《行路難》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版八年級(jí)下冊(cè))

《行路難》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版八年級(jí)下冊(cè))甌北五中谷雪雅

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問(wèn)和力量：精確流暢地朗讀詩(shī)歌，精確認(rèn)讀多音字塞、行，理解羞、直、歧路、濟(jì)等詞義，初步理解詩(shī)意。

2.過(guò)程和方法：品讀詩(shī)歌，了解李白在失意和迷惘中仍不失瀟灑樂(lè)觀的形象。

吟誦詩(shī)歌，入情入境地感受李白的浪漫主義詩(shī)風(fēng)。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：感受詩(shī)仙悲憤中不乏豪邁的氣概，學(xué)習(xí)失意中仍懷盼望的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：入情入境，品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)人曲折有致的心路歷程。

教學(xué)難點(diǎn)：愛(ài)護(hù)入微，感受詩(shī)人選擇的困難和珍貴。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

出示：

斗酒詩(shī)百篇，長(zhǎng)安市上酒家眠。天子呼來(lái)不上船，自稱(chēng)臣是酒中仙。

填空，并說(shuō)說(shuō)你從詩(shī)中讀到了一個(gè)怎樣的詩(shī)人形象。

學(xué)生思索：好酒，有才，狂放，傲岸

這是李白在我們心目中的形象，也是他在他的超級(jí)粉絲杜甫眼中的形象。此時(shí)，李白正承受了玄宗皇帝的邀請(qǐng)，來(lái)到長(zhǎng)安任翰林學(xué)士，文章風(fēng)采，名震天下。

可是，不過(guò)短短兩年之后，李白竟寫(xiě)下了一首詩(shī)歌，題為《行路難》（生讀題目）?？吹竭@個(gè)題目，我們不禁會(huì)猜測(cè)--

學(xué)生答復(fù)：李白在仕途上遇到了困難？李白的心情很郁悶？

生再讀題目，讀出感覺(jué)。

二、初讀詩(shī)歌，感受詩(shī)意

1.自由放聲朗讀全詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)字音，找出詩(shī)中能印證我們猜測(cè)的詩(shī)句。

2.學(xué)生朗讀。個(gè)別展現(xiàn)，留意正音（塞、斗、箸、行等）；齊讀。

3.詩(shī)中哪些語(yǔ)句證明了我們剛剛的猜測(cè)？李白怎么了？

PPT插引寫(xiě)作背景：李白懷著治國(guó)安邦的抱負(fù)來(lái)到長(zhǎng)安，卻發(fā)覺(jué)玄宗皇帝早已年老昏聵，不理政事，他不過(guò)想借李白的詩(shī)才粉飾太平而已；李白不愿摧眉折腰事權(quán)貴的傲岸更是同當(dāng)時(shí)的官場(chǎng)格格不入--

于是，讒言紛紛而至；

于是，皇帝旨意又下：賜金放還！

三、品讀詩(shī)歌，走進(jìn)李白內(nèi)心，感受李白形象

1.吟讀這些詩(shī)句，你能從中感受到李白此時(shí)怎樣的心情？

2.學(xué)生品讀，發(fā)言。

預(yù)設(shè)：

“金樽清酒斗十千------拔劍四顧心茫然”

“金樽清酒”“玉盤(pán)珍饈”，以宴席之精致來(lái)側(cè)面襯托詩(shī)人內(nèi)心的茫然，并與下句“?！薄巴丁薄鞍巍薄邦櫋毙纬杀日?。

（“拔劍”這一動(dòng)作，是否顯得特殊突兀？）

“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”

“欲渡黃河”“將登太行”比方詩(shī)人馬上邁向自己的抱負(fù)；“冰塞川”“雪滿

山”比方抱負(fù)受阻。

（李白真有渡河登山的行程嗎？）

“行路難------今安在”

反復(fù)、疑問(wèn)的修辭，感慨號(hào)的強(qiáng)調(diào)，短句的緊急急促，表現(xiàn)內(nèi)心極度的迷惘與失落。

（“多歧路”，李白究竟有哪些路可以選擇？假如這時(shí)再給李白一個(gè)選擇的時(shí)機(jī)，他會(huì)怎樣選擇？）

（品讀中，要留意關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，抓住其閃光點(diǎn)加以確定，然后肯定要品與讀結(jié)合，以品促讀。）

3.師朗讀，小結(jié)過(guò)渡：食不知味，酒難入喉，長(zhǎng)吁短嘆，彷徨四顧，這，還是我們印象中那個(gè)瀟灑的詩(shī)仙嗎？莫非他真的被打倒了嗎？

引入“閑來(lái)濟(jì)滄?！眱删洹?/p>

品讀，說(shuō)說(shuō)你在這兩句中讀出了一個(gè)怎樣的李白。

“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”

用典：呂尚八十終遇文王，伊尹奴隸竟成國(guó)相（年老位卑，仍成大業(yè)）

本意解讀：垂釣碧溪，泛舟日邊，感覺(jué)閑適自由，暖和清爽。

(隱逸與進(jìn)取，沖突的選擇糾結(jié)于同一句。讀時(shí)留意語(yǔ)氣略輕松，帶期盼)

“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?/p>

“會(huì)”：會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山?。ㄗ孕牛?/p>

“濟(jì)”：同舟共濟(jì)/窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下（詞的多義解讀，堅(jiān)決的抱負(fù)，自我的鼓勵(lì)）

（品讀時(shí)，應(yīng)留意前句隱隱的盼望與后句堅(jiān)決的自信這種感情的區(qū)分，朗讀處理時(shí)應(yīng)努力表現(xiàn)情感上的層次。）

這，才是我們心目中真正的詩(shī)仙，在苦痛的深淵中仍能將自己打撈，在俗世的塵埃里也能開(kāi)出青色蓮花。

仰視詩(shī)仙，有情誦讀。

4.引入錄音范讀，聽(tīng)后選擇自己最有感覺(jué)的一句來(lái)試讀。（先同桌互讀，再推

薦班中展現(xiàn)，最終再次齊讀。）

四、結(jié)合情境，詩(shī)意拓展：

1.多年以后，我們可能不再會(huì)背誦這首詩(shī)，但我們絕不會(huì)遺忘這一句：--

你會(huì)在什么時(shí)候想起這句詩(shī)？你會(huì)把他送給誰(shuí)呢？

當(dāng)我陷入逆境時(shí)，我在心底輕輕地鼓勵(lì)自己：--

當(dāng)朋友遭受挫折時(shí)，我會(huì)深情地鼓舞他：--

當(dāng)整個(gè)世界都背對(duì)著我時(shí)，我也肯定要面朝大海，大聲地喊出--

2.李白是這樣說(shuō)的，也是這樣做的：

輾轉(zhuǎn)流浪，倏忽十二載--

756年，安史之亂，受聘入永王李璘軍中

757年，獲罪，流放夜郎

759年，遇赦

761年，欲投李光弼軍，因病未果

762年，病歿（mò）于安徽當(dāng)涂

他，是凄凄長(zhǎng)夜中最孤獨(dú)的行者--

一壺濁酒，“歌遍山河八萬(wàn)里”；一葉輕舟，“惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。

他的生命，就是唱歌，就是行走，由于他堅(jiān)信--

行路難，難路，行！

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.有感情地誦讀此詩(shī),并默寫(xiě)。

2.課外研讀《登宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

行路難

李白

教學(xué)反思：

《行路難》描述的是詩(shī)人被“賜金放還”之后，京城好友為其設(shè)宴餞行時(shí)的場(chǎng)景。廿年顛沛，贏得天下詩(shī)名，最終得近天顏；抱負(fù)近在咫尺時(shí)，卻因不甘獻(xiàn)媚于權(quán)貴而黯然被逐，其間的心理落差何啻天淵！面對(duì)著“金樽清酒”、“玉盤(pán)珍饈”，詩(shī)人食不甘味，酒難入喉，這是他此時(shí)憂悶茫然的心理直接在生理上的表現(xiàn)。抱負(fù)破裂的苦痛幻滅和內(nèi)心深處的孤傲自許糾結(jié)、掙扎，剎那間心靈的絲絲抖動(dòng)，愛(ài)護(hù)入微的捕獲和解讀，正是走近詩(shī)人的不二捷徑。

教學(xué)過(guò)程中，故設(shè)疑問(wèn)、奇妙追問(wèn)、復(fù)原解讀，各種方法的奇妙運(yùn)用使學(xué)生不知不覺(jué)地捕獲詩(shī)人剎那間的心靈抖動(dòng)，一步步貼近詩(shī)人的內(nèi)心世界，真實(shí)地感受到詩(shī)人茫然中仍藏盼望，無(wú)望中照舊昂揚(yáng)的浪漫主義形象。復(fù)原本真，從字里行間尋求詩(shī)人的心靈抖動(dòng)，解讀詩(shī)人的心靈密碼，這，才是讀詩(shī)的正道啊。

“詩(shī)緣情”、“情動(dòng)而辭發(fā)”。如何去輕叩詩(shī)歌們，讓詩(shī)人洶涌澎湃的情感謝流汩汩地流淌進(jìn)讀者的心靈呢？其秘訣就是朗讀，在反復(fù)的淺斟低唱中進(jìn)入了詩(shī)歌的氣氛與美妙的意境。

在本課的教學(xué)中，朗讀的設(shè)計(jì)和展現(xiàn)是學(xué)生理解詩(shī)人情感的最有效渠道之一。朗讀的指導(dǎo)亦是隨機(jī)應(yīng)變，奇妙多樣?；蛲ㄟ^(guò)學(xué)生自評(píng)理解，或通過(guò)朗讀展現(xiàn)直觀體會(huì)，或通過(guò)字詞賞析細(xì)細(xì)落實(shí)，或通過(guò)傾聽(tīng)教師范讀揣摩仿照，不同的指導(dǎo)卻都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為