）全面發(fā)展的原則（3）家庭教育與社會教育、幼兒園教育相結(jié)合的原則幼兒教師如何從學(xué)習(xí)內(nèi)容上對超常兒童進(jìn)行特殊教育？（11/13論）（16應(yīng)）6（1）加速學(xué)習(xí)。按照他們的實際水平來教他們，而不是按照其實際年齡來教。（2）加深學(xué)習(xí)。教師給超常兒童提供比一般兒童更多、更廣泛的材料和提出更復(fù)雜的要求。（3）內(nèi)容精深化。為兒童提供有關(guān)的更深層次的內(nèi)容，也就是提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和復(fù)雜程度。（4）內(nèi)容新穎化。引進(jìn)完全不同的材料給兒童，為超常兒童提供一般學(xué)生不可能有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。什么是語言型超常兒童？（12簡）6語言能力強(qiáng)是超常兒童的普遍表現(xiàn)，但是其中有些兒童表現(xiàn)除了更為突出和優(yōu)異的語言能力，主要反映在閱讀和寫作能力上。超常的閱讀能力最早可出現(xiàn)于2歲到3歲。其特點(diǎn)是，對閱讀有強(qiáng)烈的興趣，識字快而準(zhǔn)，詞匯量大，理解能力強(qiáng)。這類兒童很早就喜歡將自己想的事情寫出來，并且能比較準(zhǔn)確的運(yùn)用詞匯和語氣。學(xué)前超常兒童在幼兒園有哪些典型表現(xiàn)？請至少列舉四種。（14簡）6（1）很強(qiáng)的記憶力：對所見所聞能保持很久的印象而不會遺忘；（2）較強(qiáng)的好奇心，好發(fā)問，對事物的興趣非常廣泛，暢游異想天開的問題和想法；（3）比一般幼兒更容易、更迅速地學(xué)習(xí)；思想迅速且有條理。凡事好探求其中的關(guān)系和原理；（4）能夠運(yùn)用各種不平凡的方法和思想去解決問題。游戲治療簡述游戲和游戲治療的區(qū)別。（09簡）（13論）7（1）兒童參與的動機(jī)方面，游戲是主動的，游戲治療是被動的。（2）活動的目的方面，游戲重過程，不追求結(jié)果，游戲治療則追求一定的結(jié)果。（3）活動中的情緒體驗方面，游戲充滿快樂、娛樂，游戲治療則釋放問題、輕松。（4）活動的時間方面，游戲是自由的，游戲治療則是有限制的。簡述阿克瑟萊恩游戲治療的主要觀點(diǎn)。（10簡）7（1）游戲治療是一種兒童自由游戲的活動過程，而不是一個矯治的過程。（2）良好的環(huán)境和充分尊重的氣氛，可以使人的成長潛力自然發(fā)展。（3）相信兒童有自我導(dǎo)向、自我治療的能力。（4）治療者不再是醫(yī)生、專家，而是以教師、朋友等普通人的身份出現(xiàn)。試論游戲治療中的家長工作。（11論）7（1）家長的態(tài)度；經(jīng)常觀察孩子的言行盡早接受診斷和治療（2）家長對治療的理解。尊重兒童在治療期間的各種行為表現(xiàn)，及時記錄孩子在家庭中的言行舉止，主動與治療者保持聯(lián)系，積極配合治療，以幫助治療者收集到更多的資料，并在游戲治療中適時地加以處理，有的放矢地針對該兒童的問題進(jìn)行治療；（3）家長對治療的配合；多陪孩子玩耍為孩子創(chuàng)設(shè)一個交往的環(huán)境積極配合游戲治療精神分析學(xué)派游戲治療的主要觀點(diǎn)是什么？（12簡）7把游戲作為心理分析治療的手段，讓兒童把被壓抑在潛意識中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗暴露出來，通過治療者的分析、解釋和疏導(dǎo)，著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因。治療者觀察兒童在游戲中的行為表現(xiàn)，有針對性地對兒童進(jìn)行解釋和分析，達(dá)到治療的效果。如何評估游戲治療的效果？（12簡）7（1）綜合評價。為進(jìn)一步檢測治療的效果，需要對兒童進(jìn)行一段時間的隨訪、追蹤觀察，這是對游戲治療的評估階段，以判斷游戲治療在兒童身上起的變化是否穩(wěn)定、持久。一般經(jīng)過6個月左右的追蹤研究，游戲治療工作就可以徹底結(jié)束。如果發(fā)現(xiàn)兒童有了問題，再重新考慮其他的解決方法教師評價兒童在幼教機(jī)構(gòu)中的行為表現(xiàn)家長評價兒童在家庭中的行為表現(xiàn)治療者通過實地觀察進(jìn)行評價（2）量表評估，包括量表的評估專業(yè)機(jī)構(gòu)的評估舉例說明游戲治療中治療階段的主要工作。（13論）7游戲治療的準(zhǔn)備工作一旦就緒，便進(jìn)入具體實施階段。其主要工作包括：（1）設(shè)計適合該兒童需要的治療方案及目標(biāo)。包括階段目標(biāo)和終極目標(biāo)。（2）實施治療方案。帶兒童進(jìn)游戲治療室，允許兒童以自己的方式進(jìn)游戲治療室，并允許他按照自己的方式游戲。給兒童創(chuàng)設(shè)自由探索的機(jī)會和條件記錄兒童在游戲室中的表現(xiàn)及時反饋兒童的言行及時與家長、教師溝通，獲取相關(guān)信息正確實施游戲質(zhì)量中的限制簡述游戲治療中作為治療對象的兒童設(shè)定的限制。（16簡）7語言矯治/語言障礙簡述學(xué)前期對有語言障礙的兒童進(jìn)行語言矯治的重要意義。（08/14/15簡）8（1）語言障礙極大地影響著兒童的生活。語言障礙對兒童發(fā)展的影響不僅僅表現(xiàn)在語言發(fā)展方面，還可能給兒童帶來種種心理障礙，其他方面的發(fā)展也會相應(yīng)的出現(xiàn)遲緩。（2）學(xué)前期是兒童學(xué)習(xí)和獲得語言最重要的時期，而兒童進(jìn)行個語言矯治必須要抓住這個發(fā)展的關(guān)鍵期，否則會影響矯治效果，并對他們的語言產(chǎn)生終身影響。觀察評估兒童語言問題的步驟有哪些？（12簡）8（1）收集兒童的有關(guān)原始資料（2）系統(tǒng)觀察兒童的行為表現(xiàn)（3）利用測查工具進(jìn)行調(diào)查（4）撰寫觀察結(jié)果和語言矯治建議試論語言矯治的主要方法。（10論）（11應(yīng)）8（1）兒歌故事法。兒歌故事等文學(xué)作品對語言矯治有特殊功能，可以彌補(bǔ)兒童語言經(jīng)驗不足，促使兒童掌握語言形式和運(yùn)用語言，并促進(jìn)兒童情感、認(rèn)知、社會化等方面共同發(fā)展。（2）全面交流法。語言屬于符號的一種，符號活動之意義的產(chǎn)生、傳達(dá)、闡釋過程除語言符號外，還包括繪畫、舞蹈、音樂符碼、文化符碼、醫(yī)學(xué)符號、動作符號乃至嗅覺符號、觸覺交流等，各種符號聽之間存在一種共性，其他符號的學(xué)習(xí)與語言符號系統(tǒng)的發(fā)展能夠相互促進(jìn)。（3）多重刺激法。根據(jù)感官代償作用，如觸覺可以代替聽覺，強(qiáng)調(diào)同時使用多種教學(xué)手段，同時給予兒童多重刺激，以提高兒童的語言學(xué)習(xí)效果。（4）日常交往法。通過日常交往提高兒童的語言能力，并以裴炎過日常交往能力為目標(biāo)。（5）自然情境法。兒童通過真實的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)語言，語言矯治應(yīng)著眼于兒童的生活經(jīng)驗，矯治中盡量使用真實物體與真實情境，教師應(yīng)結(jié)合幼兒園的環(huán)境及各種活動，讓孩子在真實的情境中獲得語言。（6）游戲法。游戲是學(xué)前兒童的基本活動，游戲情境能有效地激發(fā)孩子講話的愿望，有效地提高兒童的語言能力。試論述學(xué)前兒童語言障礙的形成因素。（1）生理因素生理因素包括發(fā)音器官缺陷或神經(jīng)異常等，這些因素影響兒童正常的語言發(fā)展。有關(guān)資料表明，40%的語言障礙問題與兒童的身體原因有關(guān)。但是也有很多語言遲緩，或者噪音有問題，或者說話不夠流利的孩子，無法用簡單的生理原因來解釋，這就需要從心理及社會背景等方面來尋找原因。（2）心理因素兒童不良的情緒情感也是造成語言障礙的重要原因。家庭中若發(fā)生親子關(guān)系失諧，孩子情緒受到壓抑就可能導(dǎo)致失語現(xiàn)象；其他人際關(guān)系不良，也會使兒童對語言失去興趣，從而缺乏學(xué)習(xí)語言的興趣；父母對兒童要求過高，兒童心理壓力大，容易早場口吃或完全不講話；父母對孩子過于溺愛，兒童不需要講話就能滿足自己的愿望，缺乏學(xué)習(xí)語言的動機(jī)，長此以往也會形成語言發(fā)展遲緩。（3）環(huán)境因素社會性環(huán)境為兒童語言實踐與發(fā)展提供機(jī)會與條件，環(huán)境中缺乏恰當(dāng)?shù)恼Z言刺激，包括刺激不足或刺激不當(dāng)，嚴(yán)重的也會造成兒童語言發(fā)展障礙。有一部分兒童由于各種原因頻繁更換生活環(huán)境，面對不同的語言環(huán)境，由于不能很好地適應(yīng)也會造成語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的紊亂，從而形成語言發(fā)展障礙。語言矯治工作中，教師的主要職責(zé)有哪些？（12/13簡）8（1）及時發(fā)現(xiàn)兒童的問題，樹立良好的態(tài)度（2）提供正確的語言范型（3）做好家長等人的工作（4）制定和執(zhí)行個別化教育方案試述學(xué)前語言障礙兒童語言矯治工作的指導(dǎo)原則以及普通幼兒園教師在幼兒語言矯治過程中承擔(dān)的任務(wù)。（14論）8（1）學(xué)前語言障礙兒童語言矯治工作的指導(dǎo)原則：個別化指導(dǎo)原則兼顧個人與集體原則可行性原則系統(tǒng)性原則（2）幼兒教師的職責(zé)：及時發(fā)現(xiàn)兒童的問題，制定和執(zhí)行個別化教育方案樹立良好的態(tài)度提供正確的語言范型做好家長等人的工作行為矯正試論學(xué)前特殊兒童行為矯正的有關(guān)理論。（10論）9（1）經(jīng)典條件反射理論。由俄國生理學(xué)家巴甫洛夫提出。狗進(jìn)食前，給予鈴聲刺激，反復(fù)多次以后，及時不給狗喂食，只給鈴聲刺激，它也會分泌唾液。表明：通過依靠刺激可以塑造行為。如果我們要形成兒童的某些行為，就要給予強(qiáng)化。（2）操作性條件反射。由美國心理學(xué)家斯金納提出。動物對環(huán)境刺激發(fā)生多種反應(yīng)，當(dāng)某一種反應(yīng)唄強(qiáng)化，就會增加這種反應(yīng)在發(fā)生的可能性。兒童的很多行為是在操作性條件反射基礎(chǔ)上建立起來的。（3）認(rèn)知行為矯正理論。代表人物貝克。這種理論試圖通過矯正人的不良認(rèn)知方式，以達(dá)到改變行為的目的。不良認(rèn)知是指不正確的思想、觀點(diǎn)、認(rèn)識，這往往是導(dǎo)致行為問題的根源。認(rèn)知療法的關(guān)鍵在于辨認(rèn)和矯正兒童不良的認(rèn)知。（4）觀察學(xué)習(xí)理論。由美國社會心理學(xué)家班杜拉提出的。認(rèn)為兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得，即兒童不必直接對刺激做出反應(yīng)或直接體驗強(qiáng)化，知識通過觀察和模仿別人的行為就能夠產(chǎn)生新的行為或使自己原來的行為發(fā)生改變。試述學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因。（14論）9（1）社會環(huán)境的變化（2）父母教育存在的問題（16簡）期望值過高；過多保護(hù)；過度教育（3）幼兒園教育不當(dāng)教育思想和教育觀念落后；教育方法欠妥；家園教育不一致聯(lián)系實際，舉例說明學(xué)前特殊兒童行為問題的表現(xiàn)極其原因。（12應(yīng)）（1）行為問題表現(xiàn)：行為不足。行為不足指人們所期待的行為很少發(fā)生或從不發(fā)生。行為過度。行為過度指某一類行為發(fā)生太多。行為不恰當(dāng)。行為不恰當(dāng)指期望的行為在不適宜的情境中產(chǎn)生，但在適宜的條件下卻不發(fā)生。（2）原因：社會環(huán)境的變化：家庭結(jié)構(gòu)的變化、幼兒生活“電視化”等是產(chǎn)生行為問題的重要因素。父母教育存在的問題：期望值過高；過多保護(hù)；過度教育幼兒園教育不當(dāng)：教育思想和教育觀念落后；教育方法欠妥；家園教育不一致。運(yùn)用消退法減少兒童特定的不良行為時，應(yīng)遵循那些原則？(11簡)9選擇消退的行為要明確具體不能指望消退會使行為一次產(chǎn)生重大改進(jìn)在有消退過程期間，行為在開始變好以前可能表現(xiàn)得更壞，若堅持下去，會消除不良行為。但當(dāng)這種行為變得更壞，對幼兒本人或其他人都有破壞性是，必須非常小心。確定要消退行為的強(qiáng)化物，最好是能認(rèn)為控制的，以便必要時可以搬去做好充分地實施準(zhǔn)備代幣制何為“代幣制''行為矯正方法？(12簡)9代幣制是綜合應(yīng)用、強(qiáng)化對兒童實施行為矯正的方法。它需要建立一套獎勵代幣的辦法和兌換逆強(qiáng)化物的機(jī)制。凡是可以積累起來交換別的強(qiáng)化物的條件刺激物就成代幣。代幣制療法能使強(qiáng)化作用更加有效，管理更加實用、更方便。試論“代幣制”療法的程序和原則。(13論)9明確目標(biāo)行為代幣的選擇選定支持強(qiáng)化物確定要獎勵的行為與支持強(qiáng)化物的兌換比例及方式嚴(yán)格具體操作把代幣制泛化到自然環(huán)境中去簡述提高幼兒模仿學(xué)習(xí)效果的方法。(14簡)9模仿對象：確定合適的學(xué)習(xí)、模仿的楷模，如與幼兒年齡相仿的，或幼兒熟悉的名人、心中的崇拜者等；吸引幼兒的注意力增強(qiáng)示范行為呈現(xiàn)的時間模仿行為產(chǎn)生后給予強(qiáng)化對學(xué)前特殊需要兒童而言，使用隔離有何優(yōu)點(diǎn)，有何缺點(diǎn)？(15簡)9隔離的優(yōu)點(diǎn)：能使表現(xiàn)出不良行為的兒童減少或停止其當(dāng)前的不良行為，保護(hù)兒童自身或周圍其他人的人身安全；使他們意識到自己的行為是不合適的，不被接受的；也明白當(dāng)自己做出不良行為的時候，會受到懲罰。隔離的缺點(diǎn)：由于隔離除了其正在享用的所有正強(qiáng)化物，因此對幼兒而言懲罰較重，比較嚴(yán)厲，易造成兒童心理上的壓力，對他們產(chǎn)生消極影響；隔離只能讓兒童意識到自己的行為是不對的，但不能對兒童提供正確行為的榜樣。對于特殊兒童進(jìn)行教育干預(yù)的個別化教育方案的原則及主要內(nèi)容。(12應(yīng))10制訂計劃要遵循以下原則：科學(xué)性原則，發(fā)展性原則，可行性原則；制定的計劃應(yīng)包含以下內(nèi)容：兒童現(xiàn)狀分析，特殊兒童接受特殊治療、特殊幫助的內(nèi)容，特殊兒童參與正常兒