《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(人教版七年級上冊)-1

《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(人教版七年級上冊)

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)

1、積存詞語，把握“攢、拗、確鑿、輕捷、適宜、方正”等詞的讀音，字形及詞義，并學(xué)會運用。

2、了解《朝花夕拾》。

3、走進(jìn)魯迅的童年，探究他成長的腳印，體會童真童趣。

力量目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文寫景擅長抓住景物特征，層次井然、融情入景的寫法，培育學(xué)生的觀看力量和表達(dá)力量。

2、品嘗簡練生動、精確傳神的語言特色，增加語感。

3、體會魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達(dá)自己的生活經(jīng)受和體驗。

德育目標(biāo)

學(xué)習(xí)魯迅先生從小喜愛大自然、喜愛自由生活、追求新奇學(xué)問的精神。

教學(xué)重難點

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文對事物的精確描摹，對動作的精確表達(dá)及寫作思路的條理性。

2、理解美女蛇故事的作用，初步了解插敘。

3、揣摩三味書屋這一局部的思想內(nèi)容，理解其中一些重要的詞語。

4、引導(dǎo)學(xué)生從整體與局部的結(jié)合上把握文章的主題思想。

教學(xué)預(yù)備

多媒體課件。

教學(xué)課時

2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)語

每個人的童年，是一片寬敞的原野，在這上面，你可以任意栽植世界上全部的花草，可以放飛全部的盼望，可以播灑一生的幸福，可以蕩漾一生的笑意，童年是漂亮的，只要有一顆敏銳易感的心，童年的一切記憶都會深深留在心中。今日我們學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》，了解魯迅先生有關(guān)童年的記憶。

二、作品背景介紹

本文是一篇寫于1926年9月18日的回憶性散文，當(dāng)時魯迅被反動派列入通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開和反動勢力進(jìn)展斗爭，被迫于1926年離開北京。魯迅到廈門大學(xué)正值暑假，學(xué)生還沒開學(xué)，就寫下這篇散文，后來收入到《朝花夕拾》散文集中。

“朝花”喻童年美妙的生活，“拾”回憶往事，原名《舊事重提》，后改為《朝花夕拾》。它是一曲少年時代生活的戀歌。

三、朗讀課文，整體感知文章

1、范讀課文，讓學(xué)生了解課文大意。

2、正音。

確鑿(záo)菜畦(qí)斑蝥(wú)攢(zǎn)斂(liǎn)腦髓(suǐ)

秕(bǐ)谷蟬蛻(tuì)書塾(shú)宿儒(rú)倜(tì)儻(tǎng)竇(dòu)

3、請學(xué)生說說初讀后的感受。

四、劃分文章層次

爭論后歸納。

全文分兩局部。

第一局部（從開頭到“來不及走到中間去”）寫百草園的生活。

其次局部（從“出門向東”到完）寫三味書屋情形。

五、研讀第一局部

1、齊讀第一局部。

2、探究質(zhì)疑。

（1）第1自然段說百草園“好像確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這句話是否有沖突呢？

爭論后歸納：沒有沖突，前一句是用大人的眼來看的，這是表示是否記得清晰還不敢說。后一句是從小孩子的眼中來看的，回憶童年在百草園玩耍，地切都那么新穎好玩，確定獐的樂園。所以不沖突。

（2）是怎樣描寫百草園的景物的?

爭論后歸納：

A、從句式上看，用“不必說……也不必說……單是……”宕開一筆，為的是突出下面“單是”的內(nèi)容。既然“單是”就已趣味無窮，可見園里的佳趣定然比比皆是，這是以一概全的寫法。

B、從描寫的范圍看：先寫整體，后寫局部。

C、從描寫的對象來看：既有植物，也有動物。

D、從觀看的角度來看：

視覺：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹、紫紅的桑葚，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子。

聽覺：鳴蟬在樹葉里長吟，油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴。

觸覺：有用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧的斑蝥，有可以牽連不斷地拔起來的何乎烏的臃腫的根。

味覺：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。

E、從修辭手法的角度看：有比方：覆盆子像小珊瑚攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴。寫出孩子心中奇異的想象和特別的感受。

F、從遣詞描寫來看，用詞鹽分精確、生動，形容黃蜂用“肥胖、伏”，形容叫天子用“輕捷、直竄”，形容石井欄用“光滑”都非常貼切。

（3）文章為什么要寫美女蛇的故事？

爭論并歸納：

美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增加了神奇顏色，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

（4）文章是怎樣描寫捕鳥的，精確地運用了哪些動詞？為什么要寫手下捕鳥？

爭論的歸納：先寫捕鳥的時間，條件、方法、然后寫捕鳥的收獲，閱歷教訓(xùn)。運用的動詞有：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

六、小結(jié)

寫百草園，抓住了一個“樂”字來寫，有樂景、樂聞、樂事。洋溢著生氣和活力，情趣盎然。表現(xiàn)了兒童喜愛大自然，喜愛自由歡樂生活的心理。

其次課時

一、檢查提問

二、研讀“三味書屋”局部

1、質(zhì)疑：“我”究竟知不知道被送到私塾去的緣由呢？你是從哪些詞語看出來的？

爭論歸納：不知道，有“或許是……或許是……或許是……都無從知道”可以看出，三個“或許是”表示盡管猜想的緣由許多，但一個也無法確定。

2、質(zhì)疑：“Ａｄｅ，我的蟋蟀們！Ａｄｅ，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運用什么修辭手法？表達(dá)了什么心理？

歸納：運用了擬人，表達(dá)了“我”對百草園的依戀和私塾的反感。

3、這一段在全文構(gòu)造中起什么作用？

歸納：趣承上啟下的過渡作用。

4、對先生是怎樣評價的？

爭論后歸納：先生很“和氣”，是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。

5、怎樣理解先生不答復(fù)“怪哉”這蟲的問題？

爭論并歸納；私塾先生通常要求學(xué)生讀他們所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這也許是先生不作答復(fù)且動怒之意的緣由。這種訓(xùn)練思想是不行聚集，它挫傷子學(xué)生求知的樂觀性。

6、“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)章，但也不常用?！闭f明先生是一個什么樣的人？

歸納：打戒尺、罰跪是私塾訓(xùn)練治理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)章而不常用，說明他對這種落后的訓(xùn)練方式持保存態(tài)度，也反映他對學(xué)生的開明思想。

7、三味書屋后面也有一個園，與百草園相比，哪個好玩？

爭論后明確：百草園好玩。百草園很大，這個園很小，在百草園有很多動植物，有很多好看、好聽、好吃、好玩的東西，能自由拘束地玩耍。而這個園只能爬上花壇去折臘梅花，尋蟬蛻，最好的工作只不過是捉了蒼蠅喂螞蟻，又必需靜靜靜地沒有聲音，玩的伴又不能太多，時間也不能太久。

8、三味書屋里讀的是什么書？寫些教學(xué)內(nèi)容有什么用意？

爭論并歸納：讀書、習(xí)字、對課。讀的書脫離學(xué)生實際，艱深難懂，逼著學(xué)生死記硬背，這樣寫表達(dá)他對束縛兒童身心進(jìn)展的封建訓(xùn)練的不滿。

9、怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫這個問題？

爭論歸納；由于私塾只要求學(xué)生讀書，不許做別的活動。畫畫是少年魯迅的藝術(shù)愛好。背著先生畫畫，表現(xiàn)了少年魯迅進(jìn)展共性的劇烈愿望以及對束縛兒童身心進(jìn)展的封建私塾訓(xùn)練的不滿。

三、小結(jié)

1、中心思想：本文通過幼年在百草園和三味書屋生活的比照，表現(xiàn)了兒童喜愛大自然，喜愛自由歡樂生活的心理，同時，對束縛兒童身心進(jìn)展的封建訓(xùn)練表示不滿。

2、體會語言特色。

本文語言簡練生活、精確傳神，如在描寫百草園的景物時使用的大量修飾詞、精確、形象。在寫捕鳥一節(jié)時，使用了許多精