思維導(dǎo)圖化案例教學(xué)效果探究-案例教學(xué)論文-教育論文

思維導(dǎo)圖化案例教學(xué)效果探究-案例教學(xué)論文-教育論文——文章均為WORD文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印——摘要:目的探討思維導(dǎo)圖化案例教學(xué)(case－basedlearning，CBL)結(jié)合問題導(dǎo)向教學(xué)(problem－basedlearning，PBL)在重癥醫(yī)學(xué)科強(qiáng)化去60ACBLPBLB30名，使用相應(yīng)AB組。結(jié)論思維導(dǎo)圖化CBLPBL可明顯提高學(xué)員的理論知識水平、技能操作能力和學(xué)員在臨床實(shí)習(xí)、關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;案例教學(xué);問題導(dǎo)向教學(xué);去氮吸氧;滿意度重癥醫(yī)學(xué)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，其所涉及的知識范疇涵蓋了知識，加之被轉(zhuǎn)入重癥醫(yī)學(xué)科患者急、重等病情特點(diǎn)［－4，使住培學(xué)員在重癥醫(yī)學(xué)科的臨床學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的積極性受到一定的影(problem－basedlearning，PBL)、思維導(dǎo)圖教學(xué)法等CBL結(jié)合PBL的雙軌教學(xué)方法，資料與方法201910月～20206月于延安大學(xué)附屬醫(yī)60CBLPBL培訓(xùn)組和B:8024～26歲。研究方法使用相應(yīng)的教學(xué)方法對兩組學(xué)員進(jìn)行強(qiáng)化去氮培訓(xùn):A組使用思維CBLPBLCBLCBLPBLA組學(xué)員2～3個(gè)病例，要求學(xué)生根據(jù)思維CBL教學(xué)法B組學(xué)員則使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行630分，≥20分為滿意;＜20觀察指標(biāo)在外科重癥監(jiān)護(hù)中心規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)束后，針對強(qiáng)化去氮吸氧操作問卷調(diào)查并記錄兩組學(xué)員得分情況。統(tǒng)計(jì)分析SPSS20.0(x珋±s)表示，兩組比較滿足正態(tài)分布且方差使用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料以率表示采用χ2檢驗(yàn)或秩和檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果兩組學(xué)員培訓(xùn)后理論考試和技能操作考試成績比較AB(P＜0.051)。兩組學(xué)員培訓(xùn)后收獲滿意度問卷調(diào)查滿意度比較A組學(xué)員培訓(xùn)后收獲滿意度即提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、B(P＜0.052)。討論住院醫(yī)師規(guī)范培訓(xùn)源于1993年，是醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后教育的重要組成啟后繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育)的重要地位，是培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專家過程的關(guān)鍵所在。隨著7月國家批準(zhǔn)重癥242(SAＲS2019冠狀病毒?。?又需具備敏銳的臨床觀察力、判斷力，快速準(zhǔn)確的臨床治療能力。因疾病的轉(zhuǎn)歸。新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，如CBL、PBL、思維導(dǎo)圖教學(xué)［－L［1。思維導(dǎo)圖模式，作為一種腦力訓(xùn)練和強(qiáng)化記憶［巴贊提出的。中，住培學(xué)員不能形成清晰的診療脈絡(luò)。因此，單獨(dú)使用PBLCBLCBLPBL的教學(xué)方式在危重CBL