與時俱進(jìn),探討綜合評價體系下學(xué)校教育的新思路r-2023年廣州市陽光評價項目廣州市南國學(xué)校分析報告

與時俱進(jìn),探討綜合評價體系下學(xué)校教育的思路r——2023年廣州市陽光評價工程廣州市南國學(xué)校分析報告的型教育質(zhì)量評價體系,教育質(zhì)量綜合評價體系是我國推動素養(yǎng)教育的必定要求.20232023價體系下學(xué)校教育的思路,結(jié)果覺察學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與家庭閱讀環(huán)境存在確定聯(lián)分析并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略,還探討了利用潛在剖面分析技術(shù)對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)及《教育導(dǎo)刊〔上半月〕》【年(卷),期】2023(000)001【總頁數(shù)】6(P41-46)綜合評價;陽光評價;德育謝玉球;李榮榮;趙春杰;葛金香【作者單位】510621;廣州市南國學(xué)校,廣東廣州510621510621;510631【正文語種】中文2023的教育質(zhì)量觀、營造良好育人環(huán)境的迫切需要〔1〕。隨著根底教育質(zhì)量綜合評價學(xué)行為的要求等開展質(zhì)量評價〔2〕。202352822116價工作。(一)學(xué)校開展工程以來的主要工作理念，20231020239程中，學(xué)校初步確立了“以學(xué)生進(jìn)展為核心，變單一評價為綜合評價”的陽光評價的德育目標(biāo)與策略，把學(xué)生培育成“品德好，根底牢；視野寬，思想活；特長彰，力氣強(qiáng)”的高素養(yǎng)公民。制定符合校情的試驗工程內(nèi)容。比照“中小學(xué)教育質(zhì)量陽光評價指標(biāo)根本框架”，從六個方面(學(xué)生品德與社會化水平；學(xué)業(yè)進(jìn)展水平；身心進(jìn)展水平；興趣特長潛能；學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況；對學(xué)校的認(rèn)同)融合學(xué)校的辦學(xué)理念，因地制宜，結(jié)合實際，制定了《廣州市南國學(xué)校陽光評價試驗方案》。(二)學(xué)校開展工程初步取得的成效2023校以來，學(xué)校開展了一系列的陽光評價試驗工作，取得了豐碩的成果：培育安康的生活方式從豐富多彩的大課間活動開頭。體魄。豐富多彩的其次課堂。繽紛的其次課堂中培育樂觀向上、陽光活潑的生活方式。多米諾骨牌體驗活動。學(xué)校還開展各種體驗課程，培育學(xué)生的安康性格，比方爭取一切資源開展多米諾體驗課程。多米諾活動在玩的過程中格外考驗孩子的抗挫力氣，小小骨牌稍觸碰即成片地倒，不碰時被風(fēng)吹了也倒，活動過程中學(xué)生需要不斷調(diào)整心情，只有冷靜和心平氣和才能接近成功。通過參與多米諾骨牌體驗活動，學(xué)生們在不知不覺中提升了在寓教于樂中，學(xué)生的身心獲得了極大提升，無形中又獲得了一次培育安康生活方式的時機(jī)。種植生態(tài)小農(nóng)場。力氣強(qiáng)”的育人目標(biāo)。開展文明禮儀評比。的學(xué)生，可見穿戴整齊的學(xué)生，學(xué)生的精神面貌有了很大的提高。開展班級文化建設(shè)評比。翁的意識，增加了班級分散力。2023非學(xué)業(yè)問卷調(diào)查等工程的評價。具體評價結(jié)果分析如下：1廣州市南國學(xué)校在各閱讀文體類型和力氣層次上的表現(xiàn)示意圖(一)學(xué)校閱讀素養(yǎng)測試及其配套問卷相關(guān)結(jié)果1六年級閱讀素養(yǎng)測試成績的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差774012998074120280039921180.03，比全2.633平均水平，感悟與評價力氣高于市平均水平，與區(qū)平均水平持平。2廣州市南國學(xué)校在各閱讀素養(yǎng)影響因素上的表現(xiàn)示意圖22.813.12的平均水2.932.25，低于全區(qū)2.44的平均水平和全市2.36的平均水平；閱讀興趣得分2.962.032.38，低于市、。但學(xué)生在閱讀策略方面的得分都明顯高于市、區(qū)的平均水平。(二)學(xué)校陽光評價指標(biāo)分析結(jié)果3廣州市南國學(xué)校陽光評價六大方面的比照表現(xiàn)42234區(qū)平均水平，“道德品質(zhì)”稍高于市、區(qū)平均水平；學(xué)業(yè)進(jìn)展水平總評分與區(qū)持平，高于市的平均水平，其中“學(xué)會學(xué)習(xí)”的得分高于市、區(qū)的平均水平，“學(xué)問技能方法”的得分高于市平均水平，低于區(qū)平均水平，“科技與人文素養(yǎng)”略低于市、區(qū)平均水平；學(xué)生身心進(jìn)展水平較高，其中“心理安康”“自我治理”上的得分高于市、區(qū)平均水平，這得益于廣州市南國學(xué)?！芭嘤虧櫷寥?，成就安康人生”的教學(xué)理念，學(xué)生在“心理安康”和“自我治理”方面得分較高，說明開展的系列陽光評價試驗活動是有成效的；學(xué)生在興趣特長潛能上的總評分值高于市、區(qū)平均水在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況上的總評分值根本與市、區(qū)的平均水平持平，其中“學(xué)習(xí)時間”和“課業(yè)難度”上的得分低于市、區(qū)平均水平，“學(xué)習(xí)壓力”上的得分高于市、區(qū)平均水平；在學(xué)校認(rèn)同上的總評分值高于市、區(qū)平均水平，其中“學(xué)校教學(xué)方式”和“師生關(guān)系”上的得分高于市、區(qū)的平均水平，另外，“家校聯(lián)系”方面，學(xué)生評并開展“家長學(xué)堂”這一活動有關(guān)。LPA學(xué)校數(shù)據(jù)的分析使用最的分類方法——潛在剖面分析(LatentProfileAnalysis，LPA)。LPA差異，把學(xué)生分成組內(nèi)素養(yǎng)全都，組間素養(yǎng)具有差異性的類別〔3〕。2LPA04232048550487235900262301809015383LPA0216902382041180498405216026470284702402032352348.72%，綜合表現(xiàn)優(yōu)41.18LPA明白六年級學(xué)生總體上的表現(xiàn)優(yōu)異。三、爭論與分析(一)廣州市南國學(xué)校學(xué)生閱讀素養(yǎng)測試及其配套問卷的分析結(jié)果學(xué)生閱讀素養(yǎng)成績、閱讀總量、經(jīng)典著作閱讀量和閱讀興趣較低的歸因分析。關(guān)：家庭環(huán)境影響。廣州市南國學(xué)校學(xué)生閱讀的功利心偏重，這可能跟學(xué)校所處的這直接影響了閱讀素養(yǎng)的提高。目，但是如何監(jiān)視和檢測閱讀的效果卻沒有很好地落實。學(xué)生閱讀素養(yǎng)成績、閱讀總量、經(jīng)典著作閱讀量和閱讀興趣的提升策略。擬實行以下解決措施：造家庭閱讀的氣氛，提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀量。加強(qiáng)圖書館開放，開展全校讀書活動。學(xué)校教學(xué)方面，通過加強(qiáng)圖書館的開放10開展，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀素養(yǎng)。(二)廣州市南國學(xué)校學(xué)生品德與社會化水平的分析結(jié)果的平均水平，這可能和以下兩點緣由有關(guān)：灌輸式道德教育的反思。傳統(tǒng)的道德教育過分強(qiáng)調(diào)其標(biāo)準(zhǔn)—約束的外在價值性，導(dǎo)致個體在思想上排斥道德教育?；ヂ?lián)網(wǎng)對學(xué)校德育話語權(quán)的沖擊。互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)展帶來的媒體傳播開啟了話語QQ、BBS、微信和博客等彌散了學(xué)校德育的話語“霸權(quán)”，傳播的共性化消解了傳統(tǒng)學(xué)校德育的時空邊界〔5〕。2.學(xué)校在學(xué)生品德與社會化水平上的提升策略。德性諸如正義、懇切、才智、社會責(zé)任等，是個體驚奇生活實踐所需要的綜合品質(zhì)宗旨，組織開展特色德育活動，例如開展“文明禮儀評比”“多米諾骨牌體驗活而是通俗易懂、親切樸實、適當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言，努力將傳統(tǒng)灌輸式的道德教育轉(zhuǎn)化為式平民化的道德教育。LPA較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體措施有：確定好輔導(dǎo)對象，認(rèn)真制訂輔差和培優(yōu)打算，做好輔導(dǎo)記錄。不挖苦不卑視，擅長覺察閃光點，循循善誘。建立優(yōu)秀生和學(xué)困生成長檔案，做好跟蹤。四、結(jié)語《教育部關(guān)于推動中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》要求我們對于學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要覺察和進(jìn)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生進(jìn)展的需求，幫助學(xué)生生疏自我，建立信念，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上進(jìn)步〔7〕。對于以往的教育質(zhì)量評價中被無視的評價內(nèi)容，如科技與人文素養(yǎng)、審美修養(yǎng)、創(chuàng)意識等，應(yīng)建設(shè)學(xué)校督導(dǎo)評估指標(biāo)體系，通過評估學(xué)校在硬件投入以及課程改革方面的狀況，促進(jìn)學(xué)校改善辦學(xué)條件，轉(zhuǎn)變教育觀念，辦學(xué)由單一的以學(xué)業(yè)為重心轉(zhuǎn)向德、智、體、美、實踐、創(chuàng)并重，以落實《意見》中“以評促建”的精神〔8〕。也就是說我們培育出來的學(xué)生必需在思想道德、學(xué)業(yè)水平、潛能特長、身體和心理等各方面的素養(yǎng)都得到均衡進(jìn)展，否則，就偏離了素養(yǎng)教育正常的軌道〔9〕。參考文獻(xiàn)：〔1〕本刊編輯部.聚焦中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革〔J〕.教育科學(xué)論叢，2023(8)：3．〔2J〕.江西教育，2023(34)：36．〔3〕邱浩政.潛在類別模型的原理與技術(shù)方法〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2023．〔4〕馮建軍.生命道德教育的提出及其內(nèi)涵〔J2023(6)：8-11．〔5〕崔麗華.媒體時代學(xué)校德育話語權(quán)面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略〔J〕.現(xiàn)代教育論叢，2023(6)：7-9．〔6〕金生鋐.道