個性（2人格發(fā)展理論）（全國一等獎）

第十一章

學(xué)前兒童個性發(fā)展

第二學(xué)時個性發(fā)展理論學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫主講人：滕春燕兒童發(fā)展心理學(xué)第二節(jié)個性發(fā)展理論學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫主講人：滕春燕兒童發(fā)展心理學(xué)一、弗洛伊德的心理性欲理論1、心理動力學(xué)中人格結(jié)構(gòu)的形成

本我:生物成分——唯樂原則三個方面：自我：心理成分——現(xiàn)實原則超我：社會成分——至善原則學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫本我是人格的生理成分，是人格三個成分中所占比例最大，也是最重要的部分。它是與生就有的，出生時就有的人格成分。本我是個性發(fā)展的動力，里面充滿了力比多。本我尋求生理沖動的立即滿足，如嬰兒在饑餓、寒冷時就會嚎啕大哭，只有在這些需要得到滿足時哭鬧才會停止，本我的行動原則就是快樂原則。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫自我是人格的心理成分，代表人格中的理性部分。它出現(xiàn)在幼兒早期，用來調(diào)和本我中的欲望以達(dá)到在現(xiàn)實中的實現(xiàn)。在自我的幫助下，嬰兒看到母親拿出奶瓶時，就會不再哭鬧，再大一點的孩子就會想辦法搞點吃的，而不是哭鬧。自我擔(dān)負(fù)著本我與超我之間進(jìn)行協(xié)調(diào)的任務(wù)，遵循現(xiàn)實的原則。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫超我是人格的社會成分，是社會價值的代表，常常與本我的欲望相違背。超我在3-6歲時開始出現(xiàn)，是在與父母的互動中，將父母的要求內(nèi)化后形成的。一旦超我形成后，自我就擔(dān)負(fù)起更加復(fù)雜的任務(wù)，即在本我與超我之間尋求平衡。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫三者之間的關(guān)系：想象一個性饑渴的享樂主義者、一個穿黑禮服的清教徒牧師、一個完全沒有幽默感的電腦科學(xué)家，三個人串在一起且彼此無拘束，你就可以看到很接近弗洛伊德所試著要告訴大家的人格：由于它們是串在一起，本我、自我和超我不能各走各的，他們除了彼此適應(yīng)，別我他途。結(jié)果，不論是更好或者更糟，就形成一個成人的人格學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫2、人格發(fā)展的階段弗洛伊德是一個本能決定論者，他認(rèn)為人格發(fā)展的基本動力是本能，尤其是性本能。因此，人格的發(fā)展就是性的發(fā)展，或稱心理性欲的發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫弗洛伊德的心理性欲發(fā)展階段

階段年齡范圍性感帶性的活動口唇期0-18個月嘴、唇、舌牙齒吸吮、吞咽、咀嚼、咬肛門期8個月-4歲肛門、屁股排泄或滯留排泄物性器期3-7歲生殖器對性特征的探究潛伏期5-12歲生殖期12-20歲生殖器手淫、性交、對其他人的感情學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫（1）口唇期（0—18個月）這個時期的活動主要是口腔的活動。兒童從吸吮、吞咽、等口腔活動獲得基本需要的滿足。因而口腔一帶成為快感的中心。口腔依賴期，兒童如果得到滿足，就會自信、樂觀、信任。如果兒童受到限制，就會發(fā)生滯留現(xiàn)象，產(chǎn)生口腔性格，傾向于悲觀、退縮、猜忌等心理特征，也會養(yǎng)成吃手指、咬指甲、吸煙等不良行為習(xí)慣。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫（2）肛門期（8個月—4歲）這個時期兒童主要從排泄中獲得快感，肛門成為快感的中心。成人在這個時期培養(yǎng)兒童大小便的習(xí)慣，如果處理不當(dāng)，就會形成“肛門性格”。如：不整潔、浪費、條理差或過度愛整潔、過分苛刻。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫（3）性器期（3—7歲）性器官成為兒童獲得滿足的主要來源。兒童在行為上有了性別之分，對性別發(fā)生興趣，產(chǎn)生‘戀母情結(jié)’和‘戀父情結(jié)’。例如男孩愛戀母親，嫉恨父親，同時害怕父親的懲罰，將對父親的恨轉(zhuǎn)化為對父親行為和態(tài)度的模仿。此時期對兒童道德規(guī)范的獲得、社會價值的內(nèi)化、性別角色的同一有重大影響。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫（4）潛伏期（5—12歲）將以父母為對象的性沖動轉(zhuǎn)移到環(huán)境中的其他事物上。對性缺乏興趣，兒童的性別界限非常明顯，在游戲中以同性者為伴，甚至男女兒童之間不相往來。一方面是由于超我的發(fā)展，另一方面是由于活動范圍的擴(kuò)大。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫（5）生殖期（12—20歲）由于年個性器官的成熟，兒童的性沖動再次萌發(fā)，表現(xiàn)為對異性發(fā)生興趣，喜歡參加由兩性組成的集體活動，從‘自戀’轉(zhuǎn)變?yōu)椤愋詰佟?，并持續(xù)終身。開始擺脫對父母的依賴，以建立自己的生活，成為社會中的一員。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫3、簡評弗洛伊德人格發(fā)展理論

重視潛意識的研究，不僅擴(kuò)大了個性心理學(xué)研究的范圍。重視早期經(jīng)驗在性格發(fā)展中的地位。但他過分強(qiáng)調(diào)潛意識和性本能在性格發(fā)展中的作用，而忽視社會環(huán)境對性格發(fā)展的作用。他的研究資料主要來源于對精神病人的診斷經(jīng)驗和自我分析。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫二、埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論123456788成熟自我整合與絕望7成年期繁衍與停滯6年輕的成年期親密與孤獨5發(fā)育期青春期同一性與角色混亂4潛伏期勤奮與自卑3運動的-生殖的主動與內(nèi)疚2肌肉的-肛門的自主與懷疑羞愧1口腔的-感知的基本的信賴與不信賴學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫社會心理發(fā)展階段主要發(fā)展任務(wù)重要影響因素基本信任vs不信任（0～18個月）對要探究的世界發(fā)展充分的信任感母親；溫暖、充滿愛意的交流自主性vs羞怯懷疑（18個月～2/3歲）發(fā)展對行為的控制感，認(rèn)識到能夠?qū)⒛康暮鸵鈭D付諸行動父母的支持；模仿主動性vs內(nèi)疚（2/3～6歲）通過與父母認(rèn)同的行為以及對自己行為的責(zé)任感而發(fā)展“自我”的意義父母的支持；認(rèn)為與別人具有同一性勤奮vs自卑（6～11歲）通過與同伴之間的交流而發(fā)展自我價值感學(xué)校、教師；學(xué)習(xí)與教育；鼓勵同一性vs角色混亂（11～20）發(fā)展對同一性－自我的強(qiáng)烈感覺；在各種各樣的潛在自我中進(jìn)行選擇同伴與角色塑造；社會壓力親密vs孤獨（20～24）與其他人之間發(fā)展親密關(guān)系；獲得需要做出長期承諾的親密性配偶、同事、伙伴、社會繁殖感vs停滯感（25～65）在社區(qū)中承擔(dān)責(zé)任的成人角色；做出貢獻(xiàn)，對社會有價值配偶、孩子、朋友、同事、社區(qū)自我完善感vs絕望感面對死亡；戰(zhàn)勝潛在的絕望；清楚生命的意義朋友、親屬、孩子、配偶、社區(qū)與宗教的支持學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫1、心理社會發(fā)展的階段埃里克森把兒童人格的發(fā)展看作是一個逐漸形成的過程，一定要經(jīng)過幾個順序不變的階段。每個階段都有一個普遍的發(fā)展任務(wù)如果兒童解決了沖突，完成了每個階段的任務(wù)就形成積極的個性品質(zhì)，完成的不好就會形成消極的個性品質(zhì)。上個階段任務(wù)的完成有助于下個階段任務(wù)的完成。上一個階段的任務(wù)雖未完成，仍有機(jī)會在以后的階段繼續(xù)完成，并不一定導(dǎo)致像弗洛伊德所說的那種病理性后果。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫2、埃氏理論與弗氏理論的區(qū)別2、弗洛伊德埃里克森強(qiáng)調(diào)本能