新高考背景下高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)優(yōu)化策略 論文

新高考背景下高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)優(yōu)化策略摘要：在新高考和以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的素質(zhì)教育逐步推進(jìn)的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式下“以成績(jī)論英雄”的觀念以及填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合我國(guó)的教育理念。因此在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)并摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的不足，不斷進(jìn)行教育方式的革新，使教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到更進(jìn)一步的提升。本文基于此背景，主要分析現(xiàn)階段我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)化策略，旨在使學(xué)生在增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲快樂(lè)時(shí)，發(fā)展綜合運(yùn)用能力及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。 前言

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式受應(yīng)試體制、傳統(tǒng)觀念、不良風(fēng)氣等因素的影響，使得不和諧的教學(xué)問(wèn)題數(shù)見不鮮，成績(jī)高低成為衡量學(xué)生是否學(xué)好數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。然而考試成績(jī)好代表學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科了嗎？是，但又不全是，甚至可以說(shuō)不是最重要的。從教育公平上來(lái)說(shuō)，用成績(jī)衡量教育顯然有失教育公平，從學(xué)生終生發(fā)展需要看，從落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求來(lái)看，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能為載體，使學(xué)生在領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想同時(shí)能夠積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)思考，并最終能發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此，高中教師的教學(xué)應(yīng)順應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展的要求，在教學(xué)中改變教育觀念，將多種教學(xué)措施相結(jié)合，以推動(dòng)教育創(chuàng)新，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率得到更大的提升，為我國(guó)的發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的人才。 一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

盡管我國(guó)在貫徹十八大、十九大精神，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷推進(jìn)立德樹人的根本任務(wù)，但是不可否認(rèn)，現(xiàn)階段我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在較大的弊端，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村及山區(qū)地區(qū)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生自身局限性

首先，大多數(shù)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)存在著錯(cuò)誤的觀念。數(shù)學(xué)在日常生活、經(jīng)濟(jì)、科技等發(fā)展中都有著極其重要的作用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)不僅有助于個(gè)人的發(fā)展，更能為日后社會(huì)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人才。而大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，高中數(shù)學(xué)在學(xué)生的眼中只有冰冷的公式及定理，所以與數(shù)學(xué)的距離很遙遠(yuǎn)，認(rèn)為只要繼續(xù)深造才需要繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只要結(jié)束完三年的高中學(xué)習(xí)生涯，就能擺脫數(shù)學(xué)的束縛。其次，學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正，高中時(shí)期的學(xué)習(xí)和初中的學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，對(duì)學(xué)生的理科思維的要求也在逐步的提高，學(xué)習(xí)壓力也從高一至高三不斷加大，而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，由于高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)復(fù)雜程度、難易難度上的顯著差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥情緒，甚至一些學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒，長(zhǎng)久下去，學(xué)生的興趣會(huì)逐步減少。最后，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，很多高中生缺乏自主性，眼高手低，缺乏對(duì)錯(cuò)題的整理歸納總結(jié)，遇到難題沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，對(duì)很多概念一知半解，這也是高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的普遍現(xiàn)象。 （二）教師教育觀念的落后

現(xiàn)階段，一方面，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及應(yīng)試教學(xué)理念的影響，教師認(rèn)定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力的依據(jù)是學(xué)生成績(jī)的高低，單純的以成績(jī)來(lái)判定教學(xué)結(jié)果會(huì)導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)偏執(zhí)，也將導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)識(shí)過(guò)于片面。另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中未提升學(xué)生的主體地位，新課改下的課堂教學(xué)因“以生為本”，而教師卻始終是處于主體地位，不愿交出課堂權(quán)利，始終認(rèn)為學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)制性的手段和規(guī)范化的管理使得學(xué)生學(xué)生處于“形式化”，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果不盡人意。 （三）教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)局限性

在填鴨式的應(yīng)試教育背景下，一線教師的對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)多集中在大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容及高考中出現(xiàn)的高頻考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于相對(duì)低頻的考點(diǎn)缺乏重視，從而會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只關(guān)注高頻考點(diǎn)，忽視低頻內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法建立邏輯完整的知識(shí)體系。同時(shí)，數(shù)學(xué)老師的課堂只關(guān)注數(shù)學(xué)本學(xué)科，很少能綜合其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，這會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)散，有些問(wèn)題完全可以從多角度分析，可以運(yùn)用除數(shù)學(xué)外的方式去解決。這些教育內(nèi)容上的局限性顯然不符合素質(zhì)教育要求。 （四）教師教學(xué)方式的落后

新課標(biāo)改革下，高中數(shù)學(xué)課本內(nèi)容也做出了修改，添加刪減的內(nèi)容都需要教師教學(xué)方式的及時(shí)更新。否則，若單純的依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。比如，安徽等地區(qū)即將實(shí)行新高考，而人教A版（2019）高中數(shù)學(xué)刪除了必修2《空間幾何體》中的三視圖、必修3的“算法初步”等方面的內(nèi)容，常用的邏輯用語(yǔ)、復(fù)數(shù)由原來(lái)的選修內(nèi)容調(diào)整為必修內(nèi)容，解三角形由原來(lái)的單獨(dú)一章內(nèi)容合并至平面向量章節(jié)中，如何更好的過(guò)渡“新教材，老高考”以及“新教材，新高考”這一階段，這就需要教師及時(shí)改變以往教學(xué)思路，適應(yīng)新教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式。 （五）教學(xué)評(píng)價(jià)的單一性

教師在現(xiàn)有的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，沒(méi)有重視學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，過(guò)多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象以及數(shù)據(jù)分析能力缺乏評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)的單一評(píng)價(jià)模式對(duì)教學(xué)指導(dǎo)及調(diào)控?zé)o法有效發(fā)揮作用，不符合現(xiàn)階段素質(zhì)教育要求，也在某種程度限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。 二、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

核心素養(yǎng)概念的提出以及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)受到多方關(guān)注。一線高中數(shù)學(xué)教師只有深入理解概念，不斷地革新優(yōu)化教學(xué)策略，積極進(jìn)行實(shí)踐，才能夠?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有效幫助，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，本文提出以下幾個(gè)對(duì)策：

（一）基于教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式

巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)可以使教師更好的開展教學(xué)，取得好的教學(xué)效果。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)置“導(dǎo)學(xué)案”模式，教師可結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展階段的特性以及班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提前制定導(dǎo)學(xué)案，在上新授課之前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)至學(xué)生，學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)模式。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入課題吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)需關(guān)注學(xué)生的主體地位，遵循“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案多以問(wèn)題形式出現(xiàn)，通過(guò)不斷的追問(wèn)使學(xué)生能抽象出數(shù)學(xué)概念。例如，在人教A版（2019）必修第一冊(cè)中《基本不等式》的教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案在關(guān)于基本不等式的證明及應(yīng)用的設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)問(wèn)題1：基本不等式是通過(guò)觀察重要不等式a2+b2≥2ab特殊性獲得了基本不等式，能否直接利用不等式的性質(zhì)推導(dǎo)出基本不等式？該問(wèn)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了知識(shí)之間的邏輯連貫性，將本節(jié)內(nèi)容和上節(jié)不等式的性質(zhì)進(jìn)行整合。再通過(guò)追問(wèn)1：上述證明中，每一步的推理依據(jù)是什么？追問(wèn)2：上述的證明方法稱為“分析法”，能否自己歸納出分析法的證明思路？追問(wèn)3：根據(jù)證明過(guò)程，能否總結(jié)分析法的證明格式？通過(guò)一系列的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分析法的證明過(guò)程和證明格式，使學(xué)生在解析問(wèn)題時(shí)，發(fā)揮自身的主體作用，開拓自身的數(shù)學(xué)思維，提高自身探究精神及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，同時(shí)可以為高中階段的推理和證明提供豐富的解題思路。 （二）基于教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

常言道“推理和運(yùn)算是數(shù)學(xué)的兩個(gè)車輪子”，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“運(yùn)算失誤”；成績(jī)一般的學(xué)生計(jì)算上的錯(cuò)誤類型多為“會(huì)但不全”，只能解出部分；成績(jī)較差的學(xué)生多“自創(chuàng)公式”，多數(shù)解不出正確的結(jié)果。所以在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的邏輯訓(xùn)練，可以針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者同一道題，給予不同的計(jì)算方法，比較不同運(yùn)算方法的優(yōu)劣，提高反思總結(jié)能力，最后通過(guò)不斷的練習(xí)提高計(jì)算正確率。例如在人教A版（2019）選擇性必修第二冊(cè)中《圓的方程》例3，根據(jù)一些已知的條件求圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，解決這類問(wèn)題其實(shí)有多種方法，教材給出了兩種解法，第一種是待定系數(shù)法，先設(shè)出圓心坐標(biāo)，通過(guò)圓心在直線上所以滿足直線方程，從而得到圓心對(duì)的橫縱坐標(biāo)之間的關(guān)系式，再根據(jù)圓上所有的點(diǎn)到圓心的距離均等于半徑得到圓心橫縱坐標(biāo)另一個(gè)的關(guān)系式，通過(guò)聯(lián)立兩個(gè)關(guān)系式解出圓心坐標(biāo)的具體數(shù)值。第二種方法利用圓的幾何性質(zhì)，由圓的垂徑定理及圓心在弦的垂直平分線上，再結(jié)合圓心在另一條直線上，通過(guò)直線交點(diǎn)坐標(biāo)求出圓心坐標(biāo)具體數(shù)值，兩種方法均有著較為復(fù)雜的邏輯及運(yùn)算關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較兩種方法的差異，總結(jié)發(fā)現(xiàn)待定系數(shù)法即代數(shù)法在運(yùn)算過(guò)程中有著較強(qiáng)的程序化特點(diǎn)，但是有時(shí)運(yùn)算過(guò)程較為復(fù)雜，往往容易出錯(cuò)，如果利用幾何知識(shí)運(yùn)算，可以減少計(jì)算量，使問(wèn)題的解法更加的簡(jiǎn)單。而不管是代數(shù)法還是幾何法，解決解析幾何問(wèn)題均離不開計(jì)算，學(xué)生需擇優(yōu)并靈活使用不同的方法。選擇好解決問(wèn)題方法后再通過(guò)習(xí)題的鞏固練習(xí)，提高運(yùn)算的正確率。教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生采取整理計(jì)算草稿本的方式來(lái)提高學(xué)生的反思總結(jié)能力。 （三）基于教學(xué)方式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)度

在老高考模式下，文理分科割裂了科目之間的關(guān)聯(lián)性，新高考背景下，有些地區(qū)實(shí)行“3+1+2”模式，同時(shí)新課標(biāo)改革要求發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這需要高中數(shù)學(xué)教師發(fā)展學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)結(jié)合其他科目的知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解。同時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓的解決難題的決心及品質(zhì)。比如，在講解人教A版（2019）必修第二冊(cè)《平面向量的數(shù)量積》知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合物理學(xué)科中的功的概念引入數(shù)量積的概念，包括平面向量基本定理及空間直角坐標(biāo)系的建立等學(xué)習(xí)，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生回憶物理中力的分解及合成問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生掌握到不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)實(shí)用性，從而發(fā)揮數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而在平面向量的數(shù)量積計(jì)算過(guò)程中，無(wú)法用公式解決的數(shù)量積計(jì)算問(wèn)題，總結(jié)數(shù)量積計(jì)算方法，探索坐標(biāo)法和分解向量方法的可適性，平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持探索到底的精神。 （四）基于信息技術(shù)，提高學(xué)生直觀想象能力

比如，在進(jìn)行“基本立體圖形”這一塊學(xué)習(xí)中，通過(guò)播放世界各地不同建筑物的簡(jiǎn)短視頻進(jìn)行導(dǎo)入，將建筑物抽象成幾何體，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)能夠感受立體幾何的魅力。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)小組分配立體幾何模型，要求學(xué)生自主觀察，小組討論并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生發(fā)自行抽象出幾何體的特征。對(duì)于教育資源較好的學(xué)校，可以配備智能黑板，教師也可利用各種繪圖軟件展示幾何概念中點(diǎn)線面的關(guān)系。以上方法均可以直觀的展示幾何體的特點(diǎn)，提高學(xué)生的幾何直觀想象能力，使其將立體幾何知識(shí)帶入到生活，從而解決生活中的問(wèn)題。 （五）優(yōu)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)方法

實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅需要關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要將整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)納入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系內(nèi)。注意個(gè)體的基礎(chǔ)知識(shí)的差異性，充分考慮不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，對(duì)班級(jí)每位學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)制定不同的方案。為此，高中數(shù)學(xué)教師要對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行革新，原來(lái)的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的分?jǐn)?shù)及作業(yè)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)可從學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r入手，將評(píng)價(jià)焦點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程上，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況，從過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，如此能保證高中數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性。結(jié)束語(yǔ) 綜上所述，由于受傳統(tǒng)觀念及應(yīng)試教育的影響，我國(guó)目前一線教師在教學(xué)過(guò)程中仍然存在較多的不足，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的全面發(fā)展受限?；诖耍疚闹靥接懥烁咧袛?shù)學(xué)的教學(xué)優(yōu)化策略，希望通過(guò)本文，使教師在“以生為本”的教育理念下，更新教育想法，創(chuàng)新教育方式，重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中邏輯推理及創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而為社會(huì)提供更加全面的數(shù)學(xué)人才。參考文獻(xiàn)

[1]李云錦.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中數(shù)學(xué)“問(wèn)