不斷提高幼兒在角色游戲中的能力論文

第頁共頁關(guān)于不斷進(jìn)步幼兒在角色游戲中的才能論文關(guān)于不斷進(jìn)步幼兒在角色游戲中的才能論文角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的一種再現(xiàn)，幼兒的生活經(jīng)歷越豐富，他們在進(jìn)展游戲的時候內(nèi)容就越精彩，也使得游戲的題材開展得越充實(shí)。不斷地豐富幼兒的生活經(jīng)歷，可以加深幼兒對外界事物的印象，調(diào)動其想象力、創(chuàng)造性，才能推動幼兒各方面才能的開展。教師在鼓勵幼兒自主動手、探究的前提下，需要對幼兒進(jìn)展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣不僅能讓幼兒的游戲繼續(xù)開展下去，而且能幫助幼兒獲得更多的喜悅和成果。為了更好地支持引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性游戲活動，教師要不斷探究和研究游戲的指導(dǎo)策略，不斷進(jìn)步幼兒的才能，需要做到以下幾點(diǎn)。一、材料的投放，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造才能如何選擇材料、如何將材料制作成玩具，這需要教師的創(chuàng)造性，也表現(xiàn)出教師的教育觀。但是，教師在制作材料的過程中，常常會先從網(wǎng)上查找圖片，局限于網(wǎng)上看到的，盲目地去模擬、照搬。制作優(yōu)秀的玩具固然重要，可是一味地抄襲、一成不變，就使得制作出來相似的玩具越來越多。如何解決這一問題呢?一是理解活動材料真正的價值。每個年級組織相關(guān)的玩具研討，對各個班制作的玩具，通過視頻、PPT等形式進(jìn)展討論、分析^p。針對問題，提出：這么做的用途，可以用在哪里?含有什么樣的教育價值?進(jìn)步幼兒哪方面的才能?通過不斷地追問，教師先理解使用該材料的真正目的。二是玩具的多樣性。教師在制作玩具時，要不斷地創(chuàng)新，想一想這個玩具還可以怎樣變化，可以用到多個區(qū)域里，或者為這個玩具增添一些輔助材料，就可以變成另一種玩法，這樣不僅增添了玩具的多樣性，還進(jìn)步了玩具的使用價值。二、適宜的介入，進(jìn)步幼兒的游戲質(zhì)量在游戲的過程中，教師也要意識到作為觀察者，要學(xué)會去觀察幼兒的游戲，這在幼兒游戲的時起到相當(dāng)重要的作用。但在實(shí)際操作過程中，很多教師“不會看”，經(jīng)常作為一位旁觀者，只是在讓幼兒“瞎玩”“無目的地隨意玩兒”。那么，如何進(jìn)步教師的觀察才能呢?我們可以從以下幾個方面著手。首先，給予幼兒充足的游戲時間，教師要充分關(guān)注幼兒的游戲開展過程。游戲時，必須保證幼兒的游戲時間，教師要重點(diǎn)理解幼兒的行為，對其進(jìn)展解讀，擅長從幼兒的語言、動作、表情中捕捉信息，以便知道幼兒做出該行為的目的.、幼兒遇到了哪些困難、幼兒的交往才能如何、幼兒在游戲的過程中會不會使用材料等。其次，學(xué)會觀察并分析^p幼兒出現(xiàn)該行為的原因。教師作為幼兒游戲的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，必須仔細(xì)觀察、分析^p幼兒的游戲行為。通過一層層的分析^p，理解幼兒出現(xiàn)某種行為的真正原因，然后通過討論、交流、示范等方式去指導(dǎo)幼兒，引導(dǎo)幼兒到達(dá)自己游戲的目的，確保幼兒可以自主、愉快地進(jìn)展活動。只有教師將觀察分析^p與間接指導(dǎo)幼兒相結(jié)合時，才能真正到達(dá)觀察的目的，指導(dǎo)幼兒進(jìn)展游戲才會有效。幼兒是游戲的小主人，是他們在不斷地開展、控制游戲，而教師在游戲中，是為了協(xié)助幼兒解決困難、間接地指導(dǎo)幼兒、為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境等。再次，教師不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)步自己觀察的才能。觀察才能需要教師個人有較高的理論根據(jù)，因此，教師只有不斷進(jìn)步自身的學(xué)歷，掌握科學(xué)性的、有效的觀察方法，才能更好地去觀察幼兒游戲的開展，進(jìn)步幼兒的游戲才能。三、減少干預(yù)，進(jìn)步幼兒參與活動的主動性游戲是幼兒自主性的活動，而不是教師操控的活動。因此，在游戲的過程中，幼兒才是活動的小主人，他們有權(quán)決定游戲中的一切因素，如游戲的內(nèi)容、使用的材料要以幼兒的需要和興趣為出發(fā)點(diǎn);游戲的情節(jié)、環(huán)境表達(dá)為幼兒現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn);游戲中的規(guī)那么可以讓幼兒共同討論而定，而不是教師規(guī)定怎么玩，這樣幼兒才能更好地開展游戲。游戲中，只有讓幼兒的興趣、想法與幼兒所需的材料、玩具形成互動，他們才能積極地投入到游戲中，感受到游戲的樂趣，幼兒才能以自己的方式將外部經(jīng)歷內(nèi)化成自己的經(jīng)歷。游戲是幼兒的活動，他們才是活動真正的主人，只有他們對游戲感興趣，才能不斷地進(jìn)步他們的才能，豐富他們的經(jīng)歷。假設(shè)不讓他們根據(jù)自己的意愿去選擇自己喜歡的游戲主題，只是教師決定游戲的內(nèi)容、環(huán)節(jié)，就會大大地削弱幼兒游戲的積極性。因此，在游戲主題的決定、游戲材料的選擇、游戲情節(jié)的開展等，都要以幼兒為主導(dǎo)地位，讓他們?nèi)Q定，教師可以作為伙伴一起參加他們，這樣才能真正讓幼兒主動地投入到游戲中，感受游戲的樂趣。四、角色的轉(zhuǎn)換，進(jìn)步幼兒游戲的有效性《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！彼蛭覀兠鞔_地指出了教師在游戲中的角色地位。在實(shí)際游戲的過程中，教師除了是觀察者，還要根據(jù)幼兒的個別差異，靈敏轉(zhuǎn)變自己的角色。當(dāng)教師遇到才能較強(qiáng)的幼兒時，他們需要的是一個支持者和肯定者，支持和肯定他們游戲的成果。當(dāng)教師遇到才能較弱的幼兒時，我們就成為了引導(dǎo)者，要引導(dǎo)他們怎么去做，甚至要示范給他們看，一步一步地引領(lǐng)他們。當(dāng)我們遇到才能一般的幼兒時，我們可能是支持者，也有可能是合作者，這就要看活動的難易程度，難的時候我們要跟他們一起合作完成游戲，簡單的時候我們就成為了支持者，支持他們的決定。因此，教師靈敏的角色轉(zhuǎn)變，有助于進(jìn)步幼兒游戲的有效性。角色游戲是一個猶如“打乒乓球”的師幼互動的過程。即讓幼兒成為游戲的主人，活動目的的主