課題論文開(kāi)題報(bào)告雙減背景下“小學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究”研究報(bào)告

一、課題的提出(一)選題背景 (如2016年起投入使用的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文部編本教材及小學(xué)一(二)課題研究的理論依據(jù)(一)關(guān)鍵詞的界定1.層次性：是指由于學(xué)生現(xiàn)有水平和能力的差別決定了作業(yè)設(shè)計(jì)上必須做出的難易區(qū)分。2.作業(yè)設(shè)計(jì)：根據(jù)一定的目的要求，對(duì)教師給學(xué)生布置的作業(yè)(包括課內(nèi)和課外)預(yù)先制訂方法、形式的教學(xué)活動(dòng)。3.分層作業(yè)設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的個(gè)體差異及智能結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，依據(jù)學(xué)生分層情況匹配每一層的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需要，讓不同的學(xué)生能獲得不同的需要，使不同個(gè)體活力得以彰顯。(二)研究目標(biāo)1.通過(guò)本課題的研究，幫助教師在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變語(yǔ)、數(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，提高師生設(shè)計(jì)作業(yè)的能力，讓教師真正成為學(xué)生“學(xué)習(xí)2.通過(guò)本課題的研究，讓學(xué)生在實(shí)踐作業(yè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，學(xué)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)知識(shí)，主動(dòng)的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。3.控制作業(yè)的數(shù)量，提高作業(yè)的質(zhì)量，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。通過(guò)研究形成優(yōu)化語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等各學(xué)科作業(yè)的策略。(三)研究?jī)?nèi)容1.分層作業(yè)的操作模式研究。如何在教師時(shí)間有限、精力有限、班級(jí)學(xué)生多的情況下有效地實(shí)施好分層作業(yè)，讓作業(yè)的有效性得到保證。2.分層作業(yè)的內(nèi)容研究。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)的內(nèi)容。針對(duì)不同學(xué)生如何分學(xué)科、分學(xué)段、分層次進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)3.構(gòu)建分層作業(yè)的評(píng)價(jià)體系研究。針對(duì)不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，如何對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，才能起到激勵(lì)教育的作用。1.行動(dòng)研究法：依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,用相關(guān)的教學(xué)理念指導(dǎo)實(shí)踐，并圍繞課題問(wèn)題，在課題組內(nèi)組織學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研討、點(diǎn)評(píng)和理論主講活動(dòng)等等，努力探索優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和策略，分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)設(shè)計(jì)的作業(yè)案例進(jìn)行研究。2.文獻(xiàn)資料法：研讀有關(guān)專著，收集有關(guān)教學(xué)思想和模式的資料及論文，與新課程理念融合，借助理論和經(jīng)驗(yàn)，形成合力，進(jìn)行課題研究，提高教學(xué)效果。3.觀察比較法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行比較、觀察，有目的、有計(jì)劃、精細(xì)的、深入的觀察。研究后期對(duì)作業(yè)多方面情況進(jìn)行調(diào)查分析，驗(yàn)證研究的進(jìn)展和效各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐。(一)創(chuàng)立了分層作業(yè)的基本策略。1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在作業(yè)分層之前，首先我們把所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層，具(1)硬性分層：即教師只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生分層而B(niǎo)層次為成績(jī)中等學(xué)生，C層次學(xué)生成績(jī)相對(duì)較好，人數(shù)也較少 (不在班級(jí)公布學(xué)生所處的層次，但學(xué)生知道自己的層次)。這種分層方法相對(duì)比較公平，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是硬性的。但也有很大的弊端，因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生的其它因素，如智力水平的差異，學(xué)習(xí)興趣的差異，學(xué)習(xí)潛力的差異等。教學(xué)時(shí)，學(xué)生按上課的分層布置不同的作業(yè)，并采取不同的評(píng)價(jià)方法。(2)軟性分層：即教師給出分層題目，如同一節(jié)課后，布置三個(gè)層次的題目，讓學(xué)生自愿選擇做的層次完成就可以了，同時(shí)挑戰(zhàn)課外資料?；蛘卟贾煤脤?duì)于絕大部分B層次的學(xué)生適應(yīng)的作業(yè)后，再增加幾道加大難度的附加題，當(dāng)然也可鼓勵(lì)B層次的學(xué)生嘗試去解決，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。軟性分層的好處是使學(xué)生能在自愿的基礎(chǔ)上自主選擇，滿足不同的需要。不足之處是容易造成惰性大的學(xué)生養(yǎng)成更大的惰性。(3)多樣化分層：即教師不拘泥于常規(guī)，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活采用多種分層方法，以完成不同時(shí)期對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練2.將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。學(xué)生分層后，就可以進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。(1)精心選擇好習(xí)題，為分層作業(yè)做好鋪墊。習(xí)題的挑選非常重要，教師一般在書(shū)上、作業(yè)冊(cè)中、課外資料中、或是教師自編一些典型題，讓學(xué)生練習(xí)。在復(fù)習(xí)課時(shí)教師還可以讓學(xué)生自己出平時(shí)作業(yè)中易錯(cuò)的題，典型的題，重點(diǎn)題等訓(xùn)練。而題目的量不在于多，在于精，在于有針對(duì)性的練習(xí)。這樣避免了學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在輕松快樂(lè)中完成作業(yè)，還能提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。(2)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層。①根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)、讀寫(xiě)能力水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在教師對(duì)全班學(xué)生有了全面了解之后，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分為A、B、C小組。其中A組是學(xué)習(xí)能力較好的優(yōu)等生，約占班級(jí)人數(shù)的20%,B組是學(xué)習(xí)能力一般的中等生，約占班級(jí)人數(shù)的60%,C組是暫時(shí)落后的學(xué)困生，約占班級(jí)人數(shù)的20%。為了避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，教師必須征求學(xué)生本人的同意，并且告知全班，這種分組只是暫時(shí)的，等到一定階段的學(xué)習(xí)或者測(cè)驗(yàn)之后，會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整，學(xué)習(xí)進(jìn)步的上升一個(gè)等級(jí)，而退步的則要暫時(shí)降一個(gè)等級(jí)。這樣便可消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，在全班形成互相鼓勵(lì)、你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。學(xué)生分層基本標(biāo)準(zhǔn)A聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力強(qiáng)，能積極主動(dòng)、高質(zhì)B聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力較強(qiáng)，能較好、按要才C聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力一般，不能主動(dòng)完成作②針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同類型的家庭作業(yè)。蘇霍姆次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，也必然要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種形式的、有梯度的分層作業(yè)，這樣才能激起學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的熱愛(ài)。根據(jù)我校語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，結(jié)合語(yǔ)文作業(yè)的基本形式，我們課題組從提高語(yǔ)文作業(yè)的效能入手，從作業(yè)的三種形式著力對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)：工具。學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要內(nèi)容，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪校伺c人的溝通交流多半是以聽(tīng)說(shuō)的形式出現(xiàn)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用我們的語(yǔ)文課本這一資源，我們的課文中有很多充滿童趣的小故事，教師可以布置學(xué)生回家后將故事講給家長(zhǎng)或者小伙伴聽(tīng)，這樣不僅達(dá)到了對(duì)課文的鞏固，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能比如：對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以布置其做一些朗讀、背誦、課外優(yōu)秀讀物的朗誦，以增加其對(duì)語(yǔ)言文字的把握和初步的審美；對(duì)于已經(jīng)有一定學(xué)習(xí)能力的中等生，教師可以布置其做一些課文內(nèi)容的續(xù)說(shuō)、課外優(yōu)秀讀物的朗誦欣賞，以培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)，從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)；對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，教師可以布置其做一些看圖說(shuō)話、課外優(yōu)秀讀物的欣賞感悟，以訓(xùn)練其良好的語(yǔ)感和思維力。B.書(shū)面作業(yè)。書(shū)面作業(yè)是目前家庭作業(yè)中最常見(jiàn)的形式。傳統(tǒng)意義上書(shū)面作業(yè)無(wú)非就是一些抄寫(xiě)、默寫(xiě)、作文、課外輔導(dǎo)書(shū)之類，當(dāng)然，改革作業(yè)形式，并不是要完全拋棄這些傳統(tǒng)作業(yè)，反而要借鑒其中的合理成分。但是如何從傳統(tǒng)的抄寫(xiě)默寫(xiě)中開(kāi)辟蹊徑，令家庭作業(yè)更富有層次性、更符合學(xué)生的興趣呢?我們覺(jué)得可以嘗試在書(shū)面作業(yè)中融入更多學(xué)生自主的成分，中國(guó)漢字博大精深，讓學(xué)生在讀課外書(shū)的過(guò)程中準(zhǔn)備一個(gè)本子，專門(mén)記錄一些個(gè)人欣賞并有感悟好詞好句好段，隨時(shí)寫(xiě)下自己對(duì)于文章乃至一個(gè)詞語(yǔ)的感受體會(huì)等等，既充實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)言素材，又訓(xùn)練了其書(shū)面表達(dá)能力。這種摘抄寫(xiě)心得的作業(yè)適合全班做，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維，不管是大篇語(yǔ)言流暢、文字優(yōu)美的讀后感，還是幾句文字樸素、感情質(zhì)樸的讀后感，都是學(xué)生可貴的個(gè)人體悟，都是值得鼓勵(lì)并贊賞的。教師還可以布置學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解和消化，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的想象力及創(chuàng)造性思維。比如對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們嘗試三種作業(yè)，即對(duì)課文的改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)，以訓(xùn)練其思維的靈活性和變通性；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以指定一種對(duì)課文內(nèi)容變換的寫(xiě)法，比如改寫(xiě)，下次再布置其續(xù)寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)，這樣便于其把握和發(fā)揮；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓其自由選擇一種對(duì)課文的變換形式，他們對(duì)哪個(gè)拿手就寫(xiě)哪個(gè)，實(shí)在不行，可以讓他們先嘗試擴(kuò)寫(xiě)(改寫(xiě))某一段落，這樣小步伐的訓(xùn)練直到其能掌握各種類型的寫(xiě)法。C.實(shí)踐性作業(yè)。人是生活在社會(huì)中的，學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，歸根是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。它為語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了明確的方向：讓學(xué)生多實(shí)踐、會(huì)運(yùn)用。因此把書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的最好途徑就是實(shí)踐性作業(yè)。生活中處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文教育有著得天獨(dú)厚的教育環(huán)境和豐富的教育資源，這也為實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。走進(jìn)自然與社會(huì)，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、專題手抄報(bào)，自編課本劇等等，這些都是和學(xué)生的生活緊密相連的，活潑好動(dòng)，實(shí)踐性的作業(yè)正好滿足了他們的心理需求，增加了作事，利用班會(huì)課舉辦一次講寓言故事比賽；二是課后和同學(xué)組合搭配，把課文故事表演出來(lái)。在這些實(shí)踐性家庭作業(yè)中，教師最好讓學(xué)生組成合作小組，每個(gè)小組由不同層次的學(xué)生組成，確保每個(gè)小組成員都能積極參與，按照學(xué)生不同的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等分別安排不同的任務(wù)，這樣小組內(nèi)可以發(fā)揮各自組員的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同協(xié)作，為了共同的目標(biāo)前進(jìn)，每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，各小組之間的學(xué)生水平大致均衡，這樣也可以促進(jìn)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)三者要有機(jī)結(jié)合，盡量涉及三種形式或者兩種形式，以《找春天》為例，設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)如下(事先已按學(xué)生能力把學(xué)生分為三類):學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生：1、把不會(huì)寫(xiě)的生字抄兩遍2、正確流利的把課文讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生：1、背誦課文2、搜集描寫(xiě)春天的詩(shī)文，有感情的朗讀。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生：1、有感情的背誦課文2、回憶你和小伙伴在春天一起玩樂(lè)的情景，寫(xiě)一段話。作業(yè)分層基本標(biāo)準(zhǔn)層次口頭作業(yè)書(shū)面作業(yè)C正確、流利、朗讀抄寫(xiě)、積累詞句所H作弓展B能說(shuō)出文章主要內(nèi)容能進(jìn)行仿寫(xiě)、練筆A簡(jiǎn)單復(fù)述課文，講給他人聽(tīng)自我創(chuàng)作題的能力。②空間與圖形中的分層。在幾何教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)量得地面直徑10米，高是6米，已運(yùn)走了60%,剩下的用每次能裝7.85立方米糧食的汽車運(yùn)輸，需要多少次運(yùn)完?"等圓柱與比例分配、圓柱與分?jǐn)?shù)進(jìn)行的綜合的實(shí)際問(wèn)題；C層學(xué)生可以有選擇地做常規(guī)練習(xí)題，但必須用不同的方法解答上述綜合性題目，讓這類學(xué)生既體驗(yàn)了知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。③統(tǒng)計(jì)與概率中的分層。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)了單式、復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖后，教師給A層學(xué)生設(shè)計(jì)一些已繪制了統(tǒng)計(jì)圖的一部分，讓學(xué)生補(bǔ)充完成一部分；B層學(xué)生先要做部分A層學(xué)生可以有選擇地做A、B層作業(yè)，同事要求他們調(diào)查自己所關(guān)心的社會(huì)或生活問(wèn)題，將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，先制成不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的開(kāi)放意識(shí)、創(chuàng)新能力，也最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。容時(shí)，不同層次的學(xué)生在能力差別上表現(xiàn)得更加突出。要想提高全班同學(xué)解決問(wèn)題的能力，首先在作業(yè)上要提出不同的要求。要求A層學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，要認(rèn)真審題，多聯(lián)系生活實(shí)際，借助于圖形分析題意，并把線段圖畫(huà)在作業(yè)本上，寫(xiě)清解題思路，分步解答，或先分步，再綜合解答；對(duì)B層學(xué)生，要求用不同的方法分析題意，盡量用綜合算式解答，并鼓勵(lì)他們多做一些拓展性題目，努力提高自己綜合分析問(wèn)題的能力；對(duì)C層學(xué)生的要求是必須用綜合算式解答常規(guī)練習(xí)題，解答開(kāi)放性題目時(shí)，提倡解法創(chuàng)新，做到舉一反三。(3)根據(jù)課內(nèi)、課外進(jìn)行作業(yè)分層①課內(nèi)作業(yè)分層。課堂教學(xué)中基本上是面對(duì)中等學(xué)生施教，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要帶有一定的思考性，當(dāng)然問(wèn)題也帶有一定的梯度，問(wèn)題提出后不急于指名讓舉手的學(xué)生立即回答，應(yīng)給中下等學(xué)生留有思考的余地，這樣看上去似乎浪費(fèi)了一部分寶貴的教學(xué)時(shí)間，但可避免中下等學(xué)生上課時(shí)思維的惰性，讓他們知道他們并不是旁觀者，也是學(xué)習(xí)的主人，教師提問(wèn)的面要廣，不能變成與少數(shù)優(yōu)等生的一問(wèn)一答，要為中下學(xué)生設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的問(wèn)題，但這可能會(huì)造成優(yōu)等生的積極性降低，如何處理好這個(gè)問(wèn)題呢?我們的做法是讓優(yōu)等生來(lái)點(diǎn)評(píng)中下學(xué)生的回答，指出他們回答中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并能向中下學(xué)生作解說(shuō)，讓這些學(xué)生聽(tīng)明白，這樣讓優(yōu)等生也得到了鍛煉，至少培養(yǎng)了他們認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣、培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力和思維的條理性，這是一個(gè)雙贏的做法!三星級(jí)的題，三星級(jí)題一般作為學(xué)生課外思考，作為一種有獎(jiǎng)?wù)鞔?，答?duì)了給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，可以結(jié)合我們學(xué)校的星題要在課上完成，中下等學(xué)生只完成一星級(jí)題，讓他們也能嘗到學(xué)習(xí)的成功感，同時(shí)教師巡視指導(dǎo)時(shí)要求他們講思路，或者讓他們講給旁邊優(yōu)生聽(tīng)，讓優(yōu)生給予評(píng)價(jià)打分，分?jǐn)?shù)積累一段時(shí)間同樣給予獎(jiǎng)勵(lì)，他們的積極性也得到了調(diào)動(dòng)。這一操作方法是要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)骨干的作用，要把他們組織好，教師只要設(shè)計(jì)好各等級(jí)的作業(yè)題就行了。要適當(dāng)，適量，有效。既要能鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，又要有助于學(xué)生形成知識(shí)體系，有助于學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，還要為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備和鋪墊。但每個(gè)學(xué)生的情況不盡相同，如果留完全相同的作業(yè)，勢(shì)必難以達(dá)到理想的效果，也教師一定要認(rèn)真研究，精挑細(xì)選，分層布置，努力使不同的學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)都能達(dá)到理想的效果?；A(chǔ)較差的學(xué)生，以基礎(chǔ)知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用為主，重在鞏固基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范和習(xí)慣，培養(yǎng)基本能力；基礎(chǔ)較好的學(xué)生，以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為主，重在提高分析和綜合的能力；優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的基本方法，還要適當(dāng)拓展，給他們更大的空間，更多地思考，更大程度上調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵(lì)他們能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，思考和解決一些問(wèn)題。例如：學(xué)習(xí)了《學(xué)會(huì)看病》后，可以安排學(xué)生自己到醫(yī)院掛號(hào)排隊(duì)實(shí)踐，實(shí)地感受，這樣就能為以后的生活實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)了《可能性》后，可以引導(dǎo)學(xué)生在家里和爸爸媽媽一起做一做摸球或者拋正方體的游戲，既能增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的感情，又能培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興我們布置課外作業(yè)的做法是優(yōu)生不做課外作業(yè)，但要求自己每天研究一至兩題思考題，題目來(lái)源于小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)，或其他課外讀物中的內(nèi)容，并就思考過(guò)程寫(xiě)學(xué)習(xí)日記，這種做法既減輕了套的教輔用書(shū)的題，著眼于提高他們基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的提高；基礎(chǔ)差的、又很不自覺(jué)的學(xué)生，我們?cè)谌〉眉议L(zhǎng)同意后一般要求在學(xué)校，在老師的輔導(dǎo)和監(jiān)督下鞏固基礎(chǔ)知識(shí)完成一些最基本的題，達(dá)到要求后再放到一般學(xué)生的行列中去。這樣的做法使各個(gè)年級(jí)環(huán)環(huán)緊扣，不留尾巴，有效地避免了新學(xué)困生的產(chǎn)生。但教師的引導(dǎo)與學(xué)生的個(gè)別交流很重要，要不然就會(huì)讓部分不自覺(jué)的學(xué)生有空子可鉆。③讓學(xué)生給學(xué)生出題，特別注重讓優(yōu)生出題給學(xué)困生做，要求優(yōu)生出的題要符合學(xué)困生的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)困生做好后讓優(yōu)生批思路清晰了，學(xué)困生基本知識(shí)的掌握也提高了，學(xué)習(xí)積極性也提高了，由于沒(méi)有了學(xué)習(xí)的壓力，他們也不再愁眉苦臉，變得有生(二)探索了分層作業(yè)指導(dǎo)下學(xué)生評(píng)價(jià)方式的改變。能起到激勵(lì)教育的作用。在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)提倡多元評(píng)價(jià)，淡化單一的、終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。布魯納說(shuō)：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過(guò)去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢(shì)將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌而是水的載歌載舞?！睂?duì)于不同的學(xué)生，應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)要求。其實(shí)，只要學(xué)生有所進(jìn)步，我們都可以以一種鼓舞的姿勢(shì)去評(píng)價(jià)他們。再也不能像傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法那樣，全體學(xué)生目標(biāo)一致，每個(gè)人都要向100分去努力。我們必須承認(rèn)每個(gè)學(xué)生之間是有差異的。對(duì)于那學(xué)生必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎(chǔ)，我們應(yīng)該創(chuàng)造時(shí)機(jī)，為他們?nèi)〉眯碌某晒?zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行差異教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要有以下幾種形式：1.激勵(lì)性評(píng)價(jià)，主要適用于C層學(xué)生。由于C層起點(diǎn)較低，且以教師指導(dǎo)為主，因此學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)大增，所以教師主這樣教師親切的話語(yǔ)一定能激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感。2.參與性評(píng)價(jià)，主要可以讓B層及A層的學(xué)生參與。要讓學(xué)生感到老師是相信他們的，從而以這種信任感來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)的主人。3.動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，可以面向全體學(xué)生。這種評(píng)價(jià)要求教師用發(fā)展的目光來(lái)看待學(xué)生，當(dāng)暫差生有了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)教師一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)；當(dāng)優(yōu)等生得到高分時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)取越學(xué)越好，越學(xué)越聰明，以教師具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平持續(xù)發(fā)展?？傊?，通過(guò)主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化、民主化、多層次化，從而讓學(xué)生在一個(gè)充滿自信生長(zhǎng)環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。1.教師的教育觀念有了新的變化?！靶W(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)”的研究與實(shí)踐，給課題組老師帶來(lái)了全新的教育思想理論，教師通過(guò)學(xué)習(xí)和操作以及平時(shí)的相互切磋和教研活動(dòng)的評(píng)課等，引發(fā)自我和相互之間的思想撞擊，促使教師觀念吐故納新。加速了教學(xué)改革的進(jìn)程，貫徹了《新課標(biāo)》的思課題的研究與實(shí)施的基礎(chǔ)是對(duì)理論的學(xué)習(xí)，最終目的是教師整體教育教學(xué)理念的綜合提升。教師自覺(jué)學(xué)習(xí)理論書(shū)籍，善于總結(jié)，敢于反思，筆耕不輟，我們撰寫(xiě)了大量關(guān)于作業(yè)分層布置的讀書(shū)筆記和反思，有關(guān)作業(yè)布置的論文和教學(xué)案例，并共同研究了許多教學(xué)教案。許多案例和論文獲得了校級(jí)以上的獲獎(jiǎng)和發(fā)表。2.教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力有了提高。研討，在實(shí)驗(yàn)中不斷總結(jié)，完善方案，無(wú)論平時(shí)上課或者每學(xué)期組內(nèi)教研課還是公開(kāi)課，大家都關(guān)注任課教師在課上如何分層布置作業(yè)，也針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了一些分層作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層后學(xué)生的正確率比以前有了明顯的提高。在實(shí)施課題研究過(guò)程中，課題組教師積極參加各類評(píng)課選優(yōu)活動(dòng)，多次承擔(dān)公開(kāi)課任務(wù)，受到了聽(tīng)課者的一致好評(píng)，真正體現(xiàn)了科研促教研。教師們都認(rèn)識(shí)到：①教育教學(xué)研究與改革必須以學(xué)生發(fā)展為本，遵循小學(xué)生思維，生理發(fā)展規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)為核心的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，有利于學(xué)生終生。②素質(zhì)教育的主渠道在課堂教學(xué)。把提高學(xué)生語(yǔ)文數(shù)學(xué)能力于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)階段成為教育教學(xué)核心，對(duì)學(xué)生良好思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)行為素質(zhì)有機(jī)的結(jié)合，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)慣和良好行為習(xí)慣的形成，符合當(dāng)今人