語(yǔ)文《秋天的雨》教學(xué)反思

語(yǔ)文《秋天的雨》教學(xué)反思語(yǔ)文《秋天的雨》教學(xué)反思1

《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言柔美，情深意濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。以秋雨為線索，描繪了一個(gè)豐收漂亮快樂(lè)的'秋天。文章的語(yǔ)言富有兒童氣息，經(jīng)過(guò)比方、擬人等手法生動(dòng)地表現(xiàn)了秋天的美景，并運(yùn)用了總分總的寫(xiě)法，從秋天的顏色、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。經(jīng)過(guò)美的、彌漫詩(shī)意的語(yǔ)言體味秋天的完善，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)勝利的語(yǔ)文課，瑯瑯的書(shū)聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串囫圇課堂，讓同學(xué)在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的想象，讓一幅幅秋天的圖畫(huà)呈此刻孩子們的眼前。同時(shí)，經(jīng)過(guò)仿照句式練習(xí)，幫忙同學(xué)堆積語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，讓同學(xué)去發(fā)覺(jué)生活中的美，提高同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)。

一、掌握整體，局部突破

本課時(shí)是第一課時(shí)，在初讀后，老師敬重同學(xué)的感觸，讓同學(xué)從整體感觸秋天的雨，讓同學(xué)從不一樣的角度和方面談自我的初讀體味，從而理清文章的脈絡(luò)，找到每一個(gè)自然段開(kāi)始的總起句，從整體上掌握文章資料。然后，再?gòu)囊话谚€匙入手，帶領(lǐng)孩子一齊走進(jìn)秋天，去一一觀賞秋天的美景。這樣的設(shè)計(jì)，遵循了同學(xué)的認(rèn)知邏輯，使同學(xué)能更快地進(jìn)入狀態(tài)。真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。

二、注意語(yǔ)言文字的堆積和運(yùn)用

課文中的生字有無(wú)數(shù)是讀輕聲的，教學(xué)中，我將這些詞語(yǔ)舉行了歸類，并讓同學(xué)去朗讀體味，讓同學(xué)自我發(fā)覺(jué)詞語(yǔ)的邏輯，提高教學(xué)效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，則采納動(dòng)手做一做的辦法，體味它詞性不一樣，讀音不一樣的特點(diǎn)。

課文中還有許多柔美的詞句，在教學(xué)中，我也注意引導(dǎo)同學(xué)去自主發(fā)覺(jué)，遷移堆積。比如“五彩繽紛”，我經(jīng)過(guò)引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文、找近義詞的辦法體味詞語(yǔ)的意思，讓同學(xué)堆積運(yùn)用。

三、在朗讀指導(dǎo)中感悟

教學(xué)中，努力營(yíng)造了一個(gè)美的氛圍，經(jīng)過(guò)音樂(lè)、圖片等渲染，創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛，經(jīng)過(guò)多種形式的朗讀，讓同學(xué)走進(jìn)文本，感觸秋天的美，課文語(yǔ)言文字的美。在朗讀中遵循同學(xué)的共性體驗(yàn)，并沒(méi)嚴(yán)格根據(jù)課文中句子的羅列挨次來(lái)指導(dǎo)同學(xué)朗讀，而是按照同學(xué)的興趣，挑選性地舉行對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)，并沒(méi)有過(guò)多理論上的要求，只是運(yùn)用了形象的圖片，引導(dǎo)同學(xué)在頭腦中想象畫(huà)面，讓同學(xué)對(duì)囫圇句子所描述的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)。

第三單元的語(yǔ)文可真應(yīng)景!當(dāng)秋天踩著落葉詩(shī)意地走進(jìn)我的視野時(shí)，課文里也開(kāi)頭秋意飄飛。

南方的四季并不分明，可是—入秋，陽(yáng)光的色彩都變了——變得金黃金黃，非常悅目，恩……像個(gè)善良的老頭兒。在上班時(shí)，我時(shí)常閉上眼精心地傾聽(tīng)秋葉"唰啦啦"飄零的聲音。沒(méi)想到這一習(xí)慣竟不知不覺(jué)被同學(xué)學(xué)了去……

是這么回事——

《秋天的雨》教得很不勝利，同學(xué)顯得疲乏，朗讀很不起勁兒?；氐睫k公室我認(rèn)真地想了想，一是星期一大家還未恢復(fù)狀態(tài)。二是我自我被他們的吵鬧弄得不勝其煩，停下來(lái)整頓了好一會(huì)兒紀(jì)律，大大破壞了課堂氣氛。并且，我自我的語(yǔ)言渲染驟然變得那么地蒼白無(wú)力……

上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí)，我就轉(zhuǎn)變了策略。實(shí)在也巧的很，我寫(xiě)完課題，窗外正巧吹過(guò)一陣風(fēng)，"唰啦啦!"這純自然的音樂(lè)激活了我的心。我驚喜地喊:"你們聽(tīng)，這是什么聲音""風(fēng)吹落葉""風(fēng)聲……"

劉凌濤站起來(lái)喊:"秋的聲音!"

一個(gè)趣味生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了……

同學(xué)們是閉著眼聽(tīng)完我的范讀的。這首小詩(shī)打開(kāi)了他們思路，竟使有的同學(xué)聽(tīng)到花開(kāi)的"啪嗒"聲，農(nóng)夫豐收割稻的"唰啦"聲……

驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)……它們時(shí)而在窗外尋覓秋天的影子，時(shí)而閉上眼回憶自我海邊的，山里的童年……

感激上帝!我的同學(xué)來(lái)自"五湖四海"，他們的童年比我的童年越發(fā)顏色斑瀾……

看來(lái)自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語(yǔ)言……

下課了，還有許多孩子繞著我講秋天……驟然，念小婷很仔細(xì)地問(wèn)我:"老師，秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢"她也許還在想課上的那個(gè)"秋天為何匆忙而來(lái)，匆忙而去"的問(wèn)題吧!我笑了一下說(shuō):"她已經(jīng)和你玩過(guò)了。只可是你沒(méi)注重……比如它'呼'地一下摸了你的臉，'唰'地一下又碰了你的耳朵。"小婷愉快地笑了。

回到辦公室，念小婷的話在我的腦中反復(fù)回旋，揮之不去。"為何不和我說(shuō)一下再走"她也許是沒(méi)時(shí)光戲耍吧!我驟然一下子理解了這個(gè)上課愛(ài)吹泡泡的女生。大概，下課了，放學(xué)了，她又要被推動(dòng)作業(yè)的漩渦里，根本沒(méi)有時(shí)光玩……

嘿!我的孩子們自我已經(jīng)找到了良方。下課了，孩子們放下筆記本，來(lái)到走廊上，閉著眼，"哇我聽(tīng)到了風(fēng)聲!""我聽(tīng)到云跑步的聲音。"

聽(tīng)著聽(tīng)著，我哈哈大笑起來(lái)……

語(yǔ)文《秋天的雨》教學(xué)反思2

學(xué)完本課我反思了，有一定的成就感。課前和同學(xué)一起搜集了描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)，觀看了秋天的變化，從氣候到衣著。為此，我讓同學(xué)去“尋覓秋天”。把同學(xué)帶到操場(chǎng)，來(lái)到小河邊，從小河邊徹低可以觀望遠(yuǎn)處的田野。在我的引導(dǎo)下，無(wú)數(shù)孩子都能用一句完整的話描繪秋天的景象。如，有孩子說(shuō)“秋天在校內(nèi)里”。也有孩子說(shuō)：“秋天在田野里，小河邊”，還有孩子說(shuō)：“秋天在藍(lán)天上”?；氐浇淌遥覍⒑⒆觽冋f(shuō)的每一句話一一板書(shū)在黑板上，并引導(dǎo)同學(xué)把所觀看到景象認(rèn)真地說(shuō)說(shuō)，邊說(shuō)我邊板書(shū)特別的重點(diǎn)的詞句。如：秋天在藍(lán)天上、天高云淡、一群大雁往南飛，一會(huì)兒……一會(huì)兒……。秋天在田野里，農(nóng)夫伯伯忙豐收，田里的稻子金燦燦的……。秋天在校內(nèi)里，小伴侶穿上了秋裝，一片片樹(shù)葉……（為了連接新課內(nèi)容，設(shè)置懸念，這么漂亮的景象是誰(shuí)諦造的呢？是雨。）

本文層次分明，思路清楚，語(yǔ)言柔美，采納了各種修辭手法，再現(xiàn)了秋天的漂亮。是一篇抒情誼味很濃的散文，全文以秋雨為線索，像一串漂亮的佛珠將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)。從整體上描繪出一個(gè)漂亮，豐收、快樂(lè)的秋天，表達(dá)了對(duì)秋天的愛(ài)慕和贊美之情。假如說(shuō)，本人的教學(xué)能體現(xiàn)勝利的話，那我反思了自己的教學(xué)。

一、抒情散文重在“閱讀感悟”寫(xiě)法。

首先通過(guò)課文“錄音”“范讀”在“讀”的環(huán)節(jié)中，我領(lǐng)讀了課文三遍，什么也不講，也不提醒，就是深情地領(lǐng)讀。在讀第三遍時(shí)，孩子們是徹低進(jìn)入了角色，不知不覺(jué)孩子們自己讀起來(lái)了，我便靜靜地“撤消”了領(lǐng)讀，為了激發(fā)孩子們的激情，我間或也將文中具有親切，奧秘之感的語(yǔ)言領(lǐng)一句，如“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有……”孩子們會(huì)情不自禁地“還有草果，橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！”從同學(xué)朗讀的情感中徹低能體現(xiàn)出“好多好多”“都”是重讀了。通過(guò)重讀一種親切感便沉醉其中，更能感觸到文章的語(yǔ)言美。

本文層次分明，思路清楚，構(gòu)段上很有特色。三班級(jí)同學(xué)正是作文入門階段，作為語(yǔ)文教學(xué)，同學(xué)有須要舉行容易的分層，分段，了解最容易的習(xí)作結(jié)構(gòu)“總—分—總”，能把握“總分、分總”等關(guān)系。如，本文第2—4自然段中，每一自然段的第一句話都是這一段的總起，下面舉行分述，可以說(shuō)是按總分的挨次構(gòu)段的。那么怎樣根據(jù)總分的挨次構(gòu)段呢？這是本人在本課中要滲透的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)與寫(xiě)作中的小技巧。

在這環(huán)節(jié)中，我以“校內(nèi)”為話題，引導(dǎo)同學(xué)按春、夏、秋、冬的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)“我眼中的校內(nèi)”。同學(xué)說(shuō)的很火熱。一女孩說(shuō)：“我眼中的校內(nèi)是溫和的。風(fēng)兒輕輕的，小草也偷偷地鉆出地面，更溫和的是操場(chǎng)邊上的兩棵柳樹(shù)，枝條柔柔的，枝條上還吐出了點(diǎn)綠，像綠色的小米粒……?！边@下舉手的多了，一孩子又說(shuō)：“我眼中的校內(nèi)是孤獨(dú)?????的。由于我們開(kāi)頭暑假了，一離開(kāi)就是兩月之久……?！币荒泻⒄f(shuō)：“我眼中的校內(nèi)是雪白的。要是下上一場(chǎng)大雪，校內(nèi)里白了，房子上白了……?！保ㄍ瑢W(xué)有了這步基礎(chǔ)，要傳授一些容易的寫(xiě)作技巧就不難接受了。）

第一、要掌握所講述事物的總體特點(diǎn)，明確這些特點(diǎn)是通過(guò)哪些詳細(xì)方面體現(xiàn)出來(lái)的。

其次、組織語(yǔ)言構(gòu)段。（中低班級(jí)同學(xué)寫(xiě)作文，難免在語(yǔ)言上不是很豐盛，假如按照習(xí)作題材，組織構(gòu)段，這樣，每個(gè)孩子都會(huì)有話可說(shuō)，而且層次不亂。）如、描寫(xiě)故鄉(xiāng)的小河，學(xué)生們可以按春，夏、秋、冬四個(gè)時(shí)節(jié)加以描寫(xiě)。在構(gòu)段時(shí)，可以引導(dǎo)同學(xué)先總寫(xiě)這個(gè)時(shí)節(jié)小河的特點(diǎn)，然后抓住每一個(gè)時(shí)節(jié)的詳細(xì)特點(diǎn)描繪，這樣會(huì)使你的構(gòu)段更清楚。

二、抒情散文在“讀”中賞美。

本課使用了多種修辭手法，把秋雨人格化。把秋雨比方成生活中常見(jiàn)的事物，含蓄地抒發(fā)感情。這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，使本文的描寫(xiě)形象，生動(dòng)、富有詩(shī)意。那么，怎樣體味文中藝術(shù)化的語(yǔ)言呢？首先，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解詞語(yǔ)。如、文中第2自然段的“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，但是當(dāng)孩子們讀完了這一段，眼前一定會(huì)出現(xiàn)出黃色的銀杏樹(shù)，紅紅的楓葉，金色的田野和五顏六色的菊花，就自然而然地知道“五彩繽紛”指的是什么意思了。

然后，理解句子時(shí)要聯(lián)系上下文和自己平常的生活堆積，同時(shí)反復(fù)朗讀品嘗，體味文章語(yǔ)言的妙處。如、“秋天的雨，是一把鑰匙。________把秋天的大門打開(kāi)了。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告知我們，冬天快要來(lái)了?！边@些句子同學(xué)只要聯(lián)系上下文，結(jié)合自己平常的堆積，就能基本理解了。由于平常我們都知道鑰匙是用來(lái)開(kāi)門的，用“秋天的雨”這把鑰匙來(lái)開(kāi)“秋天的大門”的比方十分形象；“喇叭”是用來(lái)向人們傳達(dá)信息就是告知人們“冬天快要到了?！毙湃魏⒆觽?cè)俳?jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，體味就會(huì)更深。比如，朗讀時(shí)要彌漫感情地把秋天的漂亮，豐收、快樂(lè)體現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)氣歡快活潑，語(yǔ)調(diào)輕柔洋溢，語(yǔ)速較快，聲音以“虛聲”為主，表情愉悅陶醉，眉宇伸展。

第三，進(jìn)一步體現(xiàn)“閱讀與寫(xiě)作“的歡樂(lè)。

在寫(xiě)作時(shí)，中心要定在哪幾個(gè)方面，這是閱讀與寫(xiě)作的重點(diǎn)。在這環(huán)節(jié)，我出示了閱讀題：課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)秋天的雨的？很明顯，課文從“植物色彩的變化；果實(shí)的氣味；小動(dòng)物的活動(dòng)，樹(shù)木的樣子”三方面來(lái)寫(xiě)秋天的雨的。在這環(huán)節(jié)，我支配了三道“歡樂(lè)題”。

1、我要搜集一些描寫(xiě)秋天的詞句。

2、我要把秋天的景物畫(huà)下來(lái)。

3、我要和爸爸或者媽媽一起去秋游。

（我巡察了一圈兒，孩子們完成得很好。柔美的詞，漂亮的畫(huà)，眼里的秋收景象。）我邊巡察邊指導(dǎo)?！坝梦淖謱?xiě)的‘我要去秋游’”的學(xué)生。（首先要確定什么時(shí)光，去什么地方秋游，并要寫(xiě)一寫(xiě)做好預(yù)備工作，然后在秋游的過(guò)程中要認(rèn)真觀看，碰到問(wèn)題可以請(qǐng)教教師，家長(zhǎng)。最后，回來(lái)以后，把自己看到的，感觸到的收拾一下，寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀。

巧用多種修辭文采。出示例句（課文第2自然段）。點(diǎn)撥：這段文字運(yùn)用了擬人，比方、排比等多種修辭手法，把秋天寫(xiě)得如此生動(dòng)漂亮。

練習(xí)并落到實(shí)處：用上這幾種修辭手法，來(lái)寫(xiě)一下春天的風(fēng)吧！春天的風(fēng)，有一支奇特的畫(huà)筆。

總之，“美文美言”不在辭典里，它在生活中。只要專心觀看萬(wàn)物之變化，巧妙地“安裝”關(guān)鍵詞句，使其“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”專心思量借助想象和聯(lián)想去表現(xiàn)生活中的美。有“體驗(yàn)”與“感受”才會(huì)寫(xiě)出柔美的文章。通過(guò)體驗(yàn)產(chǎn)生愛(ài)好，寫(xiě)作才會(huì)歡樂(lè)，開(kāi)心就是寫(xiě)作愛(ài)好的源泉。“閱讀與寫(xiě)作”就是一對(duì)孿生兄妹，“魂不離體，體不脫魂”語(yǔ)文教學(xué)就是這樣飄妙奇特，它需要教師有“一雙巧手”“一張巧嘴”—“能抓、能寫(xiě)、能畫(huà)、能說(shuō)……”。

語(yǔ)文《秋天的雨》教學(xué)反思3

《秋天的雨》是一篇想象神奇、抒情誼味很濃的散文。課文以秋雨為線索，抓住秋天的特點(diǎn)，寫(xiě)了秋雨到來(lái)后秋天繽紛的顏色，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物預(yù)備過(guò)冬的情景。課文使用了多種修辭手法，極盡描寫(xiě)秋雨的.神奇、秋景的漂亮、秋天的歡樂(lè)?；虬亚镉耆烁窕虬亚镉瓯确匠缮钪谐Ｒ?jiàn)的事物，通篇語(yǔ)言藝術(shù)化，給人以美感。文章描寫(xiě)詳細(xì)生動(dòng)，用詞精確。

我在導(dǎo)入時(shí)，用了精致的秋景圖來(lái)吸引同學(xué)的注重，更用上舒緩的音樂(lè)把同學(xué)帶進(jìn)了秋天的意境，一下子就吸引住了同學(xué)對(duì)秋天的注重力和激發(fā)了對(duì)秋天的愛(ài)慕之情。帶著這樣的情感來(lái)學(xué)習(xí)課文，同學(xué)顯得迫不及待。在學(xué)習(xí)柔美文段的過(guò)程中，充分敬重同學(xué)的個(gè)人喜好，圖文結(jié)合，重視朗讀訓(xùn)練，讀出秋景之美，讀出愛(ài)慕之情。同學(xué)在抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中，想象圖面，融入秋情，其樂(lè)融融。課后作業(yè)能針對(duì)同學(xué)的不同層次水平和喜好來(lái)布置，既受同學(xué)歡迎，又能體現(xiàn)新課標(biāo)的工具性與人文性的統(tǒng)一的教學(xué)理念。

教后知不足：本節(jié)課最大的特色就是以讀為主，讓同學(xué)在讀中悟情，以讀促說(shuō)。同學(xué)讀的多，但讀的形式還比較單一，沒(méi)有采納多種形式，齊讀比較多，指名讀，分組讀，比賽讀太少。在讀課文后舉行了評(píng)價(jià)，但讀的指導(dǎo)上還欠缺。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，培養(yǎng)同學(xué)的探索精神還不夠，還沒(méi)有做到大膽放手。今日的我只能用“實(shí)踐出真知”勉勵(lì)自己，今后在常?？偨Y(jié)和反思教學(xué)的同時(shí)，將不斷錘煉自己對(duì)課堂舉行狀態(tài)的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到縱情地釋放。

《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言特殊有韻味的寫(xiě)景美文。因此我在教學(xué)之前便給它定位為重點(diǎn)在讓同學(xué)觀賞文章的語(yǔ)言的韻味，來(lái)感觸秋天絢麗多彩的顏色美，美好的聲音。重點(diǎn)放在讓同學(xué)以各種形式的讀來(lái)感觸和想象。

教學(xué)中，我首先播放了一組漂亮的秋景圖引入新課。然后讓同學(xué)聽(tīng)配樂(lè)朗讀，說(shuō)說(shuō)自己的感觸。再以秋天是一把鑰匙為切入點(diǎn)，打開(kāi)秋天的大門：抓住色彩，氣味，聲音舉行教學(xué)。教師重點(diǎn)講其次自然段：秋雨的色彩。讓同學(xué)在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子："黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。"；"紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼快。"在讓同學(xué)感觸秋天顏色美時(shí)，說(shuō)說(shuō)秋天有那些色彩便水到渠成的理解"五彩繽紛"的意思。最后讓同學(xué)帶著歡樂(lè)的情緒齊聲朗讀其次段，再次感觸秋天給我們帶來(lái)的色彩之美。

第三段教師邊扶邊放，讓同桌合作學(xué)習(xí)。邊讀邊質(zhì)疑，然后師生共同解決。第四段就讓同學(xué)自學(xué)。思量：當(dāng)金色小喇叭吹起，森林里的小動(dòng)物和植物都在干什么呢然后同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容分角色舉行表演，以便讓同學(xué)更精確?????地知道秋天來(lái)了，動(dòng)物和植物都要預(yù)備過(guò)冬了。當(dāng)秋天的雨這把鑰匙打開(kāi)秋天的大門的時(shí)候，看到的五彩繽紛的顏色美，聞到各種秋天的好聞的滋味。以及看見(jiàn)冬天來(lái)臨前動(dòng)物們勞碌的身影。感觸秋天的色彩美，味兒美，聲音美。最后同學(xué)以一首《秋雨歌》來(lái)贊美秋天歌頌秋天。

通過(guò)上完這節(jié)課。讓我感觸頗深。思量無(wú)數(shù)。有收獲有圓滿……

課堂上能夠讓同學(xué)感觸到秋天的美。同時(shí)能較好地落實(shí)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，收到較好的效果。在囫圇課堂結(jié)構(gòu)的支配上，能做到；有快有慢，有高潮低落，讓課堂有節(jié)奏感，有樂(lè)感。能通過(guò)各種形式的朗讀讓同學(xué)感觸秋天的美。

但課堂的確是一門圓滿的藝術(shù)。本節(jié)課下來(lái)自我感覺(jué)教學(xué)效果不夠抱負(fù)，沒(méi)能完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，讓我圓滿。備課時(shí)，自我感覺(jué)備課充分，但教學(xué)中，自我感覺(jué)"預(yù)設(shè)"與"生成"沒(méi)有做到統(tǒng)一，支配方案只能是預(yù)設(shè)的，而課堂是多變的。

今日上午第三節(jié)課，在我們?nèi)嗟慕淌依镏v了一節(jié)組內(nèi)研討課——秋天的雨。這是一篇語(yǔ)言柔美，情深意濃的散文，將秋天眾多的景物巧妙的串聯(lián)起來(lái)，從整體上帶出了一個(gè)漂亮，快樂(lè)，豐收的秋天。

課前，我為這課做了大量的預(yù)備工作，如：熟讀課文，了解教材，了解囫圇單元的教學(xué)理念，在網(wǎng)上看閱有關(guān)這課的教學(xué)案例，教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂實(shí)錄，然后結(jié)合自己，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際狀況去備課；讓同學(xué)收集有關(guān)秋天的資料，觀看秋天的景物，以便于增強(qiáng)對(duì)秋天感性的熟悉。因?yàn)槭茄杏懻n，雖然在教室里講，但是有組內(nèi)的教師及領(lǐng)導(dǎo)，所以我在一個(gè)班舉行了試講，試講很勝利。就在我試講的時(shí)候，我驟然發(fā)覺(jué)我比以前更放的開(kāi)，思路更清楚，語(yǔ)言表達(dá)更流暢，課堂氣氛十分活躍，這是我的優(yōu)點(diǎn)，也是衰老人的優(yōu)勢(shì)。課中，我按部就班按我預(yù)備好的教案舉行講解，首先是復(fù)習(xí)字詞，孩子們爭(zhēng)強(qiáng)好勝，都想為自己的小組爭(zhēng)光，這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們表現(xiàn)精彩。第二是講解課文，引導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文，為讓同學(xué)入情入境的體味秋天的美妙，我在課件上下了功夫，依次把文中浮現(xiàn)的一些列景象都一一呈現(xiàn)在同學(xué)面前，以此來(lái)點(diǎn)燃同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好的火花，結(jié)果圖片一出示，同學(xué)發(fā)出“啊，啊，”的驚嘆聲，眼睛直鉤鉤的盯著大屏幕，目的達(dá)到，為孩子制造了美妙的學(xué)習(xí)情境，也為孩子有感情的朗讀課文奠定了基礎(chǔ)。孩子們也被這畫(huà)面感染，大部分同學(xué)能有感情的朗讀，把自己的體味，感觸讀出來(lái)，其中一個(gè)孩子的朗讀被我陶醉了。最后，配樂(lè)分角色朗讀全文，進(jìn)一步體味大自然的美，感觸大自然的美。

課后反思：總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課自我感覺(jué)講的很勝利。

一、最大的勝利在于充分調(diào)動(dòng)了孩子們的樂(lè)觀性，師生能夠很好的互動(dòng)起來(lái)，老師富有激情的去講這課，我認(rèn)為在學(xué)校的課堂里激情必不行少。

二、我運(yùn)用各種形式的讀，如：指名讀，齊讀，小組賽讀，挑戰(zhàn)讀，其中挑戰(zhàn)讀孩子們的樂(lè)觀性最高，符合孩子們那種不服輸?shù)男睦?，用于挑?zhàn)的心里。

不足也有無(wú)數(shù)：

1、教師問(wèn)的問(wèn)題有問(wèn)題，如：為什么說(shuō)秋天的雨是一把鑰匙呢？孩子們回答的不是很好，沒(méi)有達(dá)到我想要的答案。

2、文中第2自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，但是我教學(xué)的形式比較單一，盡管圍繞一句話來(lái)問(wèn)，他把金黃色給了誰(shuí)呢？他把紅色給了誰(shuí)呢？他把紅色給了誰(shuí)呢？其實(shí)，可以抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子學(xué)習(xí)，其他的徹低可以敞開(kāi)自學(xué)或是小組合作學(xué)習(xí)。

3、三、四自然段和一二自然段形式一樣，我讓他們以小組的形式自學(xué)，這是我備課的時(shí)候沒(méi)有的，是課堂是生出來(lái)的，因?yàn)闀r(shí)光很短，僅僅非常鐘學(xué)習(xí)兩個(gè)自然段有點(diǎn)倉(cāng)促，過(guò)于形式了。

4、在第2自然段應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練，讓他們插上想像的翅膀。以上這些都是課堂后的一點(diǎn)教學(xué)反思。作為一名衰老教師還存在許多的不足，比如，還是不能很好的駕馭課堂，教師說(shuō)話過(guò)于焦急，不過(guò)老練。今后應(yīng)常常總結(jié)和反思自己的教學(xué)，不斷錘煉自己對(duì)課堂舉行狀態(tài)的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到縱情地釋放。

語(yǔ)文《秋天的雨》教學(xué)反思4

反思：

1、能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)進(jìn)取性和各種感觀學(xué)習(xí)文章，觀賞文章，朗讀有感情，同學(xué)對(duì)課文體味深。

2、注重同學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練，結(jié)合課文，抓住時(shí)機(jī)，較好的完成了本文的學(xué)問(wèn)目標(biāo)。

不足：

1、打?qū)戭}目一開(kāi)頭設(shè)置沒(méi)結(jié)合課文，同學(xué)不知寫(xiě)什么，鋪張了時(shí)光。

2、處理課文過(guò)細(xì)，問(wèn)題過(guò)多，應(yīng)抓主線，引導(dǎo)同學(xué)自我學(xué)習(xí)，自我體味。

3、朗讀得還不夠。

語(yǔ)文《秋天的雨》教學(xué)反思5

國(guó)慶節(jié)放假前得知開(kāi)學(xué)后要講先行課，假期里我就開(kāi)頭了備課，做課件。今日的第一節(jié)課我按時(shí)講了課，可糟糕的是我沒(méi)有很好的掌控時(shí)光，以致沒(méi)有處理完文本就倉(cāng)促下課了。課下，我反思自己的課堂，結(jié)合本學(xué)科組同事的建議，反思如下：

一檢查生字詞費(fèi)時(shí)太多。

我借鑒網(wǎng)上的課件，將課后生字條和田字格里的生字寫(xiě)在“小雨點(diǎn)”上，點(diǎn)擊出示。我本想利用競(jìng)賽的形式活躍課堂氣氛。可是由于開(kāi)火車舉行，給每個(gè)學(xué)生讀字詞的機(jī)會(huì)，既沒(méi)調(diào)動(dòng)起同學(xué)的樂(lè)觀性，還耗費(fèi)了時(shí)光?？梢蕴暨x兩名學(xué)生競(jìng)賽，生字只出示生字條里的。對(duì)于出錯(cuò)的生字多讀兩遍即可。在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上鋪張時(shí)光真是不應(yīng)當(dāng)。

二指導(dǎo)朗讀要求過(guò)高

我原來(lái)設(shè)計(jì)把一二段的朗讀作為重點(diǎn)指導(dǎo)。在第一段要讀出秋雨的溫和和清涼，讀出秋天不知不覺(jué)的到來(lái)，我將需輕讀的部分設(shè)為紅色字體，孩子們思維定勢(shì)認(rèn)為紅色的就要重讀。我示范讀“輕輕地”，孩子們卻在我的引導(dǎo)下放低了讀書(shū)的聲音。孩子們讀出了感情，可我覺(jué)得不夠到位，就反復(fù)引導(dǎo)，也在無(wú)形中鋪張了時(shí)光。

三教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)面面俱到

在概括課文內(nèi)容環(huán)節(jié)上，由于本課是散文，同學(xué)概括不出來(lái)?？梢該Q為課后問(wèn)題：“課文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)秋天的雨的?”

在處理其次段時(shí)不用把句子一一出示，可以出示整段。先講修辭——比方、擬人。讓孩子們?nèi)フ冶确骄鋽M人句。處理第三段時(shí)，可抓住動(dòng)詞。第四段可用問(wèn)答的形式理解動(dòng)植物的活動(dòng)。重點(diǎn)了解松柏穿上油亮亮的衣服。體味此段比方擬人的用法。

簡(jiǎn)容易單教語(yǔ)文，我卻將之變得復(fù)雜起來(lái)。唉。不過(guò)感覺(jué)自己設(shè)計(jì)的好的地方也有幾方面：

一出示秋天的圖片，讓學(xué)生們仿寫(xiě)比方擬人句，加以指導(dǎo)，就浮現(xiàn)了些有新意的句子。這也給孩子們畫(huà)秋天提供了素材。

二講中心句和總分總的結(jié)構(gòu)。這為園地三的習(xí)作提供了寫(xiě)作的模式，我贊成石頭的“先入模后出模”之說(shuō)。

三對(duì)“五彩繽紛”的處理還可以，先找出色彩再來(lái)用詞語(yǔ)概括，同學(xué)概括得很全面。

講完課，心緒難平，可是想想了解了自己的不足，才好對(duì)癥下藥，才會(huì)更進(jìn)一步，未必不是好事。

語(yǔ)文《秋天的雨》教學(xué)反思6

秋天是收獲的時(shí)節(jié)，也是孩子們放飛心靈最好的時(shí)刻，同學(xué)們耳聞、目睹、感觸融合體驗(yàn)的全過(guò)程。所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我抓住三個(gè)環(huán)節(jié)：一是讓同學(xué)溝通自我生活中對(duì)秋天的切身感觸;二是同學(xué)自讀、同桌互讀、老師伴讀，在多種讀中了解到了課文以秋雨為線索，感觸到課文語(yǔ)言美;三是經(jīng)過(guò)品讀賞析中了解到了秋天的特點(diǎn)，從中感觸到秋天繽紛的顏色，豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物預(yù)備過(guò)冬的情景。

對(duì)于剛剛從低班級(jí)升中段的同學(xué)來(lái)講，對(duì)課文資料的整體掌握還是有必需難度的。所以采納初讀課文呢，讓同學(xué)思量研究：課文有幾個(gè)自然段，每段主要講什么引導(dǎo)同學(xué)了解，主要資料就是每段開(kāi)始的一句話。在此基礎(chǔ)上，再深化到每一段，理解課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋雨的。同學(xué)在整體感知之后，隨機(jī)引導(dǎo)同學(xué)交談自我的親身體驗(yàn)，如，此刻正當(dāng)秋天，秋雨綿綿，你感覺(jué)秋雨有什么特點(diǎn)同學(xué)感觸不錯(cuò)，孩子們可愛(ài)的小手像雨后春筍一樣，有的說(shuō)像牛毛，有的說(shuō)涼涼的，有的說(shuō)打在臉上舒適……我做了總結(jié)，是啊，秋雨的特點(diǎn)是：清涼、溫和。同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)帶著自我的心里感觸讀文，同學(xué)聲情并茂的讀起來(lái)，很仔細(xì)，也很可愛(ài)。

其實(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是同學(xué)各種綜合本領(lǐng)不斷堆積和提升的過(guò)程。二班級(jí)同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解比較深沉，停歇在表面現(xiàn)象，所以，本節(jié)課借助其次自然段的學(xué)習(xí)教給同學(xué)理解詞語(yǔ)的辦法：“五彩繽紛”，這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，讓同學(xué)一邊讀文，一邊出現(xiàn)景物的畫(huà)面，讀完課文后同學(xué)很快地理解了詞語(yǔ)的意思，并讓同學(xué)告知我你們理解詞語(yǔ)的辦法嗎同學(xué)說(shuō)：在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。這一自然段語(yǔ)言也異樣柔美，在反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)口頭仿寫(xiě)比方句，剛開(kāi)頭，同學(xué)表達(dá)的還不夠流暢，經(jīng)過(guò)幾位學(xué)生的展示，同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)取性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不一樣程度上對(duì)秋天的景色做了描述，這樣既學(xué)懂了課文，又豐盛語(yǔ)言的堆積。

精心研讀經(jīng)過(guò)一二自然段的，同學(xué)對(duì)詞語(yǔ)的理解辦法有了收獲，還了解了總起句和分述，為后面自然段的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為今后的寫(xiě)作做好了鋪墊。為了鞏固圍繞一個(gè)中心把事情寫(xiě)詳細(xì)的辦法，我當(dāng)堂做了訓(xùn)練：如，下課了，操場(chǎng)上課真喧鬧。讓同學(xué)補(bǔ)寫(xiě)詳細(xì)的資料，大部分同學(xué)寫(xiě)得很不錯(cuò)喲!

教學(xué)是一門藝術(shù)，演繹的好與不好，全取決于老師的引導(dǎo)。本節(jié)課有收獲，也有圓滿，同學(xué)沒(méi)有把自我的實(shí)際感觸經(jīng)過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。所以，語(yǔ)文不僅僅要教同學(xué)學(xué)問(wèn)，更重要的是培養(yǎng)同學(xué)豐盛的情感去表達(dá)，今后必需要培養(yǎng)同學(xué)朗讀的本領(lǐng)。

語(yǔ)文《秋天的雨》教學(xué)反思7

《秋天的雨》是一篇抒情誼味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際是在寫(xiě)秋天。課文的資料豐盛多彩，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物預(yù)備過(guò)冬的情景。

課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)漂亮、豐收、快樂(lè)的秋天。使同學(xué)經(jīng)過(guò)課文生動(dòng)的描述，體味秋天的完善，感觸課文的語(yǔ)言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

能夠說(shuō)，這是一篇讓同學(xué)置身于美，讓同學(xué)從頭到尾感觸美的文章。我在教學(xué)過(guò)程中有勝利也有失敗，有歡喜也有憂愁，但更多的是鋪張了這么美的一篇文章。

一、采納音樂(lè)鋪墊，可引人入勝。

正是基于要讓同學(xué)受到美的熏陶這一觀念，我在教學(xué)伊始就播放柔美的鋼琴曲──《秋日私語(yǔ)》，再配以柔美的語(yǔ)言：你們聽(tīng)，那舒緩的節(jié)奏似乎在述說(shuō)著秋天的漂亮，有隨風(fēng)起舞的落葉，有讓人饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨……然后，讓同學(xué)自由敘述對(duì)秋雨的印象。之后便引到課題“有位作家說(shuō)‘秋天的雨是一把鑰匙，它帶著清涼和溫和，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開(kāi)了?！裉?，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《秋天的雨》”。這是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。音樂(lè)作為背景，給同學(xué)一個(gè)美的享受，既吸引了同學(xué)的注重力，又給全文的教學(xué)做了一個(gè)很好的情感鋪墊。同樣，在觀賞秋天的美景時(shí)，我也配上了音樂(lè)，美麗的畫(huà)面陪同著舒緩的音樂(lè)一幕一幕地放映于眼前，那肯定給了同學(xué)純粹的享受，甚至到達(dá)靈魂的安靜。

二、注意以讀為本，但平淡乏味。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓同學(xué)在朗讀中感悟到課文語(yǔ)言的柔美，而我的教學(xué)過(guò)程也遵照這一點(diǎn)，針對(duì)不一樣的資料設(shè)計(jì)了無(wú)數(shù)種形式的讀。但在實(shí)施過(guò)程中，卻覺(jué)得三個(gè)自然段的教學(xué)在朗讀上顯得平淡乏味，似乎無(wú)數(shù)地方的朗讀都沿著一條不變的模式在舉行：自由讀、點(diǎn)名讀、齊讀。這讓我覺(jué)得沒(méi)意思，像走過(guò)場(chǎng)一樣，更讓同學(xué)覺(jué)得沒(méi)意思，像走馬觀花一樣。自我在上的過(guò)程中便感覺(jué)到同學(xué)提不起勁頭，所以，朗讀上的要求能夠說(shuō)根本沒(méi)有到達(dá)。之后，我按照竺老師的指點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：給同學(xué)分發(fā)禮物，這些禮物便是課文中浮現(xiàn)的秋天里的事物；然后，我讓他們從文本中找到相應(yīng)的句子，說(shuō)一說(shuō)你是否喜愛(ài)?這個(gè)句子，為什么；之后，便鼓舞同學(xué)有感情地朗讀這個(gè)句子；終于，請(qǐng)讀得好的人把禮物貼到黑板上去。這樣的設(shè)計(jì)，第一個(gè)能夠大大提高同學(xué)的進(jìn)取性，活躍課堂氣氛；其次個(gè)能夠給每個(gè)同學(xué)以明確的支配，任務(wù)不多，就一個(gè)句子，只要你把它讀好，把它記?。坏谌齻€(gè)在黑板上展現(xiàn)了各式各樣的禮物后，就水到渠成地解釋了“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)。所以說(shuō)，這個(gè)辦法是一舉三得。

三、引導(dǎo)語(yǔ)言堆積，卻收效甚微。

柔美的語(yǔ)言為我所用，是這篇課文的另一大教學(xué)重點(diǎn)。一堂課中應(yīng)該讓同學(xué)有實(shí)實(shí)在在的收獲，哪怕是一個(gè)句子的朗讀、理解和應(yīng)用。我在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有支配同學(xué)這節(jié)課要銘記幾個(gè)句子，只是一味地要他們讀課文，讀喜愛(ài)?的句子，而讀又是形式主義地在讀，所以，這節(jié)課同學(xué)的收獲似乎不大。我想，能夠在激發(fā)起同學(xué)的情感以后，讓他們切切實(shí)實(shí)地記幾個(gè)自我喜愛(ài)?的句子，構(gòu)建到自我的語(yǔ)言體系中去，應(yīng)用到日后的寫(xiě)作或口語(yǔ)交際中去。

總之，這節(jié)課的教學(xué)我自我是不大愜意的，雖然領(lǐng)悟了文章的主旨、神韻、風(fēng)格，但沒(méi)有在教學(xué)中真正到達(dá)那方面的要求，沒(méi)有讓同學(xué)受到熏陶感染。今后，在各類文本的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)該精益求精地預(yù)設(shè)，和睦自然地生成，不求多，只求實(shí)，讓每個(gè)同學(xué)在短暫的四非常鐘里快樂(lè)地學(xué)習(xí)，同時(shí)，也有所收獲。

語(yǔ)文《秋天的雨》教學(xué)反思8

向來(lái)以來(lái)這樣的出場(chǎng)，總是滴水不漏的設(shè)計(jì)，總想以最完善的過(guò)程和結(jié)局給他人也給自己。心甘愿意的付出，樂(lè)此不疲的預(yù)備，即使是一百個(gè)不肯意，總要把最完善的一面展示給別人，把百分之百的愜意留給自己。由于這不僅僅是任務(wù)，在我，更是一種藝術(shù)。而經(jīng)過(guò)這一場(chǎng)風(fēng)雨，覺(jué)得自己曾經(jīng)堅(jiān)持的未必就是徹低正確，大概真的要舍棄，舍棄這種自以為傲的付出，追求一種自然輕松的格局。大概是一種提升吧，追求更高的層次，更令人憧憬的一種境界。態(tài)度打算一切。學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)付出，學(xué)會(huì)主動(dòng)，大概會(huì)是另一種局面吧。

教學(xué)是一種圓滿的藝術(shù)，這次的出場(chǎng)圓滿太多，更是辜負(fù)了那雙期盼相信已久的眼神，而這才更讓我心痛！教學(xué)是永無(wú)止境的藝術(shù)。沒(méi)有最好，惟獨(dú)更好；沒(méi)有完善，但我們要追求完善。而太多的圓滿讓我發(fā)覺(jué)，給我謙虛，給我不斷追求，不斷轉(zhuǎn)變的力氣。有得就有失，得失之間，失去的大概還會(huì)找回，得到的大概未來(lái)會(huì)是意想不到的驚喜。過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去，就像有些花已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了花期。但只要根還在，明年的春天還會(huì)有花開(kāi)。

語(yǔ)文《秋天的雨》教學(xué)反思9

《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言特殊有韻味的寫(xiě)景美文。因此我在教學(xué)之前便給它定位為重點(diǎn)在讓同學(xué)觀賞文章的語(yǔ)言的韻味，來(lái)感觸秋天絢麗多彩的顏色美、美好的聲音。重點(diǎn)放在讓同學(xué)以各種形式的讀來(lái)感觸和想象。

教學(xué)中，我首先播放了一組漂亮的秋景圖引入新課。然后讓同學(xué)聽(tīng)配樂(lè)朗讀，說(shuō)說(shuō)自己的感觸。再以秋天是一把鑰匙為切入點(diǎn)，打開(kāi)秋天的大門：抓住色彩、氣味、聲音舉行教學(xué)。教師重點(diǎn)講其次自然段：秋雨的色彩。讓同學(xué)在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱?！?；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼快?！痹谧屚瑢W(xué)感觸秋天顏色美時(shí)，說(shuō)說(shuō)秋天有那些色彩？便水到渠成的理解“五彩繽紛”的意思。最后讓同學(xué)帶著歡樂(lè)的情緒齊聲朗讀其次段，再次感觸秋天給我們帶來(lái)的色彩之美。

第三段教師邊扶邊放，讓同桌合作學(xué)習(xí)。邊讀邊質(zhì)疑，然后師生共同解決。第四段就讓同學(xué)自學(xué)。思量：當(dāng)金色小喇叭吹起，森林里的小動(dòng)物和植物都在干什么呢？然后同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容分角色舉行表演，以便讓同學(xué)更精確?????地知道秋天來(lái)了，動(dòng)物和植物都要預(yù)備過(guò)冬了。當(dāng)秋天的雨這把鑰匙打開(kāi)秋天的大門的時(shí)候，看到的五彩繽紛的顏色美，聞到各種秋天的好聞的滋味。以及看見(jiàn)冬天來(lái)臨前動(dòng)物們勞碌的身影。感觸秋天的色彩美、味兒美、聲音美。最后同學(xué)以一首《秋雨歌》來(lái)贊美秋天歌頌秋天。

通過(guò)上完這節(jié)課。讓我感觸頗深。思量無(wú)數(shù)。有收獲有圓滿。

課堂上能夠讓同學(xué)感觸到秋天的美。同時(shí)能較好地落實(shí)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，收到較好的效果。在囫圇課堂結(jié)構(gòu)的支配上，能做到；有快有慢，有低落，讓課堂有節(jié)奏感，有樂(lè)感。能通過(guò)各種形式的朗讀讓同學(xué)感觸秋天的美。

但課堂的確是一門圓滿的藝術(shù)。本節(jié)課下來(lái)自我感覺(jué)教學(xué)效果不夠抱負(fù)，沒(méi)能完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，讓我圓滿。備課時(shí)，自我感覺(jué)備課充分，但教學(xué)中，自我感覺(jué)“預(yù)設(shè)”與“生成”沒(méi)有做到統(tǒng)一，支配方案只能是預(yù)設(shè)的，而課堂是多變的。

主要是在課堂中放的不夠開(kāi)，同學(xué)的主體性沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，過(guò)于拘謹(jǐn)。在某些環(huán)節(jié)過(guò)渡連接的不夠緊湊自然。有些問(wèn)題設(shè)置了但沒(méi)有落實(shí)好。這也說(shuō)明自己教學(xué)不熟練，課堂掌握不夠。此外，自己對(duì)教材挖掘和理解的不夠深化。本課的重點(diǎn)是讓同學(xué)感觸秋天的美妙，通過(guò)朗讀和想象舉行美的熏陶與感染。但是自我感覺(jué)意境不夠，韻味不足。人們常說(shuō)：細(xì)節(jié)打算成敗。在課堂上。我有無(wú)數(shù)細(xì)節(jié)需要指正。對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言和課堂語(yǔ)言也不夠精確?????到位。這些都是自己以后努力的方向。

課堂需要反思。在圓滿中反思。在圓滿和反思中，帶著新的收獲，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課堂。

語(yǔ)文《秋天的雨》教學(xué)反思10

本課的語(yǔ)言非常的柔美，是一篇文質(zhì)兼美的課文，我非常喜愛(ài)?，因?yàn)樯直容^容易，不少生字以前都已學(xué)過(guò)，所以課堂只用了非常鐘來(lái)解決生字，其余的時(shí)光用來(lái)理清課文的文理及讀準(zhǔn)生字。先讓同學(xué)溝通了關(guān)于秋天的圖畫(huà)，同學(xué)對(duì)秋天有了整體的印象并能說(shuō)說(shuō)秋天的特點(diǎn)，然后引到課文，同學(xué)提出各種問(wèn)題，讓同學(xué)開(kāi)頭讀文整體感知課文，并找誕生字讀準(zhǔn)字。然后分離找個(gè)別同學(xué)讀，其他同學(xué)訂正其讀音，并說(shuō)出每段的主要資料，理清每段的特別結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)同學(xué)用自已的話說(shuō)及有的同學(xué)引用書(shū)上的語(yǔ)言，大家發(fā)覺(jué)每段的第一句話表示本段的主要資料。

讀終于一段時(shí)聯(lián)系前四段發(fā)覺(jué)了本文分總的總體結(jié)構(gòu)。在一班教學(xué)時(shí)遺忘了生字詞與讀文的結(jié)合，只好在讀完后單獨(dú)挑出來(lái)強(qiáng)調(diào)，到三班時(shí)將讀文與生字相結(jié)合，讀到哪段時(shí)將那段浮現(xiàn)的易錯(cuò)生字或特別生字的寫(xiě)法點(diǎn)一下，不僅僅節(jié)約了時(shí)光還增強(qiáng)了同學(xué)讀文的精確?????性。下課前三分鐘支配了同學(xué)自已再讀文再了解一下文章的結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)文《秋天的雨》教學(xué)反思11

這些天發(fā)生了一些事，嚴(yán)峻影響了我的心情。原來(lái)今年我不用再上藏匿課了，可是卻又支配我講，而且是很大的規(guī)模。既然無(wú)法轉(zhuǎn)變，要做就做最好！即使時(shí)光短暫，也要全力以赴上好。原來(lái)已是帶著傷來(lái)預(yù)備，可誰(shuí)知又來(lái)了一場(chǎng)小雨，我知道是自己做的不好，不夠圓滑，但率真的表達(dá)真的沒(méi)有惡意。但還是換來(lái)最不想看到的結(jié)局。眼淚，從沒(méi)有因藏匿課流過(guò)，眼淚，我從不會(huì)輕易揮灑，可是那時(shí)還是不禁落下！做人，真的挺累的！不想做的事還不得不做，還必需要做好，這是怎樣的一種無(wú)奈啊！于是心更加不靜，于是頭腦不再蘇醒，從沒(méi)有這樣的狀態(tài)，于是課上浮現(xiàn)問(wèn)題，與自己的心情也有直接的關(guān)系吧。永久不要帶著心情上課，給同學(xué)的永久是一張?zhí)谷坏男δ槨?/p>

向來(lái)以來(lái)，自己已經(jīng)習(xí)慣在教導(dǎo)教學(xué)上踽踽獨(dú)行，艱巨跋涉。不是不想一起探討，不是不想其樂(lè)融融，但現(xiàn)實(shí)總是回我以冰冷?，F(xiàn)在回想起來(lái)，還是自己不夠主動(dòng)。教導(dǎo)同學(xué)頭頭是道，臨到自己卻忘乎所以。知識(shí)知識(shí)，一邊學(xué)也要一邊問(wèn)。向來(lái)以來(lái)，“問(wèn)”被自我試探代替了。集體的力氣是巨大的，沒(méi)有人能脫離集體而勝利。哪怕是最弱的集體，也要賽過(guò)一個(gè)人的力氣。記住，一滴水惟獨(dú)融入大海才不會(huì)干枯。

語(yǔ)文《秋天的雨》教學(xué)反思12

教學(xué)反思，即教前、教中、教后都有沉思，有思量就有不同的心路歷程，我將在思量中前行，在試探中成長(zhǎng)。

一、壓力倍增的預(yù)備期

（一）立馬行動(dòng)比胡思亂想會(huì)更好

自從在校長(zhǎng)傳達(dá)教學(xué)方案時(shí)，得知要上藏匿課，我頓感壓力萬(wàn)千，一是新苗課的陰影猶在，膽怯再次掉鏈子，不敢面向一個(gè)自卑感叢生的自己；二是三個(gè)教師一起上課，教學(xué)水平的凹凸一目了然，我不想是墊底的，由此一直又增強(qiáng)了無(wú)數(shù)的心理負(fù)擔(dān)。

當(dāng)?shù)弥局芎蟀胫芤险n時(shí)，我當(dāng)初很慌亂，怎么這么快啊，可是該來(lái)的還是要來(lái)的，英勇地面向吧。我第一時(shí)光告知組長(zhǎng)我要上課了，她告知我仔細(xì)選課，挑選自己喜愛(ài)?的，自己先備課周一回來(lái)后再集體教研。回家以后，我挑選了《秋天的雨》，因?yàn)槿膯卧形┆?dú)這篇文章不但文章寫(xiě)得美，而且思路清楚，比較好講。但是當(dāng)初我最大的感觸是這節(jié)課適合溫和的HF教師，而我是熱血奮戰(zhàn)的人，去年的《為中華之崛起而讀書(shū)》就是我風(fēng)格的寫(xiě)照，不過(guò)，又一想嘗試一下不同風(fēng)格的課文也好。

（二）博眾人之長(zhǎng)是明智的挑選

周末，我仔細(xì)地看了教參，分析了教學(xué)重難點(diǎn)，在網(wǎng)上也下載了無(wú)數(shù)《秋天的雨》的教學(xué)視頻，有于永正教師的，也有無(wú)數(shù)省級(jí)優(yōu)質(zhì)課?？戳诉@么好的資源，我對(duì)這節(jié)課的信念驟然增多起來(lái)。于永正教師的課我認(rèn)仔細(xì)真地聽(tīng)了兩遍，其次遍我一個(gè)字一個(gè)字地都寫(xiě)下來(lái)了，當(dāng)初聽(tīng)了之后感慨頗多，也獲得了無(wú)數(shù)靈感，這次藏匿課上的無(wú)數(shù)語(yǔ)言都是借鑒于永正教師的，“五彩繽紛”有讓色彩動(dòng)起來(lái)也是借鑒他的。校長(zhǎng)之前就說(shuō)過(guò)無(wú)數(shù)次，上每一次課都要把課文背過(guò)，起碼得滾瓜爛熟，我差不多背過(guò)了，但是我怎么讀怎么背，也讀不出美來(lái)，干巴巴的，而且還感覺(jué)這篇課文很酸，而自己沒(méi)這方面的細(xì)胞。

周一回來(lái)后聽(tīng)說(shuō)周三就上藏匿課，當(dāng)初我的心一下子提到了嗓子眼，暴風(fēng)雨來(lái)得真快??！我當(dāng)初在網(wǎng)上細(xì)心找了49頁(yè)的教案，由于無(wú)數(shù)環(huán)節(jié)我知道怎么舉行，但是我不會(huì)組織語(yǔ)言也不會(huì)引導(dǎo)同學(xué)，博采眾長(zhǎng)吧，就這樣在辦公室呆到八點(diǎn)多回家，從那一刻起，我心中就像有一種東西堵著，欲罷不能。

回家之后，我修改了于永正教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于于老用時(shí)一個(gè)小時(shí)，所以一些環(huán)節(jié)我刪除了，再把網(wǎng)上找來(lái)的一些資料認(rèn)仔細(xì)真地看一遍，增強(qiáng)了一些為我所用的東西，最后再按照我對(duì)教材的理解，制定了我的教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然本次我是用我的嘴說(shuō)別人的話，但是我覺(jué)得收獲無(wú)數(shù)，怎么評(píng)價(jià)同學(xué)，怎么設(shè)計(jì)一些激發(fā)同學(xué)愛(ài)好的環(huán)節(jié)，如何指導(dǎo)朗讀等，寫(xiě)完教學(xué)詳案之后已經(jīng)十一點(diǎn)了，我小睡了一會(huì)，周二的三點(diǎn)鐘起床之后設(shè)計(jì)了課件，當(dāng)初的課件也是借鑒他人的取長(zhǎng)補(bǔ)短，然后配上一些合適的音樂(lè)。其實(shí)設(shè)計(jì)課件也是一門知識(shí)，不僅僅是美觀大方，激發(fā)同學(xué)愛(ài)好，更重要的是增強(qiáng)語(yǔ)文味。不知不覺(jué)天就亮了，其實(shí)忙了一晚上，教案連背都沒(méi)背，一點(diǎn)也不熟。

（三）勝利是留給那些99次都失敗了100次還會(huì)繼續(xù)挑戰(zhàn)的人

周二到校，組長(zhǎng)得知要上課之后，說(shuō)要我其次節(jié)課馬上試講，組里的教師都去聽(tīng)了，試講的時(shí)候我的感觸是沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，很緊急，只是在那里走教案，并且拖堂了非常鐘。第三節(jié)課評(píng)課，組里教師都給；了我無(wú)數(shù)珍貴的看法和建議。比如，Z教師說(shuō)我處理字詞時(shí)光太長(zhǎng)了，同學(xué)朗讀得少，老師牽引的痕跡較重，一定要將秋天的色彩談透后再讓孩子們朗讀，其他兩部分以讀代講；M教師建議我使用小組合作的辦法，讓孩子們自由挑選自由研究，并且說(shuō)同學(xué)們讀完后可以試著讓孩子們背誦課文，而且還說(shuō)可以我自己錄制有關(guān)秋天的詩(shī)歌熬煉同學(xué)們的聽(tīng)力；其他教師都是反映我的語(yǔ)言太多了，思路很亂，并且板書(shū)有倒插筆現(xiàn)象，沒(méi)有傾聽(tīng)同學(xué)，有一個(gè)同學(xué)把“鑰匙”讀錯(cuò)了我都沒(méi)聽(tīng)出來(lái)；我前半段心情很好，后半段由于同學(xué)回答得不到位我的心情立馬就下來(lái)…….我如數(shù)家珍地將每一個(gè)珍貴的看法或建議記錄下來(lái)。經(jīng)過(guò)教師們的指點(diǎn)，我的思路慢慢清楚了，而且心中有數(shù)了，也知道了設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要先問(wèn)問(wèn)自己為什么。

（四）世上惟獨(dú)自己強(qiáng)大的內(nèi)心能協(xié)助自己

中午、下午我都向來(lái)在梳理我的教案，可能是我天生愚笨，我怎么也搞不明了，如何讓同學(xué)們談，喜愛(ài)?談，究竟其次段講色彩就幾種，如果一個(gè)同學(xué)都說(shuō)完了，其他孩子們說(shuō)什么呢？這么幾種色彩很好理解，同學(xué)一下子就讀出來(lái)了，怎么談透？組長(zhǎng)說(shuō)同學(xué)可以想象畫(huà)面，怎么引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)想，怎么讓同學(xué)愛(ài)說(shuō)、多說(shuō)、說(shuō)好？這些很容易地問(wèn)題向來(lái)是我的攔路虎，我有時(shí)候很納悶，我對(duì)教案都吃透了怎么還是不能掌握教材呢？我做到了真正地吃透教材嗎？對(duì)于這些問(wèn)題向來(lái)在我心里打轉(zhuǎn)，我也沒(méi)問(wèn)其他教師，一是其實(shí)問(wèn)題很容易，上午教師們跟我講過(guò)，可是講的是大框架，我不知道如何組織語(yǔ)言；二是我怕教師們笑話我，上班一年了這些問(wèn)題都不會(huì)處理，我不好意思問(wèn)；三是我覺(jué)得有困難還是需要自己尋覓，自己解決，這樣才干不斷地堆積閱歷，不斷地長(zhǎng)進(jìn)。

二、自信爆棚的課上時(shí)間

（一）放大我的優(yōu)點(diǎn)

周二晚上是一個(gè)無(wú)眠之夜，雖然也睡覺(jué)了，但是始終是心事重重，最終到周三上課了，并且我是第三節(jié)課上的，所以我心里還不是很慌，還有兩節(jié)課的時(shí)光可以做充沛的預(yù)備。課前我在班里問(wèn)孩子們緊急嗎？他們說(shuō)緊急，其實(shí)我在說(shuō)這些話的時(shí)候，我的心里很緊急，我當(dāng)初鼓舞每一個(gè)孩子要打敗自我，說(shuō)給孩子的，也說(shuō)給我自己的。就這樣，開(kāi)頭上課了，很驚奇，站在大禮堂的講臺(tái)上我一點(diǎn)也不緊急，微笑著，而且是由心而發(fā)地微笑著；在這節(jié)課上，我很自信，雖然沒(méi)有《為中華之崛起而讀書(shū)》的豪情，但是我已經(jīng)盡我最大的努力將《秋天的雨》展現(xiàn)出來(lái)了，有的地方的感情表達(dá)我自己都覺(jué)得很愜意；在這節(jié)課，我真的覺(jué)得自信爆棚，之前的時(shí)候我會(huì)時(shí)刻注重L教師的表情，她興奮了就能帶動(dòng)我的心情，她的臉沉下來(lái)，我也泄氣了，而現(xiàn)在我在臺(tái)上從沒(méi)有認(rèn)真看過(guò)哪個(gè)教師，我當(dāng)初就覺(jué)得我就是世上最好的教師，不在意別人的反應(yīng)；在這節(jié)課上，我真正體味到了什么是心中有數(shù)，沒(méi)有落下一個(gè)環(huán)節(jié)，始終圍圍著“美”字來(lái)開(kāi)展；在這節(jié)課上，我聞聲了孩子們的聲音，之前我都是在走教案，這一次，我真正走進(jìn)孩子們的內(nèi)心，他們的感情是那么的豐盛，他們的主意是那么的奇異，固然他們的小錯(cuò)誤也是來(lái)得那么快；在這節(jié)課上，我感覺(jué)出我是有史以來(lái)做的最好的一次課件，不管音樂(lè)還是圖畫(huà)，都讓孩子們愛(ài)好盎然，教學(xué)輔助用好了可以使事半功倍。

（二）謹(jǐn)記并改進(jìn)我的不足

自我認(rèn)可了自己，下面說(shuō)說(shuō)我在這節(jié)課上的一些失誤吧。一、拖堂，剛講完“色彩”時(shí)，我看手表已經(jīng)下課了，但是我又占用了同學(xué)的七八分鐘時(shí)光相繼講了“氣味”和“聲音”，這是大忌，究其緣由，前面處理得太繁瑣，占用了大量的時(shí)光；二、思路不清楚，原來(lái)是一篇條理分明的文章我卻處理得“渾然一體”，這除了跟前面占用的時(shí)光太長(zhǎng)以外，還跟我沒(méi)有一些恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)言有關(guān)，環(huán)節(jié)之間不緊湊；三、指導(dǎo)朗讀不到位，不知道為什么每次上課都忘了讓同學(xué)們多讀，在本次藏匿課上我覺(jué)得已經(jīng)讀得無(wú)數(shù)了，但是組長(zhǎng)說(shuō)我還是沒(méi)有指導(dǎo)到位，應(yīng)當(dāng)談完了接著讀，而非全談完了讀一整段，缺少了孩子們當(dāng)初的感覺(jué)，所以就讀不出真正的味來(lái)；四、語(yǔ)言問(wèn)題，想起試講我問(wèn)組長(zhǎng)我問(wèn)了問(wèn)題孩子們?cè)趺礇](méi)舉手的啊？組長(zhǎng)笑著說(shuō)我問(wèn)一個(gè)孩子了，她說(shuō)不知道教師想問(wèn)什么，此類的錯(cuò)誤又發(fā)生在今日的藏匿課上，學(xué)生們研究了“看到了什么色彩”后，我卻問(wèn):“你們看到了什么?。俊边@是兩個(gè)問(wèn)題，怪不得同學(xué)們只是很生硬地說(shuō)“楓樹(shù)、菊花”等，我隨即又問(wèn)“它們是什么色彩的？”這樣啰嗦了無(wú)數(shù)，也讓同學(xué)一頭霧水；五、駕馭課堂的能力欠缺，今日朗讀時(shí)我叫了班里最好的一個(gè)同學(xué)讀的，當(dāng)初想找一個(gè)較差的讀，但是我想到自己不會(huì)指導(dǎo)同學(xué)朗讀，怕課堂氣氛不好，不敢挑戰(zhàn)自己；六、慌，今日上課的感覺(jué)就是有人在催著我走，不如其他兩位教師從容，我的感情是上去了，但是在駕于課堂上有一些慌。

三、動(dòng)力十足的教后歲月

最終最終上完了藏匿課，原來(lái)以為如釋重負(fù)，但是我沒(méi)有一絲輕松感，依然感到壓力，課既是一個(gè)結(jié)束，也是一個(gè)新的開(kāi)頭，有了的新的努力方向和奮斗目標(biāo)，如何上好課仍然是頭等事件。謝謝下午小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的教研給我的鼓舞和指點(diǎn)，不管是W主任說(shuō)的要時(shí)刻堆積教學(xué)閱歷、L主任說(shuō)的要學(xué)會(huì)教材分析和駕馭課堂，還是L校長(zhǎng)說(shuō)的要將規(guī)范評(píng)價(jià)用語(yǔ)和將每一節(jié)課當(dāng)成藏匿課來(lái)嚴(yán)格要求自己等，一個(gè)又一個(gè)的諄諄教育，我坐在那感覺(jué)好幸福，自己就像一個(gè)小芽，在努力而幸福地允吸著陽(yáng)光雨露，我當(dāng)初下了無(wú)數(shù)無(wú)數(shù)決心，規(guī)劃了無(wú)數(shù)無(wú)數(shù)目標(biāo)，一個(gè)個(gè)都使我熱血沸騰，但是夢(mèng)想往往都是美妙的，行動(dòng)才干見(jiàn)真本領(lǐng)，語(yǔ)言永久是行動(dòng)的矮子，看行動(dòng)吧！

教學(xué)是一件良心活，教學(xué)也是一門藝術(shù)，我永久都是一個(gè)踐行者。

語(yǔ)文《秋天的雨》教學(xué)反思13

《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言特殊有韻味的寫(xiě)景美文。我在教學(xué)之前便給它定位為重點(diǎn)讓同學(xué)觀賞的語(yǔ)言的韻味，感觸秋天絢麗多彩的顏色美、美好的聲音，讓同學(xué)以各種形式的讀來(lái)感觸和想象。

教學(xué)中我首先以秋天的時(shí)節(jié)特點(diǎn)導(dǎo)入，然后配樂(lè)范讀課文。讓同學(xué)聽(tīng)朗讀，說(shuō)說(shuō)自己的感觸。通過(guò)讀課文檢查預(yù)習(xí)狀況，通過(guò)詞語(yǔ)分組讓同學(xué)感觸新詞的層次，在這里我沒(méi)有在田字格里給同學(xué)范寫(xiě)，這是一個(gè)關(guān)鍵的失誤，三班級(jí)的同學(xué)還不具備獨(dú)自認(rèn)讀、寫(xiě)字的能力，這一點(diǎn)以后我會(huì)多加注重。

重點(diǎn)講其次自然段：看到了什么？讓同學(xué)在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。”；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼快?！弊x中讓同學(xué)觀看這兩個(gè)句子并同桌研究，再說(shuō)說(shuō)自己發(fā)覺(jué)了什么？然后拓展訓(xùn)練“_______像______”的句式。在讓同學(xué)觀賞柔美句子的同時(shí)，讓同學(xué)發(fā)揮想象，能說(shuō)能寫(xiě)。學(xué)習(xí)比方和擬人的修辭手法，感觸秋天的顏色美。說(shuō)說(shuō)秋天有那些色彩？理解“五彩繽紛”的意思。在重點(diǎn)字詞上，抓住“郵”這個(gè)字，用換詞的辦法，例如換成“帶”可不行以，讓同學(xué)體味“郵”字的益處，并舉行溝通。

上完這節(jié)課，我感觸無(wú)數(shù)，思量無(wú)數(shù)。有收獲也有圓滿，教學(xué)中，首先是師生都走進(jìn)了文本，感觸到了秋天的美。同時(shí)能較好地落實(shí)學(xué)問(wèn)點(diǎn)并拓展，收到較好的效果。但也有圓滿，支配方案只能是預(yù)設(shè)的，而課堂是多變的。當(dāng)同學(xué)不能根據(jù)我的預(yù)設(shè)回答問(wèn)題時(shí)，我有一些手忙腳亂，支配欠妥，在某些環(huán)節(jié)敞開(kāi)了沒(méi)能即時(shí)收回來(lái)，造成時(shí)光不夠，沒(méi)有時(shí)光“回讀”感觸也說(shuō)明我的教學(xué)不熟練，沒(méi)有做到“教導(dǎo)機(jī)靈”。而且這篇課文應(yīng)以讀為主，但在指導(dǎo)同學(xué)朗讀上功夫不夠，沒(méi)有讓人感覺(jué)到同學(xué)在教師指導(dǎo)下有層次的長(zhǎng)進(jìn)的朗讀，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)也嘗試配樂(lè)朗讀。

在支配課時(shí)上第一課時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字詞基礎(chǔ)，把生字和生詞砸實(shí)，比如組詞，多音字，偏旁等，讓同學(xué)在預(yù)習(xí)的同時(shí)自己來(lái)溝通反饋。并且把練習(xí)冊(cè)的練習(xí)當(dāng)堂糾正反饋。而我在教學(xué)中省略了這些步驟，有失妥善。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我還應(yīng)當(dāng)多多注意細(xì)節(jié)，靈便應(yīng)變，爭(zhēng)取長(zhǎng)進(jìn)。

語(yǔ)文《秋天的雨》教學(xué)反思14

《秋天的雨》是一篇抒情誼味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際是在寫(xiě)秋天。抓住秋天的特點(diǎn)，以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，依次描寫(xiě)了秋天繽紛的顏色，秋天豐收的景象，各種動(dòng)物預(yù)備過(guò)冬的情景，給我們帶來(lái)了一個(gè)漂亮、豐收、快樂(lè)的秋天。

本節(jié)課，是第一課時(shí)的教學(xué)。我按照課程標(biāo)準(zhǔn)和人教部編教材三班級(jí)上冊(cè)其次單元的“人文主題和語(yǔ)文要素”的要求，設(shè)計(jì)了本節(jié)（第一課時(shí)）的教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀課文，初步了解“課文從哪幾方面寫(xiě)秋天的雨？”

2、品讀第2自然段，理解詞語(yǔ)“五彩繽紛”。

3、堆積柔美語(yǔ)言，感觸秋天的美。

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，主要從以下幾方面綻開(kāi)：

一、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

上課伊始播放兒歌《小雨沙沙》，引出“雨”，在教師的簡(jiǎn)要講述中同學(xué)懂得了雨在不同的時(shí)節(jié)有不同的特點(diǎn)，比如：春雨綿綿；夏雨過(guò)后，會(huì)感到清涼；冬雨則會(huì)讓人覺(jué)得寒意。再引出“秋天的雨又是怎樣的呢？”這既順勢(shì)揭示了本節(jié)課的課題《秋天的雨》又調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的奇怪???心，為下一步的教學(xué)做好了鋪墊。

二、初步感知“秋天的雨”之美。

在播放課文范讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們對(duì)秋天的雨有初步熟悉，獲得“秋天的雨很美”這一感知。再要求同學(xué)們?cè)谘杆俚淖x課文，找出每一段中描寫(xiě)秋天的雨的特點(diǎn)的相關(guān)句子舉行品讀，分析課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)秋天的雨。同學(xué)們經(jīng)過(guò)“讀—找—品——思”，很快就概括出了是從“色彩、滋味、氣味”這三個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)出了秋天的雨。在品讀描寫(xiě)秋天的雨的五個(gè)特點(diǎn)的句子中，同學(xué)們初次感觸到了“秋天的雨”的美。

三、品讀第2自然段，感觸語(yǔ)言美。

通過(guò)學(xué)習(xí)第2自然段，體味秋天的美妙，感觸課文語(yǔ)言美是本節(jié)課的重難點(diǎn)。為使教學(xué)有實(shí)效性，并能突破重難點(diǎn)，主要：

（一）設(shè)疑激趣引領(lǐng)。

前期細(xì)心預(yù)備了教學(xué)圖片（本班有4名同學(xué)的眼力能看到屏幕所投影的內(nèi)容）。在教學(xué)時(shí)設(shè)疑：秋天的雨是一把鑰匙。它帶著清涼和溫和，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門打開(kāi)了。我們看到什么了呢？秋天的雨給大自然帶來(lái)了哪些色彩呢？

（二）找色彩，品嘗秋色。

同學(xué)在齊讀第2自然段后，回答：有黃色、紅色、金黃色、橙紅色……我順勢(shì)要求同學(xué)們找色彩，并出示銀杏樹(shù)的圖片和句子：

你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

從以下幾點(diǎn)指導(dǎo)：

（1）說(shuō)說(shuō)這句話用了什么修辭辦法。

（2）低視生讀準(zhǔn)“扇”字在不憐憫境里的讀音。

（3）比較句子：

①你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱。

②你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

對(duì)于修辭手法，同學(xué)們很快就辨別出這句話是用了“比方”的修辭手法；而低視同學(xué)們通過(guò)對(duì)銀杏樹(shù)葉像一把小扇子的觀看，發(fā)覺(jué)這一比方之精確?????生動(dòng)；對(duì)于低視同學(xué)，重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)熟悉到“扇”是多音字，能預(yù)備辨別“扇”字在不憐憫境下不同的讀法；再通過(guò)比較句子，配上“扇哪扇哪”的動(dòng)作來(lái)朗讀句子，使同學(xué)們懂得在句子中加上“扇哪扇哪”，告知我們，秋天是漸漸的來(lái)到，而夏天的炎熱也是在秋雨的到來(lái)之下，漸漸的消逝的。從而體味到用詞的精確?????，感觸到語(yǔ)言之美。

緊接出示（楓樹(shù)圖片）和句子：

它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼快。

從以下幾點(diǎn)指導(dǎo)：

（1）說(shuō)說(shuō)這句話用了什么修辭辦法。

（2）比較句子：

它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，郵來(lái)了秋天的涼快。

它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼快。

因?yàn)橛辛说谝痪涞闹攸c(diǎn)指導(dǎo)，同學(xué)們理解這一句就較簡(jiǎn)單得多，很快就體味到了“飄哇飄哇”這一詞語(yǔ)的精確?????、生動(dòng)。

再依次出示相關(guān)的圖片和句子：

金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。

橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀?/p>

菊花仙子得到的色彩就更多了，紫紅的、淡黃的、潔白的……漂亮的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。

學(xué)生們通過(guò)品讀和按照低視學(xué)生們的觀看，在思量中懂得：“田野像金色的海洋”、“橘子、柿子‘你擠我碰’”是由于這是秋天的雨給大地帶來(lái)了豐收。

（三）理解詞語(yǔ)“五彩繽紛”。結(jié)合圖片展示，由：大自然里有黃色的銀杏樹(shù)、紅色的楓樹(shù)、金黃色的田野、橙紅色的果樹(shù)……順勢(shì)問(wèn)道“這么多色彩交織在一起，用文中的一個(gè)詞來(lái)概括。”同學(xué)們馬上就答出“五彩繽紛”一詞，可見(jiàn)，同學(xué)們已在朗讀與觀看中理解了“五彩繽紛”就是事物的色彩豐盛多彩的意思，實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)文要素”中“運(yùn)用多種辦法理解難懂的詞語(yǔ)”這一目的。

（四）感情朗讀第2自然段，升華情感。

縱觀本節(jié)（第一課時(shí)）的教學(xué)，我主要是引導(dǎo)同學(xué)從秋天的雨帶來(lái)的顏色中去感觸秋天的漂亮、豐收、快樂(lè)。讓同學(xué)通過(guò)“范讀—速讀—齊讀—指讀”的多種方式的朗讀，透過(guò)課文對(duì)秋雨生動(dòng)的描寫(xiě)體味到秋天的美妙，從而感觸課文的語(yǔ)言美。整節(jié)課，目標(biāo)明確，過(guò)程清楚，教法自然，收放有度。不足之處在于，同學(xué)的朗讀興致被調(diào)動(dòng)的不高，使得感觸到文本的美只停歇在片面，沒(méi)有深化體味到文本的語(yǔ)言美。今后的教學(xué)，將會(huì)更多關(guān)注到培養(yǎng)同學(xué)的朗讀愛(ài)好，協(xié)助同學(xué)深化走進(jìn)文本，感觸文本的語(yǔ)言美。

語(yǔ)文《秋天的雨》教學(xué)反思15

１、《秋天的雨》是人教版新課標(biāo)教材中的一篇柔美的散文。文章名為寫(xiě)秋雨，實(shí)則寫(xiě)秋天。秋雨只是作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串了起來(lái)，給我們呈現(xiàn)了一個(gè)漂亮、豐收、快樂(lè)的秋天。整篇課文都是圍繞這個(gè)主題來(lái)綻開(kāi)的。

今日?qǐng)?zhí)教的是課文的第一課時(shí)，主要是從秋天的雨帶來(lái)顏色中去引導(dǎo)同學(xué)感觸秋天的漂亮、豐收、快樂(lè)。這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)方面是這樣預(yù)設(shè)的：1、使同學(xué)能把握本課的生字和詞語(yǔ)，正確書(shū)寫(xiě)美觀地4個(gè)生字。2、學(xué)習(xí)課文其次自然段，分層次朗讀，使同學(xué)能從讀順到讀出動(dòng)態(tài)美再到讀出蘊(yùn)涵其中的漂亮、快樂(lè)和豐收。3、品嘗課文的語(yǔ)言美，背誦自己喜愛(ài)?的句子，堆積語(yǔ)言。

這篇課文的語(yǔ)言十分柔美、意境也很清爽，在教學(xué)過(guò)程中我借助了多媒體和老師的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)入境入情，觀賞句子，品讀課文，因此這節(jié)課我主要還是以讀來(lái)貫通全文的，使同學(xué)在讀中有所感悟、有所體驗(yàn)。因?yàn)楸敬位顒?dòng)側(cè)重在閱讀教學(xué)方面，所以接下來(lái)我主要從其次自然段的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)這一塊來(lái)談?wù)勎业囊恍┲饕夂透杏|。

課文的其次自然段主要是描寫(xiě)了“秋天五彩繽紛的顏色”，語(yǔ)言文字生動(dòng)柔美、朗朗上口。結(jié)合課文特點(diǎn)，我以調(diào)動(dòng)同學(xué)朗讀愛(ài)好為目的，以“你從哪里感觸到了快樂(lè)和豐收？”為切入點(diǎn)，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。詳細(xì)做法如下：

1、直接從語(yǔ)言文字中解讀文本，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)劃劃相關(guān)的句子、找找有關(guān)的詞語(yǔ)去體味感悟，以悟促讀。我在教學(xué)這段時(shí)是一句話一句話舉行的。但是幾話的開(kāi)始都是先問(wèn)同學(xué)，你從這句話中讀懂了什么或聽(tīng)懂了什么？圈圈有關(guān)的詞語(yǔ)讀一讀，再溝通。這一環(huán)節(jié)在教學(xué)第一句中講得比較認(rèn)真，如：在讀“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@個(gè)句子時(shí)，我抓住表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)“扇哪扇哪”，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)朗讀，體味其中的輕優(yōu)美與動(dòng)感美，使同學(xué)喜愛(ài)?這把好玩的小扇子，進(jìn)而讀出其中的韻味。這一環(huán)節(jié)主要是希翼教給同學(xué)讀書(shū)的辦法，那下面的幾個(gè)句子教學(xué)就相對(duì)照較簡(jiǎn)單了。

2、適時(shí)指導(dǎo)同學(xué)邊讀邊想，借助想象，借助動(dòng)作，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，以動(dòng)帶讀，把