高中生物教學中滲透提出問題技能訓練初探

中學生物教學中滲透提出問題技能訓練初探“提出問題”是科學探究的前提和基礎，是科學探究實力的核心技能，對整個探究活動起著重要的引領作用。提出問題是具有創(chuàng)新實力的表現，是衡量一個人創(chuàng)建實力的重要指標。愛因斯坦在《物理學的進化》中指出：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，它標記著科學的真正進步。因此，在新課程改革理論的指導下，在中學生物教學中滲透提出問題技能訓練不僅是落實新課程標準的體現，更對培育創(chuàng)新型人才具有重要的推動作用。一、問題與提出問題“問題”是一種不想的狀態(tài)，它是目標狀態(tài)與現有狀態(tài)之間的差異。全部的問題都含有三個基本的成分：（1）給定，即問題的起始狀態(tài)，是一組已知的關于問題條件的描述；（2）目標，即問題要求的答案或目標狀態(tài)，這是關于構成問題結論的描述；（3）障礙，即問題的起始狀態(tài)轉入問題目標狀態(tài)的阻礙，這些障礙通常以子問題的形式存在，要求問題解決者通過肯定的思維活動來解決。提出問題一般包括構建問題、表述問題和確定問題三個階段。（1）構建問題，即深化理解問題情境，明確給定，找出給定與問題目標之間的障礙；（2）表述問題，即結合已有學問與情境事實，分析揭示障礙的本質與內涵。（3）確定問題，即通過對問題目標進行分類、歸納、評價，以確定問題目標狀態(tài)的詳細內容。這三個階段依次具有內在的邏輯關系，包括分析、比較、抽象、概括、推斷和推理等思維過程。二、提出問題技能訓練要點在進行“提出問題”的技能訓練過程中，可以圖1所示的“提出問題”的程序性學問框架為內在教學線索，在教學過程中培育學生提出問題的實力。1.構建問題要構建問題，需創(chuàng)設發(fā)覺型問題情境，通過創(chuàng)設發(fā)覺型問題情境，引導學生視察、分析問題情境，明確問題情境的實質內涵——給定，通過比較給定狀態(tài)與問題目標狀態(tài)，發(fā)覺障礙，即發(fā)覺問題。例如，老師用圖片展示向著窗外生長的植株，引導學生視察思索如下發(fā)覺型問題：（1）可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了這株植物生長方向的變更？（2）這種生長方向的變更，是發(fā)生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？此外，老師還要引導學生視察和理解問題情境，以發(fā)覺型問題為“助產士”，歸納概括出情境給定——問題的起始狀態(tài)，并與所要探究的問題目標狀態(tài)做比較，從而明確給定與目標中的障礙。例如，深化理解情境，找到情境給定——單側光使植物幼嫩部分芽發(fā)生不勻稱生長。而問題目標是植物向光生長的緣由是什么。通過比較，發(fā)覺障礙現象——單側光是如何導致植物幼嫩部分芽不勻稱生長的？2.表述問題表述問題是以問題情境的客觀事實為依據，通過試驗探究障礙現象，對其進行分析、推斷、抽象，從而概括出其本質內涵，并以口頭語言或文字的形式，呈現障礙本質內涵，進而突破障礙。將問題表述得全面完整、清楚，對探究領域加以界定，以便使探究駕馭在可限制的范圍內，這是探究試驗起先的標記。例如，展示達爾文試驗的結果：1.胚芽鞘尖端是感受光的部位；2.胚芽鞘尖端以下部位是彎曲生長的部位，進而推論出：單側光的作用位點和效應位點不同，單側光是植物向光生長的間接誘因，因此可推想植物向光生長可能是因為單側光使胚芽鞘尖端產生干脆因素，下傳至胚芽鞘尖端以下部分，使其發(fā)生向光彎曲生長。3.確定問題確定問題是通過對問題進行分類、歸納、評價，最終確定并提出一個與生物學相關的、值得探究的問題。教學示例如下：三、提出問題技能訓練的策略1.創(chuàng)設發(fā)覺型問題情境——“提出問題”技能訓練的前提問題情境的類型大致可分為三類，即呈現型問題情境、發(fā)覺型問題情境和創(chuàng)建型問題情境。其中，“發(fā)覺型問題情境”即問題是自己發(fā)覺的，而不是由他人供應。在中學生物教學中，老師應努力營造和創(chuàng)設與學習內容親密相關的“發(fā)覺型（探究型）問題情境”，通過各種手段在教學中設置具有肯定難度、須要學生努力而又力所能及的學習情境，讓學生通過對有關現象、事例、試驗或其他學習材料的感知，獨立自主地發(fā)覺問題、提出問題。2.引導學生深化分析理解問題情境，發(fā)覺問題障礙——“提出問題”技能訓練的關鍵老師在進行提出問題技能訓練的過程中，應留意有目的地呈現適當的發(fā)覺型問題，引導學生在解決發(fā)覺型問題的過程中發(fā)覺導致問題情境的根本緣由——給定，進而在比較給定與目標問題的過程中發(fā)覺問題障礙，為進一步提出可值得探討的問題奠定基礎。3.運用試驗和概念分析，結合非邏輯思維，發(fā)覺問題本質內涵，突破障礙——“提出問題”技能訓練的核心給定與目標問題之間的距離——障礙，須要通過非邏輯思維、結合試驗或概念分析方法實現思維的飛躍，進而突破障礙。例如，達爾文通過試驗，結合想象，說明了單側光使芽發(fā)生不勻稱生長的緣由——單側光使芽的頂端產生了某種“影