2021年山東省濱州市統(tǒng)招專升本教育理論自考模擬考試(含答案)

2021年山東省濱州市統(tǒng)招專升本教育理論自考模擬考試(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.教育現(xiàn)代化的關鍵是（）

A.教育理念現(xiàn)代化B.教育管理現(xiàn)代化C.教師素質現(xiàn)代化D.教育內容現(xiàn)代化

2.能力有高低之分，性格有自信與自卑之差，說明人有（）的差異

A.心理過程B.認知過程C.個性心理傾向性D.個性心理特征

3.魯迅說：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”這句話說明了人格的（）

A.獨特性B.穩(wěn)定性C.復雜性D.功能性

4.在人的所有需要中，最重要的是（）

A.安全需要B.愛與歸屬需要C.生理需要D.自我實現(xiàn)需要

5.在教育目標分類理論中，布盧姆等人所提出的三大目標領域是（）

A.認知領域、情感領域、態(tài)度領域

B.認知領域、情感領域、動作技能領域

C.認知領域、評價領域、動作技能領域

D.知識領域、情感領域、動作技能領域

6.學生通過在校學習各種社會身份，在教師指導下進行自我認識與角色定位，遵循學校及社會的相應規(guī)則，反映了教育具有（）

A.個體獨特化功能B.個體社會化功能C.個體謀生功能D.個體統(tǒng)一功能

7.有一種我們不認識的水果，遠遠地能看到它鮮亮的顏色和特殊的形狀；用手去觸摸，感到其表皮光滑而堅硬，這種認識活動是（）

A.感覺B.表象C.記憶D.思維

8.在個性特征中，最具核心意義的心理特征是（）

A.能力B.氣質C.性格D.動機

9.（）狀態(tài)下，人往往會出現(xiàn)意識狹窄現(xiàn)象

A.熱情B.應激C.激情D.心境

10.意志是人的重要品格。成語百折不撓體現(xiàn)出意志的哪種品質（）

A.自覺性B.果斷性C.堅韌性D.自制性

二、填空題(10題)11.心理學是研究____發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學

12.對于任性的學生應著重培養(yǎng)其意志的____

13.人們在安靜環(huán)境下看書時，會感到桌上的座鐘時強時弱的嘀嗒聲，這種現(xiàn)象叫作____

14.教育學是研究____和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學

15.馬斯洛的需要層次理論認為人類最高層次的需要是____

16.維果斯基提出兒童有兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是兒童借助成人的幫助才能達到的水平，兩者之間的差距就是____

17.教師不得對未成年人實施體罰，變相體罰，或者其他侮辱人格的行為，主要原因是因為學生有____權。

18.以概念、判斷、推理的形式進行的思維是____

19.強烈而短暫、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)叫____

20.班級文化的主要特點有教育性、凝聚性、____、自主性

三、名詞解釋(5題)21.常模參照評價

22.受教育權

23.世界觀

24.學生的發(fā)展

25.課程結構

四、論述題(5題)26.簡述情緒情感的概念以及功能

27.影響人身心發(fā)展的主要因素有哪些？它們的作用是什么？

28.簡述能力與知識、技能的關系

29.動機的功能有哪些？

30.請結合實際論述如何運用有意注意規(guī)律來組織教學

五、案例分析(2題)31.請從德育原則的角度分析上述案例

32.王老師所教的班有這樣兩位學生：學生甲在采取決定和執(zhí)行決定時，常因缺乏信心而患得患失、猶豫不決、顧慮重重，長時間處于內心沖突狀態(tài)；學生乙在采取和執(zhí)行決定中，往往只有三分鐘的熱情，一旦遇到困難或挫折便垂頭喪氣，望而卻步，半途而廢

甲和乙兩位學生分別缺乏哪種意志品質?

六、簡答題(1題)33.簡述知覺的基本特征

參考答案

1.CC教育觀念的現(xiàn)代化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要前提，教師素質現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的關鍵和核心

2.DD能力、性格都屬于個性心理特征，因此題干中提到的差異指的是個性心理特征的差異

3.C“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！边@句話說明了人的復雜，人的行為表現(xiàn)出多元化、多層面的特征。人格表現(xiàn)絕非靜水一潭，各種人格結構的組合千變萬化，而使人格的表現(xiàn)千姿百態(tài)。每個人的人格世界，并非是由各種特征簡單堆積起來的，而是如同宇宙世界一樣，依照一定的內容、秩序、規(guī)則有機結合起來的一個運動系統(tǒng)。

4.CC生理需要是人的所有需要中最基本、最原始，也是最強有力的需要，是其他一切需要產生的基礎，因此也最為重要

5.BB布盧姆把教學目標分成三個方面，即認知領域情感領域和動作技能領域。各領域又可分成若干亞類，各亞類又分成若干層次

6.B教育促進個體社會化的功能主要表現(xiàn)為：①教育促進個體思想意識的社會化。②教育促進個體行為的社會化。③教育促進角色和職業(yè)的社會化。題干所述體現(xiàn)了教育促進學生職業(yè)和角色的社會化。

7.A

8.CC性格是個性特征中最具核心意義的心理特征

9.C激情狀態(tài)下，人往往會出現(xiàn)意識狹窄現(xiàn)象，容易感情用事

10.C意志的堅韌性（堅持性）是指一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質。故成語百折不撓體現(xiàn)的是堅韌性

11.心理現(xiàn)象或心理活動

12.自制性

13.注意的起伏或注意的動搖

14.教育現(xiàn)象

15.自我實現(xiàn)的需要

16.最近發(fā)展區(qū)

17.人格尊嚴

18.邏輯思維

19.激情

20.制約性

21.相對評價，又稱常模參照評價，是通過個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當?shù)燃壍谋硎痉椒ā?/p>

22.受教育權是一項基本人權，指個體享有的某種不可剝奪的接受教育的權利。在我國，受教育權是中國公民所享有的并由國家保障實現(xiàn)的接受教育的權利，是憲法賦予的一項基本權利，也是公民享受其他文化教育的前提和基礎

23.世界觀是人們對于整個世界的根本看法，指人們對自然、社會和人類自身的觀點體系。

24.學生的發(fā)展是指學生在遺傳、環(huán)境和學校教育的相互作用下其身體和心理兩個方面所發(fā)生的量和質的變化

25.課程結構是指課程體系的構成要素、構成部分之間的內在聯(lián)系，它體現(xiàn)為一定的課程組織形式。

26.（1）情緒情感是人對客觀事物是否符合自身需要而產生的態(tài)度體驗。情緒和情感是由獨特的主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒三種成分組成的。（2）情緒情感的功能：①適應功能。②動機功能。③組織功能。④信號功能。⑤健康功能。⑥感染功能。此外，情緒和情感還具有強化功能、遷移功能、疏導功能和協(xié)調功能

27.人的發(fā)展，包括身體和心理兩方面的發(fā)展。影響人的發(fā)展的因素是很多的，但概括起來，主要是遺傳、環(huán)境、教育和個體的主觀能動性這四個方面。這四個方面的因素相互聯(lián)系，交織在一起，共同作用于人的發(fā)展。

（1）遺傳在人的發(fā)展中的作用。遺傳素質是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，遺傳素質的發(fā)展過程制約著年青一代身心發(fā)展的年齡特征，遺傳素質的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用，隨著環(huán)境、教育和實踐活動的作用，人的遺傳素質也會逐漸地發(fā)生變化，即遺傳素質是具有可塑性的。

（2）環(huán)境在人的發(fā)展中的作用。環(huán)境是圍繞在個體周圍的并對個體自發(fā)地產生影響的外部世界。人一生下來，就受著環(huán)境的影響，在環(huán)境的影響下發(fā)展著。一個人的身心能否得到發(fā)展和發(fā)展到什么程度，都與他的社會環(huán)境分不開，社會環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，對人的發(fā)展起到一定的制約作用。但是，人們接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的、能動的實踐過程。人是在社會實踐的過程中，接受著環(huán)境的影響，同時也改造著環(huán)境，并在改造環(huán)境的過程中改造著自己。所以，人的社會實踐對人的發(fā)展起著決定性的作用。

（3）教育在人的發(fā)展中的作用。教育是有目的有計劃地影響人的一種活動，教育對人的發(fā)展，特別是對年輕一代的發(fā)展起著主導作用，這是因為：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向，教育特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻，另外，學校也有專門負責教育工作的教師。

（4）個體的主觀能動性在人的發(fā)展中的作用。學生的個體主觀能動性是其身心發(fā)展的動力，而人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來的。離開人的活動，遺傳素質、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實。所以，從個體發(fā)展的各種可能變?yōu)楝F(xiàn)實這一意義來說，個體的活動是個體發(fā)展的決定性因素。

總之，影響人的各種因素是相互作用、相互影響、共同作用于人的發(fā)展的，它們是一個整體系統(tǒng)，我們要用全面的觀點來看待

28.（1）聯(lián)系：①能力是掌握知識與技能的前提。②能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的。（2）區(qū)別：①能力與知識、技能具有不同的概括水平。②知識和技能的發(fā)展是無止境的，而能力的發(fā)展則有一定的限度。③知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的

29.（1）激發(fā)功能（激活功能）。動機具有發(fā)動行為的作用，能推動個體產生某種活動，使個體由靜止狀態(tài)轉向活動狀態(tài)。（2）指向功能（引導功能）。動機不僅能激發(fā)行為，而且能將行為指向一定的對象或目標。（3）維持和調節(jié)功能（強化功能）。動機具有維持功能，它表現(xiàn)為行為的堅持性

30.（1）明確學習目的與任務。要經常地進行學習目的教育，明確為什么學習、每一部分學習內容的具體要求是什么。目的越明確，注意就越容易集中。（2）培養(yǎng)間接興趣。在確立學習目標的基礎上，還應讓學生了解到學習內容的重要性，在知識教學中滲透思想教育。特別是對于一些難度較大、內容相對枯燥的科目學習中，讓學生了解其社會價值與功用，有助于引起他們對學習結果的間接興趣，使他們進入有意注意的學習活動。（3）合理組織課堂教學，防止學生分心。課堂教學組織越合理，越符合學生的心理特點和內在需要，學生越不容易分心。（4）運用多種教學方法。有意注意需要緊張的主觀努力，持續(xù)太久容易產生疲勞。因此，教師可采取多種教學方法，把課上得生動活潑，從而降低和消除學生的疲勞感，維持較長時間的有意注意

31.（1）學生帶手機進校園，這種現(xiàn)象屢禁不止，學校采取的措施是集中砸毀手機，這種做法違背了德育疏導原則、正面教育與紀律約束相結合原則。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。正面教育與紀律約束原則要求正面引導，說服教育，啟發(fā)自覺，輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。（2）該案例中的領導當著老師和家長的面砸毀學生的手機，還違背了尊重信任學生與嚴格要求學生的原則。德育過程中，教育者既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機地結合起來，使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。該校領導采取簡單粗暴的方式去阻止學生帶手機進校